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《行行重行行》教學設計

發(fā)布時間:2019-08-20

《行行重行行》教學設計


2.最后兩句,歷來有不同的理解,你更贊成哪一種理解?
學生思考、回答。
教師明確:無論哪一種理解,我們看到的是這個女子沒有沉浸在思念中無法自拔,而是勇敢地走出來。
五、比較閱讀,提高學生分析鑒賞詩歌的能力。
1. 閱讀,其抒發(fā)的情感與《行行重行行》有何不同?
  青青河畔草,郁郁園中柳。
  盈盈樓上女,皎皎當窗牖。
  娥娥紅粉妝,纖纖出素手。
  昔為倡家女,今為蕩子婦。
蕩子行不歸,空床難獨守。
學生分組討論,積極回答
教師明確:
《行行重行行》抒發(fā)的是一個女子對遠行在外丈夫的深切思念和對丈夫久別不歸、滯留他鄉(xiāng)的怨情
《青青河畔草》感嘆時光流逝,青春易老,渴望夫妻團圓,流露出對人生價值的追求!扒嗲嗪优喜,郁郁園中柳!幾有胁粴w,空床難獨守!绷嗲,正值青春年華的女主人公嬌柔可愛、顧盼生情。蕩子卻遠行不歸,美好而有短暫的青春歲月也就只能一個人空虛寂寞的度過了。最后一句是思婦終于經(jīng)受不住寂寞、相思的侵蝕,發(fā)出了“空床難獨守”的感慨,這是對人情的呼喚,也是對人生價值的審視 。
2. 閱讀《上邪》,其抒情方式與《行行重行行》有何不同?
        上邪!
  我欲與君相知,
  長命無絕衰。
  山無棱,江水為竭。
  冬雷震震,夏雨雪。  
  天地合,乃敢與君絕!
學生分組討論,積極回答
教師明確:《上邪》是以誓言形式出現(xiàn)的情歌。明白如話,情感強烈,語氣決絕,率真可愛。
《行行重行行》意蘊深厚,蘊婉含蓄。如巧用比興手法,以“胡成依北風,越鳥巢南枝”來說胡馬和越鳥尚且還念鄉(xiāng)土,難道丈夫就不思念故鄉(xiāng)嗎?詩中又以“衣帶日以緩”寫自己因思念之苦而一天天消瘦下去。
結(jié)語:舒婷說:“要是沒有離別,還叫什么人生?要是沒有痛苦,靈魂還有什么意義?”生離死別是人生的必修課,只有深切體會到離別之痛,我們才會更加珍惜我們現(xiàn)在所擁有的。同學們,離別之痛是生活賜予我們的寶貴財富,會豐富我們的生活,讓我們對生命有更深刻的感悟。同學們,面對離別,我們要放開心靈,平靜情懷,大步向前。
六、作業(yè):展開合理的想象,把這首詩改編成一篇散文。
                     比較閱讀,方領(lǐng)真情
                                     ——評《行行重行行》教學設計
                      德州市第一中學  王海霞
李老師講授的《行行重行行》,特點突出,給老師們留下很深的印象,在此我談一下自己的淺見。
   整堂教學李老師針對高一學生的特點,進行備課授課。在授課過程中,讓同學們反復的讀課文,品課文。循序漸進的引導學生深入理解課文,讓學生真正走入文本,體現(xiàn)了語文教學的特點。但我覺得其中最大的特點便是比較閱讀。
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