高中教師批改作文的有效技巧

　　高中教師批改作文的有效技巧

　　【摘要】：作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn),最能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。隨著課改的日益深入,以學(xué)生發(fā)展為本的理念已滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中。在作文批改過(guò)程中,我們應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)性,重視學(xué)生參與,注重探究、研究和合作精神的培養(yǎng),引入多元化的評(píng)價(jià)方式。本文提出,在作文教學(xué)中可以探討并實(shí)行作文批改的“互動(dòng)模式”等一些高中教師如何有效作文批改的有效方法,以提高教師勞動(dòng)的效率,提高學(xué)生寫作的水平和能力。

　　【關(guān)鍵詞】作文批改模式 學(xué)生自主評(píng)改 “三步走”

　　一、傳統(tǒng)批改模式的弊端

　　“全批全改”與“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)批改模式，在教師不了解學(xué)生作文能力的情況下，能起到一定的作用，但弊端明顯，弊遠(yuǎn)大于利。具體如下：

　　1、不利于學(xué)生作文水平的提高。由于時(shí)間、精力有限，很多教師的評(píng)語(yǔ)容易千篇一律，缺少針對(duì)性。模式化的評(píng)語(yǔ)如“中心突出、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美”等，在學(xué)生作文本上屢見不鮮。其結(jié)果不難想見，這類不痛不癢、空洞無(wú)物的評(píng)語(yǔ)，實(shí)難對(duì)學(xué)生的作文有實(shí)質(zhì)性的幫助。

　　2、違背作文教學(xué)的基本理念和規(guī)律。作文的寫作與批改，本應(yīng)包含學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在寫作與修改的不斷參與中提升自身作文能力。而現(xiàn)在老師的精批細(xì)改，把學(xué)生尋找自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)給“抹殺”了，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身文章中問(wèn)題的技能給“漠視”了，把學(xué)生的自主批改給“包辦”了，達(dá)不到“教是為了不教”的目的。

　　正因此種批改模式弊端明顯，改變這種模式便成為必然。

　　3、不利于學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生的興趣愛好不盡相同，生活閱歷深淺有別，寫作水平也參差不齊。而作為成年人的教師，他們的學(xué)識(shí)、情感、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等與學(xué)生也有差異。用一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判一群人，用成人的眼光去評(píng)判學(xué)生，難免會(huì)無(wú)視個(gè)體差異，禁錮學(xué)生的思維，使得文章變成千人一面的古板之文。學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮。

　　4、挫傷老師批改作文的積極性。認(rèn)真批改一篇作文，一般用時(shí)十分鐘左右;兩個(gè)班級(jí)一百多篇作文，老師的辛苦自不必說(shuō)，但結(jié)果往往是“老師累得半死，學(xué)生一塞了事”的尷尬。學(xué)生辛辛苦苦的寫，老師累死累活的改，學(xué)生漫不經(jīng)心的看， 十分的付出卻得不到半分回報(bào)，不難想見其后果是學(xué)生不想寫，老師不想改，惡性循環(huán)，老師的激情難免會(huì)退卻。

　　二、有效批改模式的探究

　　既然傳統(tǒng)作文批改模式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，那么有沒(méi)有一種有效的作文批改模式既能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能夠提升學(xué)生作文水平呢?這應(yīng)是一名高中語(yǔ)文教學(xué)工作者重點(diǎn)思考并研究的課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體念，認(rèn)為作文批改可遵循“學(xué)生自主評(píng)改”模式，這一模式可分“三步走”。

　　第一步：牽著學(xué)生走,讓學(xué)生改有所向。

　　所謂“牽著學(xué)生走”，就是在學(xué)生沒(méi)有作文批改經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生批改作文，即通過(guò)批改理論指導(dǎo)、教師示范批改等方式教會(huì)學(xué)生如何批改，讓學(xué)生明確作文批改的思路和方向，奠定學(xué)生自主批改的基礎(chǔ)。

　　首先，讓學(xué)生對(duì)作文批改的方式有明確的認(rèn)識(shí)。作文批改，包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方式，不能“光評(píng)不改”，也不能“光改不評(píng)”。

　　評(píng)，即對(duì)作文作出客觀公正的評(píng)價(jià)，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因，或者提出應(yīng)思考的問(wèn)題。它有眉評(píng)、旁評(píng)(橫評(píng))和尾評(píng)(總評(píng))三種形式。眉評(píng)，指寫在作文紙上方空白處的評(píng)語(yǔ)，相當(dāng)于面部眉毛的位置，故稱眉評(píng)。旁評(píng)，指寫在作文紙的右旁的評(píng)語(yǔ)。尾評(píng)，是寫在作文末尾的評(píng)語(yǔ)，對(duì)作文進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，又稱總評(píng)。

　　改，即改正作文中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，包括對(duì)作文的潤(rùn)色和修飾。改的范圍較廣，改的方式一般有刪、補(bǔ)、調(diào)、換四種。刪，就是刪去不必要的字、詞、句、段。重復(fù)啰嗦的地方要?jiǎng)h去，與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容也必須刪去。補(bǔ)，就是增補(bǔ)遺漏或缺少的字、詞、句、段，使其更加完美。增補(bǔ)的內(nèi)容必須與原文的中心一致，不能畫蛇添足。調(diào)，就是調(diào)動(dòng)字、詞、句、段的位置，使句子通順，段落連貫，全文思路清楚有序。換，就是更換文中不適當(dāng)?shù)淖�、詞、句、段，實(shí)際上是刪和補(bǔ)的綜合，用準(zhǔn)確、完美的文字或內(nèi)容取代那些不準(zhǔn)確不好的文字或內(nèi)容。

　　其次，讓學(xué)生對(duì)作文批改的內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)。文章批改的范圍廣、頭緒多，但總的看來(lái)不外乎兩個(gè)方面，一是思想內(nèi)容，二是表達(dá)形式。思想內(nèi)容方面主要包含文章主題、材料等;表達(dá)形式方面主要包括文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫格式等。

　　修改的具體內(nèi)容有深化主題、增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、調(diào)整語(yǔ)言、書寫格式5個(gè)方面;前3個(gè)方面，是對(duì)文章作大處修改，“傷筋動(dòng)骨”，牽涉到文章的全篇;后2個(gè)方面，是對(duì)文章作小處修改，務(wù)必精益求精!假如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章毛病，如何規(guī)范、便捷的修改呢?這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生修改文章常用的一系列符號(hào)，如增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、換位號(hào)、另起號(hào)等，讓學(xué)生在改作文時(shí)有序進(jìn)行。

　　再次，讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)。高考作文閱卷采用的是《分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，分基礎(chǔ)等級(jí)40分、發(fā)展等級(jí)20分;基礎(chǔ)等級(jí)分內(nèi)容、表達(dá)兩項(xiàng)，各20分，內(nèi)容包括題意、中心、內(nèi)容、感情四個(gè)方面，表達(dá)包括文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫四個(gè)方面;發(fā)展等級(jí)包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新四個(gè)方面。總體來(lái)說(shuō)，分為四等，一等切合題意50—60分，二等符合題意43—49分，三等基本符合題意36—42分，四等偏離題意35分以下。

　　最后，讓學(xué)生對(duì)作文批改的過(guò)程與做法有明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，最佳方式是教師在課堂上作示范性的批改，即教師從學(xué)生上交的作文中，挑選一篇中上等的作文，事先打成電子稿，在課堂上利用投影儀，當(dāng)堂批改給學(xué)生看，同時(shí)加以講解，讓學(xué)生直接感知老師批改作文的全過(guò)程。這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)作文批改這一相對(duì)陌生的環(huán)節(jié)有直觀的感受，從而讓學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行自主批改。

　　這一階段，學(xué)生系統(tǒng)地了解了作文批改的理論，并在老師的示范批改中感知作文批改的方法，讓學(xué)生找到了作文批改的方向感。

　　第二步：盯著學(xué)生走，讓學(xué)生改有所靠。

　　所謂“盯著學(xué)生走”，就是教師在給定作文批改要求后，讓學(xué)生自主批改作文，同時(shí)對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行跟蹤督查與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改中的問(wèn)題并加以解決，成為學(xué)生自主批改的有力后盾。

　　學(xué)生自主批改，一開始步子不能邁得過(guò)大，宜采用小組批改的方式。按作文水平的不同，四至五人為一個(gè)小組，并指定一位能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。老師指導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式、選材、結(jié)構(gòu)、中心、表達(dá)方式、文面等方面入手。每組至少批改3篇作文，每篇都要詳批，之后組長(zhǎng)組織討論，選出一篇有代表性的作文向全班推薦。教師在此過(guò)程中，不是袖手旁觀，而是要不斷監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上作深入性總結(jié)，選出最佳評(píng)改小組及優(yōu)秀作文，以提高學(xué)生的積極性。這種小組形式的批改，可以多訓(xùn)練幾次，為以后學(xué)生的獨(dú)立批改打下良好基礎(chǔ)。

　　在積累了一定的批改經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生自主批改就可由“集團(tuán)沖鋒”轉(zhuǎn)向“單兵作戰(zhàn)”了。同樣，教師要提出作文批改的具體要求，讓學(xué)生“有法可依”。每次批改時(shí)，教師可根據(jù)作文指導(dǎo)的需要，突出一至二點(diǎn)要求，做到重點(diǎn)突出。

　　這種做法有成功的先例。著名特級(jí)教師魏書生當(dāng)年就曾引導(dǎo)學(xué)生互改作文，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)搬“作文山”。作文批改的要求一共十條，開始批改時(shí)只提一條要求，以后逐步增加;在學(xué)生掌握了十條要求之后，再對(duì)作文進(jìn)行綜合批改。多年來(lái)，魏老師未嘗親手批改過(guò)一篇作文，可他的學(xué)生的作文依然在縣內(nèi)遙遙領(lǐng)先。

　　讓學(xué)生單個(gè)自主批改，一方面是希望他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互學(xué)習(xí)中有收獲;另一方面，從心理學(xué)上看，人往往對(duì)別人的東西更感興趣，更容易發(fā)現(xiàn)別人的毛病，這樣有利于提升他們的鑒別能力。

　　在學(xué)生自主批改后，教師再次收回作文本，發(fā)給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)對(duì)該作文進(jìn)行二次批改，對(duì)頭次批改的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，允許學(xué)生對(duì)批改意見進(jìn)行爭(zhēng)鳴。

　　學(xué)生批改完成之后，教師要認(rèn)真審閱每位學(xué)生的批改情況，對(duì)態(tài)度不夠認(rèn)真、批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的，要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

　　這一階段，是學(xué)生自主批改作文的重點(diǎn)，教師要著力訓(xùn)練學(xué)生相互批改作文的能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的督查與指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過(guò)程之中。

　　第三步：放開學(xué)生走，讓學(xué)生改有所歸。

　　所謂“放開學(xué)生走”，就是學(xué)生在已有的批改能力和經(jīng)驗(yàn)下，能夠獨(dú)立修改自己的文章，并逐步養(yǎng)成自寫自批自改的寫作習(xí)慣，使其歸于真正意義上的作文。

　　葉圣陶先生在談到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的時(shí)有一句名言，就是“自能讀書，不待老師講;自能作文,不待老師改”。無(wú)論是小組批改，還是生生間相互批改，其最終目的還是自批自改。自己的作文自己修改，這才是實(shí)質(zhì)意義上的寫作，才是寫作一篇文章的完整過(guò)程。

　　放開學(xué)生走，并不意味著教師可以放任不管，教師要從更高的層面來(lái)關(guān)注學(xué)生的自我批改。第一，教師要繼續(xù)培養(yǎng)并保持學(xué)生的作文批改興趣。自改相對(duì)于互評(píng)更難，雖然前面已有經(jīng)驗(yàn)，也盡心盡力，但學(xué)生不一定能夠批改得很好。這時(shí)候，學(xué)生的情緒上面臨著拐點(diǎn)，教師要給以充分的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，哪怕是改得不盡如人意。充分的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生批改的興趣，能夠讓學(xué)生更加積極參與，變 寫 作 后 的 “要 我 修 改 ”為“我 要 修 改 ”。第二，教師在作文題型的選擇上要精挑細(xì)選，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同文類的寫作和修改方法;在作文時(shí)間的安排上要恰當(dāng)合理，使學(xué)生既能保持定量的訓(xùn)練，又不會(huì)有太大的學(xué)業(yè)壓力;在作文的評(píng)點(diǎn)上要更加精益求精，使學(xué)生更加清晰地知道從哪些方面更好的提升自己。學(xué)生慢慢適應(yīng)并習(xí)慣于自寫自批自改的寫作模式的時(shí)候，教師才可以真正放手。

　　總之，。綜上所述，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)不僅要教“寫”的能力，更應(yīng)教“改”的能力;如果不培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，就不是完整的作文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中作文批改是多種多樣的，我們語(yǔ)文教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。評(píng)改作文要有創(chuàng)造精神，要在實(shí)踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生高中階段作文還是終生作文，都是受用無(wú)窮的�；�于此，筆者認(rèn)為學(xué)生自主批改“三步走”模式，應(yīng)是作文教學(xué)中的有效嘗試。