高考作文臨場“抱佛腳”
臨場發(fā)揮的問題，應(yīng)該放到整個語文考試甚至全部科目考試的大背景下加以探討，因為不僅在作文考試中有臨場發(fā)揮的問題，而且在語文的其他部分的考試中也有臨場發(fā)揮的問題。推而廣之，所有科目的考試都有臨場發(fā)揮的問題。本文論及的既然是高考作文，也就不必要泛泛而談，只將與高考作文有關(guān)的臨場發(fā)揮的幾個問題來闡述一下。
一是作文題太難怎么辦。由于作文題出得難，有的考生一看到題目頓時慌了手腳，不知如何下筆才好，有的考生甚至自動放棄了作文，這是很正常的一種心理反應(yīng)。這時你就要進行心理上的調(diào)節(jié)。你可以這樣來安慰自己：這個作文題不僅對我來說是難的，對所有考生來說都是難的。我寫不好，人家也好不到那里去。我得不了高分，人家未必就能得高分。在難度和得分面前應(yīng)該是人人平等的。如果你是這樣去想的，就會硬著頭皮把這篇文章給寫出來，也就不會輕易地放棄作文的60分了。
二是沒材料可用怎么辦。其實，所謂的“沒材料可用”只不過是一個借口罷了。從小學(xué)到高中畢業(yè)，我們學(xué)過那么多的課文，看過那么多的課外書，難道就不能利用它們一下？所以說“沒材料可寫”是假的，不知道到哪里去尋找寫作的材料才是真的。到哪里去找寫作的材料呢？首先到學(xué)過的課文中去尋找。如要論述以大局為重，你可以從《廉頗藺相如列傳》中找到“將相和”的事例。要論述化解痛苦，你可以從《青山處處埋忠骨》中找到毛澤東戰(zhàn)勝失子之痛的事例。其次可以到課外閱讀的文章中去尋找。如從四大名著中，就可以找到許多相關(guān)的寫作材料。曹操的奸、諸葛亮的智、關(guān)羽的義；林沖的忍、武松的勇、李逵的莽；孫悟空的能、豬八戒的懶、沙和尚的忠；賈寶玉的頑、林黛玉的靜、王熙鳳的辣……無不可以成為寫作的好材料。
三是構(gòu)思無新意怎么辦。在短短的一個小時內(nèi)，要寫出有新穎的構(gòu)思的文章來，有一定的難度。從歷年的高考作文中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)是構(gòu)思平常的平庸之作。要使構(gòu)思有新意，首先可以從立意上下手。比如20xx年廣東高考作文話題是“紀念”，很多人都會順著話題前的提示去寫“紀念”的種種好處。而有的人卻看到由于某些形式主義的“紀念”而造成的弊端，這個立意就新穎了。其次可以從內(nèi)容上下手。比如20xx年江蘇高考作文話題是“鳳頭、豬肚、豹尾”，許多考生都會從它們各自代表的意義入手去進行闡述，什么“開頭精彩亮麗”，什么“中間豐富充實”，什么“結(jié)尾響亮有力”等等。而有人卻另辟蹊徑，從鳳頭、豬肚和豹尾的搭配方面來加以“別解”，自然有一番新意。再次可以從形式上下手。如20xx年遼寧高考作文題是《今年花勝去年紅》，如果把這個題目同人們的生活聯(lián)系起來，則是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”的意思。人們生活水平的提高要通過衣食住行這些方面反映出來，因此這篇文章最好用散文的形式來寫。
四是說服力不強怎么辦。說服力不強可以說是高考作文的一個通病。要克服這個毛病，首先必須學(xué)會全面地分析問題。比如談安全教育，不僅要看到它的必要性，而且要看到它的副作用。分析位置與價值的關(guān)系，不僅要看到它的正比例關(guān)系，而且要看到它的反比例關(guān)系。其次必須學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題。不僅要看到這一事物的現(xiàn)在，而且要看到這一事物的過去，更應(yīng)該看到這一事物的將來。如果能夠做到以上兩點，說服力應(yīng)該會有所增強的。
五是達不到字數(shù)怎么辦。高考作文都有字數(shù)的規(guī)定，或800，或900，或1000，如果達不到規(guī)定的字數(shù)，就要被扣去相應(yīng)的分數(shù)。因此設(shè)法使自己的作文達到規(guī)定的字數(shù)，就顯得尤為重要。這里介紹兩種解決這一問題的方法。其一是多分段。段落多了，段與段之間的空格就多。而評卷教師判斷一篇作文有沒有達到規(guī)定的字數(shù)，不是看你寫了多少個字（沒那工夫一個個去數(shù)），而是看你寫的文章的最后一行有沒有達到規(guī)定字數(shù)的800或900或1000的線。多分段落后，就比較容易達到這條字數(shù)線。其二是段與段之間或空一行或加上表順序的一二三四或加上小標題。這樣可以占去更多的空格，借此達到規(guī)定的字數(shù)線。
六是作文寫不好怎么辦。如果你感覺自己的寫作水平有限，高考作文是無論如何也寫不好的，即使發(fā)揮再好也只能拿個及格分（60分中的36分），采用任何方法都難以提高作文分數(shù)。那么只好使出最后的一招：“堤內(nèi)損失堤外補”即“寫作損失書寫補”。也就是通過工整美觀的書寫來提高評卷者對自己作文的印象分，來彌補作文得分的不足。