《行行重行行》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、 誦讀詩歌，品味情感，體悟詩歌蘊(yùn)含的情感。
2、 學(xué)習(xí)如何表達(dá)相思之苦。
3、比較閱讀，提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【學(xué)習(xí)過程】
一、 導(dǎo)入：中過古典詩歌從《詩經(jīng)》《楚辭》一路走來，發(fā)展到東漢末年時(shí)，又一朵奇葩盛開在詩歌百花園中，即《古詩十九首》。它是樂府古詩文人化的顯著標(biāo)志。為南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。詩歌本是沒有題目的，后人以詩歌首句作為題目。詩的內(nèi)容主要是反映士子官場(chǎng)失意、游子思家以及思婦的怨情。今天我們就來學(xué)習(xí)一首思婦詩。
二、 了解思婦詩。
教師問：思婦詩的內(nèi)容。（有些學(xué)生認(rèn)為是在外游子因思念婦人而寫成的詩）
教師明確：所謂思婦詩, 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒為主要寫作內(nèi)容的詩歌。東漢末年，社會(huì)動(dòng)蕩，政治混亂。文人背鄉(xiāng)離井，長期漂泊在外。這些文人或在仕途作無望的追求，或在異鄉(xiāng)逃避政治的迫害，更渴求有愛情、家庭的溫馨，以慰藉孤獨(dú)而屈辱的心靈。以思婦之口寫離別相思之情。
三、誦讀詩歌，整體感知。
1.找同學(xué)讀一讀這首詩，其他同學(xué)聽一聽有沒有錯(cuò)誤。
2.學(xué)生自讀這首詩，找出重點(diǎn)字詞和難點(diǎn)字詞。
學(xué)生回答。
教師明確：
行行重行行 又 與君生別離 活生生 相去萬余里 距 各在天一涯 邊
道路阻且長 充滿險(xiǎn)阻 會(huì)面安可知 怎么 胡馬依北風(fēng) 依戀 越鳥巢南枝 筑巢
相去日以遠(yuǎn) 一天天 衣帶日已緩 寬松 浮云蔽白日 遮蔽 游子不顧反 回來
思君令人老 心情憂傷，形體消瘦 歲月忽已晚 盡頭 棄捐勿復(fù)道 丟下
3.學(xué)生再讀課文，根據(jù)對(duì)字詞的理解，體會(huì)詩歌的情感。
學(xué)生回答。
教師明確：大家都能看到詩歌中體現(xiàn)出來的思婦對(duì)遠(yuǎn)行在外丈夫的深切思念之情。但這首詩除了寫思念之情外，還有一絲幽怨。從“胡馬依北風(fēng)，越鳥朝南枝”“浮云蔽白日，游子不顧返”可以看出女子還有對(duì)丈夫久別不歸、滯留他鄉(xiāng)的怨情。
四、學(xué)習(xí)如何表達(dá)相思之苦。
1.教師：讀詩歌，根據(jù)理解，給這首詩劃分層次。
學(xué)生討論，積極發(fā)言。
教師明確
①1、2句為第一層，這是思念的前提。 “生別離”是活生生地分開，兩個(gè)人有了深厚的感情基礎(chǔ)，才會(huì)難舍難分，才會(huì)久別之后盼重逢。
②3——8句為第二層，這是從空間距離的遙遠(yuǎn)來寫相思之苦。古人沒有現(xiàn)代便捷的交通工具，相距越遠(yuǎn)，見面的機(jī)會(huì)就越小，思念就會(huì)越深重。
③9——14句為第三層，這是從分別時(shí)間的長久來寫相思之苦的�！耙蝗詹灰�，如隔三秋�！焙螞r是相互離別的日子一天比一天久遠(yuǎn)呢。
④15、16句為第五層，丟開不要再說了，我還是多吃口保重身體吧。