《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識(shí)，同時(shí)這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學(xué)生在實(shí)踐曾接觸過魯迅先生的作品，對(duì)魯迅先生的寫作風(fēng)格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標(biāo)版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時(shí)代不同外，可算得上同類文章的閱讀，我們不妨運(yùn)用第二單元所學(xué)的閱讀知識(shí)指導(dǎo)本課甚至本單元的教學(xué)。 文本定位： 1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發(fā)展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結(jié)合，這對(duì)學(xué)生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學(xué)的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識(shí)的演練的前奏。 2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統(tǒng)篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復(fù)雜的記敘文”�，F(xiàn)在又放在這個(gè)單元的首篇，其地位與價(jià)值可想而知。 設(shè)計(jì)思路： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生鞏固使用第二單元學(xué)過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學(xué)生的情感因素得以提升；因?yàn)槲谋颈容^長，學(xué)生在閱讀過程中有效運(yùn)用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點(diǎn)，為后面的寫作“記敘類文章”奠定一定的基礎(chǔ)。 目標(biāo)定位： 知識(shí)與技能 1.學(xué)習(xí)本文通過典型事件塑造人物及運(yùn)用多種表現(xiàn)手法刻畫人物的寫作方法。 2.識(shí)記魯迅的生平、作品及其在文學(xué)史上的重要地位 過程與方法 1.運(yùn)用速讀法，找到人物極具個(gè)性的行為，理解其典型性。 2.運(yùn)用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者在敘事中表現(xiàn)出的鮮明的觀點(diǎn)與態(tài)度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價(jià)值觀。 教學(xué)流程 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激趣導(dǎo)入。 同學(xué)們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機(jī)被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達(dá)你的哀思與憤怒？我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》吧，學(xué)了本文，我們定將受益匪淺。 二、出示投影，背景及作者 1.背景介紹：1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時(shí)傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時(shí)內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。 18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會(huì)，會(huì)后，游行示威，在段府前請(qǐng)?jiān)�，�?dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊(duì)突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一） 慘案發(fā)生后，軍閥的反動(dòng)文人極力為其主子開脫罪責(zé)，污蔑參加請(qǐng)?jiān)�的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪�?zé)推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。 當(dāng)噩耗傳來的時(shí)候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動(dòng)派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。 2.作者生平： 簡(jiǎn)歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內(nèi)一個(gè)沒落的封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學(xué)，先是學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業(yè)積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。 成就： 1918年5月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石，成為“五四”新變化運(yùn)動(dòng)的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發(fā)表的《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。 評(píng)價(jià)：毛澤東認(rèn)為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”， 是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學(xué)家，思想家，革命家。中國無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。 三、解題 (1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章?(提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。) (2)關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說的“紀(jì)念”。 (3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。 (4)君：是對(duì)人的尊稱。 四、指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，全面把握課文內(nèi)容。 閱讀一篇文章，首先應(yīng)該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，獲得一個(gè)總的印象�？蓪⒁黄�文章分解在六個(gè)問題：何時(shí)——說寫的時(shí)間；何地——說寫的地點(diǎn)、場(chǎng)合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實(shí)；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個(gè)問題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。 五、學(xué)生快速閱讀課文，找出本文中關(guān)于劉和珍的相關(guān)內(nèi)容，思考問題： 1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？ 說明：讓學(xué)生自己完成，要求語言簡(jiǎn)潔明了。敘事目的部分可以組織學(xué)生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：

　　人物事跡

　　記敘重點(diǎn)

　　敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的應(yīng)有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預(yù)定全年”。表現(xiàn)出劉和珍對(duì)真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個(gè)有思想、疾惡如仇、富有社會(huì)責(zé)任感的好青年，是一個(gè)善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風(fēng)潮中，劉和珍“不為勢(shì)所屈，反抗一廣有羽翼的校長”�！安粸閯�(shì)利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態(tài)度很溫和”；“始終微笑著，態(tài)度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現(xiàn)劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；表現(xiàn)劉和珍有自己的思想，富有責(zé)任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程�！靶廊磺巴�”，中彈后“還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2..文章題目既然是為了紀(jì)念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個(gè)人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節(jié)？ 說明：本題著重要求學(xué)生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務(wù)的道理，要讓學(xué)生掌握如何處理次要人物與主要人物的關(guān)系；同時(shí)，這也變相要求學(xué)生掌握“襯托”這種修辭手法的運(yùn)用，這兩個(gè)人物的出現(xiàn)是反動(dòng)政府兇殘性的最有力、最直接的證據(jù)，也再現(xiàn)了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對(duì)反動(dòng)政府“暴徒”說的有力反擊。 六、讓學(xué)生再次快速閱讀有關(guān)劉和珍的有關(guān)片斷，思想如下問題： 1.出示幻燈片（紀(jì)念劉和珍的靈堂設(shè)計(jì)） 目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。 在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯(lián)，表達(dá)你對(duì)烈士的敬仰或贊揚(yáng)之情 示例一：赴國難時(shí)代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光 示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河 2.請(qǐng)同學(xué)們自己評(píng)點(diǎn)課文，每人對(duì)劉和珍說一句話。 目的：此題具有開放性，學(xué)生只要能夠圍繞自己讀書的體會(huì)，符合主流的價(jià)值取向老師都應(yīng)加以肯定，便于鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 七、重點(diǎn)理解以下幾個(gè)句子的深刻含義 1. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 2. 我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。 3. 可我實(shí)在無話可說。 八、作業(yè)： 1.根據(jù)你對(duì)課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。 老師出示悼詞范例。 你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起變革現(xiàn)實(shí)的斗志，并以參加這樣的斗爭(zhēng)作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌！ 你不是一個(gè)普通的學(xué)生，你是為了中國而死的中國的青年！ 雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個(gè)光明的希望，激勵(lì)更多的猛士奮然前行！ 你讓我們看清了一個(gè)時(shí)代的嘴臉，反動(dòng)派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！ 你讓我們陷入深沉的思索，讓我們?cè){咒一個(gè)默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅(jiān)決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強(qiáng)暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！ 你是一個(gè)民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅(jiān)信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！ 劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿�！彪m然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來! 2.根據(jù)你對(duì)課文背景資料的收集情況，請(qǐng)擬寫一則簡(jiǎn)訊，報(bào)道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對(duì)于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結(jié)合中學(xué)講過的知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)懗鲆粍t簡(jiǎn)單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時(shí)常考察學(xué)生對(duì)新聞事件的概括能力，因此通過這個(gè)模式的練習(xí)引起學(xué)生對(duì)這類題的興趣，學(xué)生只要學(xué)會(huì)寫作簡(jiǎn)單的新聞事件了，那么根據(jù)新聞事件時(shí)也不致于無從下手了。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　寧波鎮(zhèn)海龍賽中學(xué)   時(shí)劍波  315200

　　一、教學(xué)目的

　　1.了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，學(xué)習(xí)其愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　2.明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，通過尋找關(guān)鍵句來理清思路。

　　3.深入體會(huì)作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。

　　2.聯(lián)系具體語境解讀疑難句段。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) 

　　1.選擇合理的切入點(diǎn)，長文短教，突出重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)深意。

　　2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常�跨越時(shí)空界限，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

　　這是學(xué)生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學(xué)生理解能力還不強(qiáng)及常有的對(duì)于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現(xiàn)實(shí)。因此針對(duì)我校歷來高一學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，思路清晰，學(xué)有所獲，為學(xué)習(xí)魯迅的文章開一個(gè)好頭。

　　教學(xué)方法

　　1.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。

　　2. 教學(xué)思路為點(diǎn)關(guān)鍵——理思路——品感情——析深意，教學(xué)中擬采用討論法、點(diǎn)撥法。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　1. 播放有關(guān)“八一三”慘案的歷史紀(jì)錄片。

　　2. 制作有關(guān)魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　感受劉和珍的形象和精神品質(zhì)，梳理文章思路，把握感情線索。

　　教學(xué)步驟 

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì) 

　　在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時(shí)刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時(shí)，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對(duì)聯(lián)以示悼念：

　　譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊；

　　先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

　　（出示關(guān)于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）

　　二、解題

　　1.劉和珍：北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生。“三一八”慘案中，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請(qǐng)?jiān)�，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時(shí)年22歲。

　　2. 關(guān)于“三一八”慘案，教學(xué)時(shí)可參閱文中注釋①。

　　3. 文題中的“紀(jì)”相當(dāng)于“記”字，并非魯迅寫了錯(cuò)別字。因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規(guī)范。也有一說，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀(jì)念”（見《語文學(xué)習(xí)》98 年第6期第35頁）。

　�。ǔ鍪居嘘P(guān)劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關(guān)“三一八”的歷史紀(jì)錄片）

　　三、研習(xí)課文

　　1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個(gè)年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個(gè)巨大的悲劇，魯迅曾經(jīng)說過：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。” 下面我們不妨 來探尋一下劉和珍身上有價(jià)值的東西，那些可貴的品質(zhì)。

　　師生討論后小結(jié)：

　　生活艱難中，毅然預(yù)定《莽原》；

　　慮及母校前程，黯然至于泣下；

　　向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)福�欣然前往�?

　　點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現(xiàn)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，我們不難得出這樣的結(jié)論：劉和珍是一個(gè)善良、溫和、追求真理、富有責(zé)任感和愛國熱情的青年。

　　2.下面我們?cè)賮硖綄ひ幌聞⒑驼涫窃鯓佑鲭y的？也就是她是如何被毀滅的？

　　根據(jù)四、五部分討論小結(jié)：

　　欣然前往請(qǐng)?jiān)浮⒅袕棥�無端喋血、未便死；

　　同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；

　　劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。

　�。ń庹f：將劉和珍身上“有價(jià)值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學(xué)生，意在于努力將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，引起強(qiáng)烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對(duì)容易些。） 

　　3.創(chuàng)設(shè)情境：假如為紀(jì)念劉和珍，由在座的同學(xué)來為烈士塑像，你有什么設(shè)想？

　�。ń庹f：設(shè)計(jì)這道開放性的題目，目的是讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，走近劉和珍，同時(shí)也發(fā)揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在塑像材料選用、 人物姿態(tài)、內(nèi)在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應(yīng)忠于課本，體現(xiàn)神韻。）

　　如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅(jiān)貞剛強(qiáng)；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質(zhì)；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學(xué)生見仁見智，各抒己見。

　　4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進(jìn)行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個(gè)部分，看看這七個(gè)部分是以什么為線索來貫穿的？

　　點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的語句。

　　文中反復(fù)出現(xiàn)的句子有兩處需注意：

　　一處：a、我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。

　　b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

　　c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。

　　結(jié)合語境引導(dǎo)分析：魯迅一向講究用語簡(jiǎn)練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內(nèi)容是什么？

　　討論、點(diǎn)撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場(chǎng)暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時(shí)候來總結(jié)教訓(xùn)意義。這句話三次出現(xiàn)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結(jié)

　　另一處：a、可是我實(shí)在無話可說；

　　b、我還有什么話可說呢？

　　c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！

　　結(jié)合語境引導(dǎo)分析：“無話可說”為何反復(fù)出現(xiàn)？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？

　　討論、點(diǎn)撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復(fù)出現(xiàn)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內(nèi)容如此有機(jī)地組織在一起。

　　四、布置作業(yè) ：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優(yōu)交流，推薦發(fā)表。

　　附板書設(shè)計(jì) 

　　記念劉和珍君

　　魯迅

　　毅然預(yù)定《莽原》  有               被       不幸中彈，未便死

　　黯然憂慮母校       價(jià)      悲      毀       同伴救助，也中彈

　　欣然前往請(qǐng)?jiān)?nbsp;      值               滅       棍棒猛擊，終犧牲

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎(chǔ)上結(jié)合語境理解疑難句段。

　　教學(xué)步驟 

　　一、回顧舊知，導(dǎo)入  新課

　　文章不是無情物，面對(duì)“三一八”慘案，面對(duì)被虐殺的愛國青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認(rèn)為當(dāng)天是民國以來最黑暗的一天，并在《無花的薔薇之二》中寫道：“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外——

　　這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實(shí)。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息�！�

　　從中可見，魯迅當(dāng)時(shí)是何等悲憤，這堂課我們進(jìn)一步來探究作者的悲憤之情。

　　二、研習(xí)課文

　　1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？

　　討論點(diǎn)撥后形成如下綱要：

　　悲悼死難烈士                        憤揭反動(dòng)當(dāng)局 

　　悲   悲憶交往經(jīng)過                  憤   憤斥文人嘴臉

　　悲議意義教訓(xùn)                        憤批庸人麻木

　　2.在探究悲憤之情時(shí)，還可結(jié)合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。

　　討論后明確：

　　作者憤是憤于三類人：一是當(dāng)局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學(xué)者文人，其流言竟是如此之無恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人” ，憤于他們甚至將烈士的行動(dòng)作飯后的談資，憤于他們的麻木。

　　3.在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。

　　分析：第一部分（1、2），紀(jì)念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀(jì)念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認(rèn)識(shí)過程、遇難經(jīng)過概況及遇難經(jīng)過特寫；第三部分（6、7），“三一八” 慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當(dāng)和精神永存人間。

　　4. 師生互動(dòng)，各言所疑，各言所悟。

　�。ń庹f：在梳理完全文思路的情況下，針對(duì)這篇文章難句較多的特點(diǎn)，有必要安排一個(gè)師生、生生間相互討論、質(zhì)疑問難的過程，可以是學(xué)生向教師提問，也可以是教師向?qū)W生提問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，事先對(duì)可能有的提問有個(gè)預(yù)測(cè)。若學(xué)生思維不夠深入，教師要質(zhì)疑問難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這樣可以了解彼此啟法，彌補(bǔ)自己不足，超越原來的認(rèn)識(shí)，有助于形成較豐富、全面的認(rèn)識(shí)。）

　　討論中主要應(yīng)涉及的難句有：

　�、�.她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？

　　討論、點(diǎn)撥：結(jié)合語境來看，對(duì)劉和珍這位杰出女性在請(qǐng)?jiān)钢械谋憩F(xiàn)，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時(shí)在與她的比較中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當(dāng)，更重要的是表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于解剖自己的一面。

　�、凇拔叶�得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！本売芍甘裁矗磕┮痪溆泻我�？

　　討論、點(diǎn)撥：緣由指反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力兇殘地鎮(zhèn)壓、屠殺人民，而且還進(jìn)行嚴(yán)酷的思想箝制。末一句指出了當(dāng)時(shí)擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點(diǎn)便會(huì)爆發(fā)，人民會(huì)起來反抗。實(shí)際上此處是作者號(hào)召爆發(fā)，號(hào)召反抗。

　�、邸爱�(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？

　　討論、點(diǎn)撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認(rèn)為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當(dāng)     的時(shí)候”這一介賓短語使用并不恰當(dāng)，用了這個(gè)介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側(cè)重點(diǎn)是“三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾”，“驚心動(dòng)魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認(rèn)為這是諷刺執(zhí)政府對(duì)愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調(diào)一致。

　�。ń庹f：此處歷來有爭(zhēng)論，教師可以讓學(xué)生互相爭(zhēng)論，廓開思路，培養(yǎng)多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應(yīng)予以肯定。）

　�、�.試闡述文中關(guān)于煤的比喻。

　　討論、點(diǎn)撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進(jìn)一小步，但請(qǐng)?jiān)笗r(shí)的流血是不能推動(dòng)歷史前進(jìn)的。 作者雖然不同意徒手請(qǐng)?jiān)傅淖龇�，但他認(rèn)為，烈士的鮮血是不會(huì)白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠(yuǎn)紀(jì)念死者，記住這慘案的教訓(xùn)，那么，烈士的鮮血就并不白流。

　　三、布置作業(yè) 

　　1.完成課后習(xí)題一、二題。

　　2.背誦課文二、四節(jié)。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)要求：  

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　2.理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：  

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。 

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：  

　　授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。

　　第一課時(shí)：背景 朗誦 線索 

　　第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分） 

　　第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分） 

　　第一課時(shí)：背景 朗誦 線索

　　一、 背景介紹

　�。ㄔ斠妳⒖�66面，學(xué)生有練習(xí)冊(cè)17面的“課文補(bǔ)注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會(huì)）──4.1（成文） 

　　└────────兩星期───────┘ 

　　二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！  

　　請(qǐng)聽本人灌制的錄音朗誦。  

　�。ㄒ�?yàn)椤队浤顒⒑驼渚�》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會(huì)語言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授：） 

　　三、 作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)  

　　可先問學(xué)生本文的線索。 

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說： 

　　1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 

　　3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分） 

　　4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　板書：  

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　四、 小結(jié)：

　　1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。 

　　2.理解作者感情變化的線索。 

　　作業(yè) ：思考課后1、2、3題。 

　　第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）

　　一、回顧上節(jié)課所講的“線索”  

　　二、簡(jiǎn)析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷 

　　1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年 

　　在女師大風(fēng)潮中“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長” 

　　女師大復(fù)�！皯]及母校前途，黯然至于泣下” 

　　平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和” 

　　援助外交，“欣然前往”，請(qǐng)?jiān)笟屔?nbsp;

　　（作“一課一練”第11題） 

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭(zhēng)精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。 

　　總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題 

　�。ㄒ簿屯瓿闪苏n后第一題） 

　　課后二大題的1 小題 

　　涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題 

　　課后二大題的2 小題 

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題 

　　“一課一練”卷  第10選擇題    

　　2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）  

　　衛(wèi)隊(duì)開槍，府門喋血，虐殺 

　　“文人學(xué)者”流言：“受人利用” 

　　羅網(wǎng)，攢射，血污 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題 

　　涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題 

　　三、小結(jié)：  

　　一、簡(jiǎn)析思路和語言中完成了兩大部分： 

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。 

　　作業(yè) ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分） 

　　2.思考第四題 

　　第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）  

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。  

　　二、簡(jiǎn)析思路和語言（第三、四大部分）：  

　　3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）  

　　徒手請(qǐng)?jiān)福�意義寥寥  飯后的談資，流言的種子 

　　人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行 

　　親人傷悲 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題    

　　4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）  

　　臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回 

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。 

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題 

　　“一課一練”卷  第3.4 選擇題 

　　課后二大題的4 小題 

　　“一課一練”卷  第12選擇題    

　　三、小結(jié)：  

　　一、簡(jiǎn)析思路和語言中，完成了三、四大部分： 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。 

　　三、《記念劉和珍君》語言特色 

　　1.簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。  

　�。ㄒ缘谒拇蟛糠旨吹谄卟糠值诙�段為例具體講析） 

　　2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。  

　　哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”） 

　　抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”） 

　　重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說不出話/有要說的話） 

　　作業(yè) ：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè) 。

　　附錄  

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義  

　　1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 

　　2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）； 

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）  

　　長歌當(dāng)哭  控訴卑劣之徒  

　　熱血為證  鼓舞奮勇之士  

　　三、又一種板書：  

　　┌動(dòng)機(jī)和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾 

　　│              ┌訂《莽原》┐ 

　　│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 

　　│  │          └3.18死難  ┘ 

　　│  │          ┌府門喋血         ┐ 

　　│容└揭露反動(dòng)派┤                 │慘象、流言 

　　│              └文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào) ┘ 

　　└死難意義 

　　四、補(bǔ)充作業(yè) ：  

　　用符號(hào)法分析下列句子成份： 

　　1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。 

　　2.我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。 

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。 

　　五、另一教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)：  

　　1.學(xué)生預(yù)習(xí)； 

　　2.試作課后題； 

　　3.理解難點(diǎn)； 

　　4.背景介紹； 

　　5.放朗誦錄音（自制）； 

　　6.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑； 

　　7.重點(diǎn)講授文章思路和語言特色； 

　　8.布置輔導(dǎo)作業(yè)   

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目的

　　一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索；重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn) ：關(guān)鍵文句的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)  兩教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課。

　　同學(xué)們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量�，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。3月18日，北京人民為了反對(duì)帝國主義侵犯我國主權(quán)，在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)浮６戊魅鹁姑�令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛國青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.通讀全文，圈畫出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書解決生字、生詞，并重點(diǎn)給下列加點(diǎn)的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個(gè)部分的內(nèi)容。

　　4.劃出課文中的疑點(diǎn)。

　�。ㄒ陨项A(yù)習(xí)力爭(zhēng)在20分鐘內(nèi)完成）。

　　三、研習(xí)新課。

　　1.讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：

　�、俳榻B寫作緣由。②交待寫作目的。

　�、刍貞浾J(rèn)識(shí)過程。④抒寫驚愕、義憤。

　�、輸⑹鲇鲭y經(jīng)過。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　�、邿崆橹幐栀濏灐�

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說“無話可說”？

　　學(xué)生回答，教師幫助總結(jié)：

　　文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交待寫作此文的緣由�！拔摇币驘o法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有？”勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。

　　“可是我實(shí)在無話可說”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因�！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y(cè)中國人的”，而反動(dòng)派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無限感慨，提到“寫一點(diǎn)東西的必要”——要寫一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。

　　教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯梗�表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點(diǎn)抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點(diǎn)抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內(nèi)容，體會(huì)作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色！

　　四、小結(jié)。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動(dòng)文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一文章中心安排了文章幾個(gè)部分的內(nèi)容，使之形成有機(jī)的整體。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。

　　第二教時(shí)

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進(jìn)程的高度全面評(píng)價(jià)“三·一八”事件的——徒手請(qǐng)?jiān)覆皇且环N有效的斗爭(zhēng)形式，為請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的。②作者運(yùn)用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的，但既然流了血，就一定�?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內(nèi)容，重點(diǎn)討論第2段的第2句話。明確：這是個(gè)單句，主語是“事實(shí)”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評(píng)價(jià)了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會(huì)從中國女子的英勇斗爭(zhēng)，互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命者，將因受到激勵(lì)而更加奮勇前進(jìn)。進(jìn)而明確，這是從烈士死難對(duì)于將來影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應(yīng)。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前�！�

　　三、重點(diǎn)理解關(guān)鍵文句的旨意。

　�、佟罢娴拿褪浚�敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動(dòng)詞，面對(duì)的意思；“正視”，正眼看，不回避�！鞍�痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們?cè)诤诎得媲安惶颖埽�在屠殺面前不退縮，她們深知社會(huì)的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅(jiān)信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據(jù)上文，緣由有兩個(gè)方面，一是反動(dòng)派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動(dòng)文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結(jié)果將會(huì)怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的�！�

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對(duì)自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。

　　四、總結(jié)。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵(lì)。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.下列加點(diǎn)漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁       賃屋       屠戮      浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì            B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé                 D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續(xù)編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此罷�！�

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內(nèi)容上有什么聯(lián)系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡(jiǎn)訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習(xí)”參見課文分析。

　　課堂作業(yè) ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們?cè)谶@次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)”所包含的意義；第二句是小結(jié)烈士死難的意義。C.事實(shí)、為、明證。

　　〔附］板書設(shè)計(jì) 

　　第一教時(shí)

　　一、內(nèi)容

　�、俳榻B寫作緣由      

　�、诮淮龑懽髂康�

　�、刍貞浾J(rèn)識(shí)過程    

　�、苁銓戵@愕、義憤     

　�、輸⑹鲇鲭y經(jīng)過     

　�、蘅偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)     

　�、邿崆橹幐栀濏�

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業(yè)心

　　第二教時(shí)

　　1.煤（喻）（歷史進(jìn)程）請(qǐng)?jiān)福ú恢档茫��?

　　2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。

　　3 

　　縱觀全文：悲、憤、激勵(lì)。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　──《記念劉和珍君》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

　　四川省成都市郫縣第一中學(xué)　李國棟 　 　 【設(shè)計(jì)意圖】

　　文本中十次出現(xiàn)“血”字，這激起了教者想從一個(gè)全新角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的想法。基于這一點(diǎn)，我采取專題形式，從文本三個(gè)核心元素（血、紅字、罪與罰）出發(fā)去實(shí)施教學(xué)，對(duì)文本的思想內(nèi)容和情感含量進(jìn)行了較為深透的挖掘。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語，了解課文背景

　　1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結(jié)了人類社會(huì)發(fā)展的歷史：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用了大量的木材，結(jié)果卻是一小塊�！敝袊鴼v史正是如此，無數(shù)的英烈浴血奮戰(zhàn)，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁頁灑滿了先驅(qū)者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國現(xiàn)代史上一次影響深遠(yuǎn)的流血慘案──1926.3.18慘案。

　　2、了解課文背景（3·18事件的概況）：

　　對(duì)于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執(zhí)政府大屠殺記》、林語堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。

　　二、整體把握課文

　　1、請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)劤踝x感受。

　　2、許廣平先生曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭�！�

　　3、我也有一段話來表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語上�！苯裉欤�我想通過課文這十處寫血的文句來引導(dǎo)大家對(duì)全文做一個(gè)把握，先請(qǐng)大家用筆勾畫出文中十處寫血的語句。

　　4、按課文順序給十處寫血的語句歸類，分析內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)：

　　鮮血

　　第一、二部分－－－－－－－－－－血

　�。ń淮鷮懽骶売桑河浤盍餮�者）淡紅的血色①②

　　血痕

　　第三、四、五部分－－－－－－－－喋血

　�。ㄓ鲭y的實(shí)況──“罪”）血污

　　血痕

　　第六、七部分－－－－－－－－－－血戰(zhàn)

　�。�總結(jié)教訓(xùn)──“罰”）淡紅的血色③

　　三、具體研習(xí)課文

　　1、學(xué)生默讀第一、二部分，揣摩作者感情：

　　記念死者──悲痛

　　痛斥論客──悲哀

　�、拧�寫作緣由：控訴當(dāng)局──憤怒“悲憤”

　　激勵(lì)猛士──哀痛

　　喚醒庸人──悲哀

　�、啤�學(xué)生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問討論：

　　“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）

　　2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？

　　血痕（罪證）

　　喋血　抨擊當(dāng)局殺人

　　血污（罪證）

　　3、學(xué)習(xí)第六、七部分（罰）

　�、拧】偨Y(jié)歷史教訓(xùn)：不贊成徒手請(qǐng)?jiān)福�大量的流血犧牲只換來極少的成果。

　　⑵　提問：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見淡紅的血色？

　　第二課時(shí)

　　一、明確本節(jié)課目標(biāo)

　　1、探討兩個(gè)疑問：見上⑵，鮮血──淡紅──緋紅──淡紅。

　　2、研究幾個(gè)重點(diǎn)文段的語言。

　　二、討論

　　1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？

　　2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？

　　提示：

　�、佟÷�(lián)系語境。

　�、凇￡P(guān)注行文邏輯。

　　明確：

　　烈士鮮血雖為庸人隨著時(shí)間淡忘，但鮮血不會(huì)白流，也應(yīng)當(dāng)有其影響和意義，人們會(huì)逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。

　　三、具體探究重點(diǎn)文段的深層含義

　　1、第一部分第三段。

　　2、第二部分第一段。

　　3、第四部分最后一段。

　　四、小結(jié)

　　1、情感線索、主題思想。

　　2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。

　　五、課外延伸閱讀和作業(yè)

　　1、課外記念“左聯(lián)五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。

　　2、寫一篇學(xué)習(xí)心得。

　　六、讓我們?cè)诒菊n結(jié)束時(shí)，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來寄托我們對(duì)烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠(yuǎn)記住中國歷史上這滴殷紅的血

　　【附文】

　　陶潛《挽歌》（三）

　　荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴(yán)霜九月中，送我出遠(yuǎn)郊。四面無人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風(fēng)為白蕭條。幽室一已閉，前年不復(fù)朝。前年不復(fù)朝，賢達(dá)無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問題。這樣上不是應(yīng)付嗎？

　　9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問題，各抒己見，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核�喜歡的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了�！�

　　現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路 ：

　　第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。

　　第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。

　　因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx�。唤o學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目的

　　一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索；重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn) ：關(guān)鍵文句的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 兩教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課。

　　同學(xué)們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量�，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。3月18日，北京人民為了反對(duì)帝國主義侵犯我國主權(quán)，在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)�。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛國青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.通讀全文，圈畫出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書解決生字、生詞，并重點(diǎn)給下列加點(diǎn)的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸�。╤ái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個(gè)部分的內(nèi)容。

　　4.劃出課文中的疑點(diǎn)。

　�。ㄒ陨项A(yù)習(xí)力爭(zhēng)在20分鐘內(nèi)完成）。

　　三、研習(xí)新課。

　　1.讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　�、刍貞浾J(rèn)識(shí)過程。④抒寫驚愕、義憤。

　�、輸⑹鲇鲭y經(jīng)過。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　�、邿崆橹幐栀濏�。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說“無話可說”？

　　學(xué)生回答，教師幫助總結(jié)：

　　文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交待寫作此文的緣由�！拔摇币驘o法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有？”勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。

　　“可是我實(shí)在無話可說”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的”，而反動(dòng)派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無限感慨，提到“寫一點(diǎn)東西的必要”——要寫一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。

　　教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯�，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點(diǎn)抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點(diǎn)抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內(nèi)容，體會(huì)作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色！

　　四、小結(jié)。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動(dòng)文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一文章中心安排了文章幾個(gè)部分的內(nèi)容，使之形成有機(jī)的整體。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。

　　第二教時(shí)

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進(jìn)程的高度全面評(píng)價(jià)“三·一八”事件的——徒手請(qǐng)?jiān)覆皇且环N有效的斗爭(zhēng)形式，為請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的。②作者運(yùn)用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的，但既然流了血，就一定�?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內(nèi)容，重點(diǎn)討論第2段的第2句話。明確：這是個(gè)單句，主語是“事實(shí)”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評(píng)價(jià)了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會(huì)從中國女子的英勇斗爭(zhēng)，互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命者，將因受到激勵(lì)而更加奮勇前進(jìn)。進(jìn)而明確，這是從烈士死難對(duì)于將來影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應(yīng)。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前�！�

　　三、重點(diǎn)理解關(guān)鍵文句的旨意。

　�、佟罢娴拿褪浚�敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動(dòng)詞，面對(duì)的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人�！鞍�痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們?cè)诤诎得媲安惶颖�，在屠殺面前不退縮，她們深知社會(huì)的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅(jiān)信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！�

　　明確：根據(jù)上文，緣由有兩個(gè)方面，一是反動(dòng)派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動(dòng)文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結(jié)果將會(huì)怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。

　�、邸拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y(cè)中國人的�！�

　　明確：“中國人”泛指中國人�！跋騺怼薄ⅰ安粦劇�、“最壞”等詞語，表明作者對(duì)自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。

　　四、總結(jié)。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵(lì)。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.下列加點(diǎn)漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁 賃屋 屠戮 浸漬

　　A.jiàng lèn chuō zì B.jié lìn lù zì

　　C.jiè lèn lù zé D.jié lìn chuō zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》 B.《華蓋集》 C.《且介亭雜文》 D.《華蓋集續(xù)編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此罷�！�

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內(nèi)容上有什么聯(lián)系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡(jiǎn)訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習(xí)”參見課文分析。

　　課堂作業(yè) ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們?cè)谶@次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)”所包含的意義；第二句是小結(jié)烈士死難的意義。C.事實(shí)、為、明證。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　竇愛君 

　　人教版高中語文第一冊(cè)（必修本）第六課《記念劉和珍君》，是一篇比較長、有一定難度的課文，我雖然已教過幾遍了，對(duì)那種常規(guī)的教法卻一直不太滿意。古人云“披文以入情”，但歷次講授這篇課文的經(jīng)驗(yàn)告訴我，社會(huì)環(huán)境的不同及學(xué)生自身閱歷、情感體驗(yàn)的不足，造成了學(xué)生情感與課文內(nèi)容的隔閡，雖“披文”卻不一定能很好地“入情”。這一次，我想打破常規(guī)，探索新的教法，來盡力消除這種隔閡，于是備課時(shí)干脆扔開“教參”，像第一次接觸這篇課文一樣，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，尋找屬于自己的最初、最真的感動(dòng)。果然，讀到動(dòng)情處，一次次流下了淚。 

　　不禁想起了幾年前那個(gè)秋季，我在北京師范大學(xué)中文系進(jìn)修研究生課程。上課的地點(diǎn)，是北師大的北校，在什剎海附近，老北京人稱那里為“老輔仁大學(xué)”。不久，來上課的教授告訴我們，這里也是當(dāng)年北京女子師范大學(xué)的校址，也就是說，我們上課的教室，也許正是劉和珍君當(dāng)年聽課的教室；換言之，也是尊敬的魯迅先生當(dāng)年講課的地方。這是真的嗎？是真的！我當(dāng)時(shí)好激動(dòng)。下了課，我急切地探訪著這個(gè)有著長長走廊的教學(xué)樓，她雖然古舊，寫滿了滄桑，卻顯得那么神秘、那么親切，我似乎能聽到走廊盡頭傳來的劉和珍們爽朗的笑聲，能觸摸到她們青春的容顏，能呼吸到她們蓬勃的朝氣。黃昏時(shí)分，我走進(jìn)了教學(xué)樓后面那個(gè)寂靜的花園，在茂密的花木雜草間努力探尋劉和珍君的足跡。園內(nèi)靠近園門處是一座假山，傍山修筑的臺(tái)階、游廊伸向了山頂?shù)挠^景亭。那木質(zhì)的廊、亭，顯然經(jīng)歷了風(fēng)雨剝蝕，又年久失修，早已殘破不堪，呈現(xiàn)出一副飽經(jīng)憂患的的樣子，但我是那么鐘情于她，因?yàn)槲蚁嘈艅⒑驼渚��?dāng)年一定和她非常親近。睹物思人，內(nèi)心波瀾起伏，幾乎不能自已。職業(yè)習(xí)慣使我考慮到了以后教學(xué)的需要，便不停地在各處拍照，以期留下最珍貴的記憶。 

　　在這節(jié)課前，我就先把那些珍貴的照片拿出來給同學(xué)們傳看，并動(dòng)情地做了介紹，讓他們體驗(yàn)我當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而和我一樣將感情溶入課文。果然，有了照片的搭橋牽線，劉和珍君和魯迅先生一下子走到了學(xué)生面前，走進(jìn)了學(xué)生心里，時(shí)代的距離、心靈的隔膜倏然消失，同學(xué)們美好神圣的感情漸漸被喚醒了。 

　　接下來，我請(qǐng)同學(xué)們閱讀有關(guān)的章節(jié)，找出魯迅先生提到的劉和珍君犧牲前的幾件事情。同學(xué)們很容易就找到了： 

　　“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她�！� 

　　“……開除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候。其中的一個(gè)就是她；” 

　　“能夠不為勢(shì)力所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生，……常常微笑著，態(tài)度很溫和。” 

　　“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和�！� 

　　“待到學(xué)�；謴�(fù)舊觀，往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下�！� 

　　然后我提醒同學(xué)們，根據(jù)魯迅先生的這些回憶，我們可以感覺一下劉和珍君和她的同學(xué)們是怎樣的青年，想想自己對(duì)劉和珍君和她的同學(xué)們產(chǎn)生了怎樣的印象。 

　　同學(xué)們回答得很好：“劉和珍君追求正義、善良正直、聰明可愛、親切隨和，總是微笑著，就像鄰居家那個(gè)大姐姐”，“她的同學(xué)們一定也和她一樣好，我們喜歡她，喜歡她們�！� 

　　這時(shí)我話題一轉(zhuǎn)，沉重地說：就是這樣一位總是微笑著的“大姐姐”，卻遭遇了出人意料的厄運(yùn)，讓我們來看看第五節(jié)第二段，這是魯迅先生描述的劉和珍君和她的同學(xué)們?cè)鈽寭�、被虐殺的情形�?nbsp;

　　然后，我用沉重、低緩的語調(diào)讀起來： 

　　我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付�已，稍有人心者，誰也不會(huì)料到竟有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。 

　　那個(gè)自然段，魯迅先生寫得極為儉省、逼真，我一字一句、神情莊重地讀著，我覺得自己不是在讀，而是透過文字，在和同學(xué)們一起感受——感受那遙遠(yuǎn)的驚心動(dòng)魄的一幕，感受劉和珍君和她的同學(xué)們的壯烈，也深深感受魯迅先生的憤怒和沉痛。在這個(gè)過程中，我極力克制著自己的感情，但最后還是哽咽了，聲音顫抖；同學(xué)們屏氣凝神地聽著，壓抑的抽泣聲，漸漸大起來，空氣中彌漫著濃重的悲憤。 

　　雖然只有短短的一百多字，我們卻似乎讀了很久很久。讀完最后一個(gè)字，強(qiáng)烈的悲憤使我講不出話來，同學(xué)們?nèi)匀怀槠�著，也情緒難平，我們共同體驗(yàn)著魯迅先生“我無話可說”的心境。片刻的沉默之后，我覺得必須做點(diǎn)什么了，便用低沉的聲音說：同學(xué)們，為了表達(dá)對(duì)劉和珍君和其他遇難者的悼念之情，請(qǐng)全體起立！ 

　　同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)，一個(gè)個(gè)輕輕挪開凳子，惟恐些微的聲響會(huì)破壞這肅穆的氣氛；他們默默地站起來，默默地含淚看著我。 

　　與此同時(shí)，我把自己課前特意制作的一朵小白花，輕輕帶在胸前，然后，莊重地說：讓我們默哀三分鐘…… 

　　那一刻，時(shí)間停滯了，空氣凝固了，學(xué)生、老師、作者、作品完全溶為一體，彼此進(jìn)行著跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，那久已逝去的慘劇深深震撼著我們這些后來者的靈魂！ 

　　然后，我請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一段的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。 

　　“欣然前往”， 可見劉和珍君多么單純，她知道自己的行為是正義的，更想不到執(zhí)政 

　　府會(huì)那么兇殘，所以去時(shí)“欣然”。 

　　“中彈了”，不禁讓人震驚，發(fā)出質(zhì)問：這無情的執(zhí)政府，究竟是誰的政府？ 

　　“從背部入”，可見她是已轉(zhuǎn)身，在撤退時(shí)遭了襲擊。面對(duì)這些手無寸鐵的女子、學(xué)生， 

　　荷槍實(shí)彈的執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)，不是按常理鳴槍警告，而是對(duì)方撤退了也不放過，追著射擊。 

　　“斜穿心肺”，可見子彈射入之深，以此推斷，開槍者在近距離射擊，射得很準(zhǔn)。 

　　“同去的張靜淑君想扶起她”，在槍彈的呼嘯聲里，同學(xué)的友情超越了逃生的本能。 

　　“中了四彈，其一是手槍”，那么其余三顆呢？自然是機(jī)關(guān)槍嘍！近距離的手槍容易瞄準(zhǔn)，遠(yuǎn)距離的機(jī)關(guān)槍有更大殺傷力，兩相配合，這是怎樣的天羅地網(wǎng)，看來是非要置青年們于死地不可��！ 

　　“同去的楊德群君又想去扶起她”，偉大的女性的友誼，是這槍林彈雨里最壯美的風(fēng)景！ 

　　“彈從左肩入”，開槍者不僅從后面，還從側(cè)面包抄、襲擊她們，真要把青年們斬盡殺絕嗎？ 

　　“穿胸偏右出”，這么強(qiáng)的穿透力，說明開槍者近在咫尺！ 

　　“一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍”，槍殺還不夠，再輔以虐殺，劊子手何等殘忍！ 

　　“于是死掉了”——這最簡(jiǎn)單最樸實(shí)的五個(gè)字，包含著魯迅先生多少悲憤和沉痛！ 

　　死掉的還有沉勇而友愛的楊德群君，還有四十多個(gè)和劉和珍君、楊德群君一樣的青年；“一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟”，同樣在呻吟的還有一百多個(gè)流了血而幸存的青年。 

　　于是同學(xué)們很容易就理解了： 

　　“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”“文明人”，反語，實(shí)為野蠻人；“偉大”而至于“驚心動(dòng)魄”，這是對(duì)三個(gè)女子最熱烈最真誠的贊美！ 

　　“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了�！钡蹏�主義侵略者和中國軍人都曾殘酷地殺害我們的愛國學(xué)子，所謂的“偉績”“武功”，反語，其實(shí)是罪行；今天執(zhí)政府前的中國軍人助紂為虐，其殘暴則有過之而無不及！ 

　　“但是中外的殺人者卻居然抬起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……”正義和善良被摧殘、蹂躪，邪惡和殘暴像魔鬼一樣肆無忌憚，這是怎樣的一個(gè)世界��！ 

　　…… 

　　“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士將更憤然而前行�！背�了悲憤，我們還有希望在！ 

　　“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——言有盡，意無窮，此時(shí)無聲勝有聲…… 

　　我知道，文章讀到這里，老師喋喋不休的講解和分析都是多余的了。 

　　2000年9月18日授課 

　　2002年8月3—5日整理 

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　1.說教材

　　《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛國青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)覺醒的國民的吶喊。

　�、俳虒W(xué)目的：從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。

　�、诮虒W(xué)重點(diǎn)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　③教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

　　2.說教法

　　散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

　　3.說學(xué)法

　�、僮灾鲗W(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4.說教學(xué)過程

　�、賹�(dǎo)入新課。背景導(dǎo)入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖诹搜�泊之中，它又是中國人殘害中國人的一�?chǎng)罪惡，一場(chǎng)恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學(xué)生，就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導(dǎo)入法，既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　�、陂喿x全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。

　�、劢Y(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅�，認(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅(jiān)毅的性格。

　　④探究課后練習(xí)一，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的含義，以及探究第二節(jié)第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。并背誦第二節(jié)。

　�、堇首x第四節(jié)，探究第四節(jié)的幾個(gè)獨(dú)立段作用以及“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

　�、藿柚�陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認(rèn)識(shí)第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓(xùn)和意義。

　　⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。

　�、嗾n堂小結(jié)。作者通過紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動(dòng)政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時(shí)激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。

　　⑨作業(yè)。搜集魯迅、劉和珍相關(guān)資料互相交流。為劉和珍塑像設(shè)計(jì)說明書，200字左右。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

　　5.板書設(shè)計(jì)(略)

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　《記念劉和珍君》說課稿

　　溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校　　汪官金

　　 本課的地位：作為語文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

　　 學(xué)情分析：高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。

　　 教學(xué)目標(biāo)的分析及依據(jù) ：依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、僦�識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　�、谀芰δ繕�(biāo)：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。

　�、鄣掠�目標(biāo)：理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神

　　④方法目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；

　　 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過程（9000bbs.cn）中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；劉和珍精神的理解。

　　教法學(xué)法設(shè)計(jì)：

　　課堂常規(guī)練習(xí)：

　　[今日名言]巴勒斯坦國總統(tǒng)、巴民族權(quán)力機(jī)構(gòu)主席、巴解組織執(zhí)委會(huì)主席亞西爾·阿拉法特: ：

　　“我?guī)е�橄欖枝和自由�?zhàn)士的槍來到這里，請(qǐng)不要讓橄欖枝從我手中落下。”

　　目的：讓學(xué)生積累語言，并讓學(xué)生進(jìn)入人生需要斗爭(zhēng)的心理空間。

　　一、出示一幅足球場(chǎng)上的一個(gè)前仆后繼的照片

　　1、             首先請(qǐng)大家給這幅畫定個(gè)標(biāo)題

　　目的：輕松入課。

　　2、請(qǐng)大家說說自己從這幅畫聯(lián)想到的人和事

　　目的：第一次試著讓學(xué)生說出課文中的那個(gè)前仆后繼的場(chǎng)面，并學(xué)會(huì)用“前仆后繼”這個(gè)詞語概括課文的經(jīng)典場(chǎng)面。

　　二、 “三一八”慘案中前仆后繼的一個(gè)場(chǎng)面

　　1、             齊讀課文第五部分第二段

　　目的：理解課文的核心材料。

　　2、             再請(qǐng)大家說說自己從這段文字聯(lián)想到的人和事（如劉蘭芝等,還有許多勇敢地面對(duì)那些即將破產(chǎn)的企業(yè)的企業(yè)家們。）

　　目的：學(xué)會(huì)聯(lián)想

　　3、老師的聯(lián)想

　　關(guān)于家庭：

　　藏羚羊，天敵追趕時(shí)飛身做橋讓孩子逃命。

　　唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；

　　貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。

　　劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開。

　　關(guān)于個(gè)人前途：

　　史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場(chǎng)的風(fēng)雪;

　　項(xiàng)羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。

　　關(guān)于社會(huì)責(zé)任：

　　譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

　　夏明翰，《就義詩》—“砍頭不要緊，只要主義真�！�

　　目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。

　　4、簡(jiǎn)介時(shí)代背景/集會(huì)/游行/請(qǐng)?jiān)?紀(jì)念/遺物，出示幻燈片。

　　目的：更深地進(jìn)入課文，理解課文。

　　5、劉和珍小傳（請(qǐng)同學(xué)們看課本彩圖《北師大周報(bào)》）

　　目的：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)借助課本資源學(xué)習(xí)。

　　6、解釋詞語：勇毅。勇：有膽量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅(jiān)定而不動(dòng)搖，如剛毅、堅(jiān)毅、毅然

　　目的：提出劉和珍精神的本質(zhì)，理解課文的組織材料實(shí)際就是以“勇毅”兩個(gè)字為中心的。

　　7、劉和珍生前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

　　“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。

　　“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯�，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。

　　目的：理解課文的具體敘述，明確課文敘述與議論結(jié)合的具體做法，理解文章的總體結(jié)構(gòu)。

　　8、句子分析：

　　“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證�！本渲械闹�、謂、賓語依次為     、     、     。

　　答：事實(shí)、為、明證。

　　目的：從人文教學(xué)開始進(jìn)入深入細(xì)致的語言教學(xué)。

　　9、對(duì)聯(lián)：赴國難時(shí)代危難淬火======

　　答：悼芳魂勇毅精神閃光

　　目的：在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。醞釀感情，為深入學(xué)習(xí)課文語言作準(zhǔn)備。

　　10、出示幻燈片（紀(jì)念劉和珍的靈堂設(shè)計(jì)）

　　目的：制造氛圍，為悼詞寫作的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用作準(zhǔn)備。

　　11、請(qǐng)同學(xué)們自己評(píng)點(diǎn)課文，每人對(duì)劉和珍說一句話。

　　目的：深入細(xì)致地學(xué)習(xí)課文的語言。

　　12、評(píng)點(diǎn)課文的重要語句

　　目的：貫徹語文學(xué)習(xí)的工具性任務(wù)。

　　13、說話活動(dòng)。

　　目的：實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的能力過渡。

　　14、老師出示悼詞范例。

　　你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

　　你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起變革現(xiàn)實(shí)的斗志，并以參加這樣的斗爭(zhēng)作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌！

　　你不是一個(gè)普通的學(xué)生，你是為了中國而死的中國的青年！

　　雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個(gè)光明的希望，激勵(lì)更多的猛士奮然前行！

　　你讓我們看清了一個(gè)時(shí)代的嘴臉，反動(dòng)派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！

　　你讓我們陷入深沉的思索，讓我們?cè){咒一個(gè)默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

　　你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅(jiān)決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強(qiáng)暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！

　　你是一個(gè)民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅(jiān)信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！

　　劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿�！彪m然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!

　　目的：吸出課文語文言的精髓。

　　15、作業(yè)

　�。�1）                  請(qǐng)同學(xué)們下課后想法下載一個(gè)課文朗讀的資料。

　　目的：與時(shí)俱進(jìn)，做新時(shí)代的中學(xué)生。

　�。�2）請(qǐng)以“選擇”為話題寫300字左右的短文。

　　目的：學(xué)以致用。從全文的角度提高學(xué)生的語文能力。

　�。�2）                  設(shè)計(jì)說明書：為劉和珍塑像。200字左右。

　　目的：強(qiáng)化劉和珍在我們心目中的形象。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　廣東省廣州市第七中學(xué)　巫紅濤 　 　 【教材與教學(xué)對(duì)象分析】

　　《紀(jì)念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學(xué)要求與舊教材完全不同，重點(diǎn)在理清思路，因此教學(xué)方法與重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)。

　　作為剛升上高中的學(xué)生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生難有真切感受；二是魯迅的語言很簡(jiǎn)練但含意很深刻，有時(shí)又曲折達(dá)意，這對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生來說，要理解它所表達(dá)的內(nèi)容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學(xué)的新要求，講解課文內(nèi)容不作教學(xué)重點(diǎn)，可采用學(xué)生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學(xué)生盡量理解作者的思想和感情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)理清思路的基本方法。

　　2、把握全文思路及作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　3、理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　【教學(xué)策略】

　　1、整體略讀，把握整體思路。

　　2、局部精讀，細(xì)細(xì)理清作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)。

　　【教學(xué)媒體】

　　1、投影機(jī)。

　　2、有關(guān)當(dāng)年學(xué)生運(yùn)動(dòng)的影片片段。

　　3、印發(fā)朱自清的《執(zhí)政府大屠殺》及魯迅的《無花的薔薇二》。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。

　　2、為文章7個(gè)小節(jié)分層次。

　　二、導(dǎo)入

　　1、回顧魯迅作品。

　　2、解題：

　　“記”──紀(jì)

　　（以此讓學(xué)生了解魯迅作品中的語言有著當(dāng)時(shí)時(shí)代的烙印，不宜作為現(xiàn)代規(guī)范語言的標(biāo)準(zhǔn)。）

　　三、介紹背景

　　1、注解一。

　　2、介紹劉和珍及“北師大事件”。

　　3、介紹朱自清《執(zhí)政府大屠殺》和魯迅《無花薔薇二》。

　�。ㄗⅲ航榻B背景目的是設(shè)置一個(gè)情景和氛圍讓學(xué)生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學(xué)生。）

　　三、復(fù)習(xí)理清思路的方法

　　1、分段，概括各段大意。

　　2、了解段與段之間的邏輯關(guān)系。

　　3、了解段落與表現(xiàn)中心的關(guān)系。

　�。ㄗⅲ捍朔椒ㄔ谏弦徽n的學(xué)習(xí)中已有所總結(jié)，這里是進(jìn)行復(fù)習(xí)。）

　　四、檢查預(yù)習(xí)

　�。�目的：理清課文的整體思路。）

　　提問：全文共七節(jié)，可以歸并為幾個(gè)部分？理由是什么？

　　明確：一、二∕三、四、五∕六、七

　　紀(jì)念緣由→追憶→意義

　　五、進(jìn)一步理清思路和作者感情發(fā)展的脈絡(luò)

　�。ㄔO(shè)想：通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而找出作者思想發(fā)展的脈絡(luò)。）

　　提問：

　　1、紀(jì)念劉和珍的緣由是什么？有這些原因?yàn)槭裁磪s說無話可說？

　　2、無話可說又為什么覺得有寫一點(diǎn)東西的必要？

　　3、追憶劉和珍抓住什么特點(diǎn)來寫？為什么？

　　4、第四、五節(jié)都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同？為什么？

　　5、從第六、七節(jié)看，魯迅對(duì)“3.18”的態(tài)度是怎樣的？

　　（注：通過讓學(xué)生回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生整理思路并板書出來。）

　　（板書見后）

　　六、布置作業(yè)

　　精讀課文，將難以理解的詞句找出來。

　　第二課時(shí)

　　一、總結(jié)上一課要點(diǎn)

　　二、理解作者感情發(fā)展的脈絡(luò)

　　提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的？

　　第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。

　　第二部分：深情緬懷交積無情揭露。

　　第三部分：深沉思索。

　　通過一些關(guān)聯(lián)詞語體會(huì)作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。

　�。ㄑa(bǔ)充板書。）

　　三、明確局部思路

　　分析第四節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)出引領(lǐng)思路的關(guān)聯(lián)詞語，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動(dòng)派的兇殘無恥：

　　驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實(shí)→之后更有誹謗和流言，難以置信→發(fā)出在沉默中爆發(fā)的號(hào)召。

　　四、學(xué)生提問，老師答疑，解決疑難

　　五、解決練習(xí)

　　【附板書】

　　 　 紀(jì)念緣由　寫的必要　　程君正告　　　　　　　　　沉痛悼念（悲）

　　預(yù)定莽原

　　無話可說　　洋溢—艱于　　　　　　　　悲憤控訴（憤）

　　↓　　　　　　　　　陰險(xiǎn)—悲哀　

　　目的　　　　猛士：直面正視──正面謳歌　�。ū�）

　　庸人：偷生忘卻──含蓄批評(píng)

　　追憶　　　劉和珍　　　不屈、反抗　　　　　　　　深情緬懷（悲）

　　微笑、溫和

　　憂慮、泣下

　　慘案經(jīng)過　　棍棒虐殺──慘象　　　　　無情揭露（憤）

　　↓　　　　　　　　　受人利用──流言

　　慘案細(xì)節(jié)　　欣然前往　　　　　　　　　熱烈贊頌（悲憤）

　　從容轉(zhuǎn)輾

　　意義　　　教訓(xùn)　　　　至多：意義寥寥　　　　　　思索（痛）

　　至少：浸漬人心

　　意義　　　　中國女子是以為證　

　　茍活者：看見希望

　　真的猛士：奮然前行

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問題。這樣上不是應(yīng)付嗎？

　　9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問題，各抒己見，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核�喜歡的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了�！�

　　現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路 ：

　　第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。

　　第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。

　　因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx取；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了�！队浤顒⒑驼渚�》的教學(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　第三課時(shí)

　　一、 檢查作業(yè)完成情況，復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容。抽查一兩位同學(xué)背誦：

　�。ㄒ唬� 三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開？

　　提示：思路先依時(shí)間順序，從平時(shí)到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。第三節(jié)寫劉和珍的正義感、責(zé)任感、反抗性，這樣一個(gè)熱血青年去請(qǐng)?jiān)浮靶廊磺巴�”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭(zhēng)性，而且著意反復(fù)寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊(yùn)在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健�，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。

　�。ǘ�）齊讀第四節(jié)進(jìn)行分析：抒寫驚愕、義憤

　　●1.作者為什么強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

　　作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)�，卻無端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對(duì)此毫無準(zhǔn)備，反襯反動(dòng)勢(shì)力的兇殘出人意料。

　　●2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？

　　“沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預(yù)示著革命暴風(fēng)雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號(hào)召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對(duì)中外反動(dòng)派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭(zhēng)。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

　　●3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？

　　不一樣。一是憤激之詞，一是因?yàn)椤皯K象”和“流言”使庸人們害怕而不敢說，表明了庸人們的麻木與落后。其緣由就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。　

　　重點(diǎn)句③慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

　　“已”，時(shí)間副詞，已經(jīng)；“尤”，程度副詞，更加。兩個(gè)副詞連用，表示強(qiáng)烈的遞進(jìn)語氣�！皯K象”，已足見反動(dòng)派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險(xiǎn)。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統(tǒng)治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴(yán)密的專制統(tǒng)治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了�？墒菣M行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點(diǎn)，就將是爆發(fā)的時(shí)候。“不在……就在……”這一選擇復(fù)句，既有對(duì)反動(dòng)派的警告，更有對(duì)“后死者”的呼喚、激勵(lì)和鼓動(dòng)。

　　●4、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了�！边@話如何理解？

　　“緣由”就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的精神統(tǒng)治。從揭露段政府的罪行看，從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險(xiǎn)地“說她們是受人利用的”，兩手表現(xiàn)得無以復(fù)加。這也是中國歷史上反動(dòng)統(tǒng)治者慣用的手法。武力屠殺加精神統(tǒng)治，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

　　（四）分析第五部分：敘述遇難過程

　　1.    設(shè)置四個(gè)的問題，給學(xué)生5分鐘自讀。

　　①為何詳寫？——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）

　�、跀嗑涞淖饔�？——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達(dá)出來。

　　③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？——為國為民，自覺參加

　�、芪⑿�共提到幾次？作用？——反襯出段政府的兇殘

　　2.    理解句子

　　①“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了�！边@話如何理解？

　　第五部分第2段記述劉和珍遇難情形，寫三個(gè)女子臨難從容，互相救助，同時(shí)揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個(gè)方面，下一段（第3段）接著從這兩個(gè)方面展開：第一句寫三個(gè)女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚(yáng)楊德群、張靜淑的沉勇友愛。思路繼續(xù)在三個(gè)女子一面展開：“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”這個(gè)“偉大”當(dāng)然指三個(gè)女子偉大。“從容地轉(zhuǎn)輾”是對(duì)上段內(nèi)容的一個(gè)方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實(shí)令人驚心動(dòng)魄。

　　思路遠(yuǎn)接上一段所說的執(zhí)政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的嘲諷�！爸袊�軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃�！鞍藝�聯(lián)軍”并非指19xx年鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的八國聯(lián)軍，思路至此不會(huì)突然冒出19xx年的八國聯(lián)軍。1926年，日本糾合各國軍隊(duì)恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯(lián)軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯(lián)軍，所以懲創(chuàng)學(xué)生也可以說是八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生。屠戮婦嬰與懲創(chuàng)學(xué)生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國軍閥與八國聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。這里是善與惡的兩極，在三個(gè)女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么 “偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個(gè)詞，當(dāng)然是反語。

　�、凇暗�是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污…… ”如何理解。

　　白描手法：細(xì)致逼真，驚心動(dòng)魄。刻畫出反動(dòng)派丑惡、猖狂的嘴臉。

　�。ㄎ澹┓治龅诹�部分：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、指出意義

　　●1.    提到了哪兩種人？有什么含義？

　　生答，師小結(jié)，出示：

　　無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動(dòng)派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對(duì)世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。

　　有惡意的閑人：反動(dòng)文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無恥地制造流言。

　　●2、怎樣理解“有限的幾個(gè)生命……不算什么的”含義？

　　一是說在反動(dòng)派眼里算不了什么；一是說少數(shù)人的請(qǐng)?jiān)笇?duì)黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟�！�—此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情

　�。�六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌

　　●區(qū)別“竟會(huì)”“竟至”竟能”

　　同：強(qiáng)調(diào)出乎意料

　　異：竟會(huì)：不贊成

　　竟至：不贊成(譴責(zé)更深)

　　竟能：贊揚(yáng)

　　重點(diǎn)句④：茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

　　“依稀”，模模糊糊�！拔⒚！�，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進(jìn)一步。這個(gè)并列復(fù)句，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三一八”慘案對(duì)于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微�！钡南Ｍ�；而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加勇猛堅(jiān)定地去斗爭(zhēng)、前進(jìn)。

　　1.    區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。

　　茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動(dòng)起來的人們，有走向斗爭(zhēng)的可能。

　　3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”

　　提示：這是全文思路的收束�！按恕钡膬�(nèi)容：涉及對(duì)烈士的崇敬、對(duì)其犧牲精神的評(píng)價(jià)、對(duì)其斗爭(zhēng)方式的總結(jié)、對(duì)反動(dòng)軍閥的憤怒聲討、對(duì)所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對(duì)庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說不出話”，表達(dá)無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

　�。ㄆ撸�、總結(jié)全文

　　1、課文結(jié)構(gòu)：前兩節(jié)：猶如序曲當(dāng)中三節(jié)：紀(jì)念主體后兩節(jié)：猶如尾聲（回應(yīng)開頭）

　　2、線索：強(qiáng)烈的悲憤之情，一以貫之。

　　補(bǔ)充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一

　　哭�！薄�—許廣平

　　[教師總結(jié)]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)1.    背誦課文第二、四節(jié)。

　　2.   歸納本文寫作特點(diǎn)：將記敘、議論、抒情融為一體；語言精辟，富有哲理，充滿濃厚的抒情色彩；語言具有辛辣的諷刺意味。再 模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場(chǎng)面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點(diǎn)，在進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)，盡可能選用“毅然”“不為勢(shì)力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動(dòng)魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字?jǐn)?shù)約300字。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　高中語文《記念劉和珍君》說課稿模板怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有用。

　　1.說教材

　　《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛國青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)覺醒的國民的吶喊。

　　《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。

　�、俳虒W(xué)目的：從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。

　　②教學(xué)重點(diǎn)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　�、劢虒W(xué)難點(diǎn)：體會(huì)重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

　　2.說教法

　　散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

　　3.說學(xué)法

　　①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，理解課文大意。

　�、谔骄糠�。

　　4.說教學(xué)過程

　�、賹�(dǎo)入新課。背景導(dǎo)入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖诹搜�泊之中，它又是中國人殘害中國人的一�?chǎng)罪惡，一場(chǎng)恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學(xué)生，就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導(dǎo)入法，既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　�、陂喿x全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。

　　③結(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅�，認(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅(jiān)毅的性格。

　�、芴骄空n后練習(xí)一，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的含義，以及探究第二節(jié)第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。并背誦第二節(jié)。

　�、堇首x第四節(jié)，探究第四節(jié)的幾個(gè)獨(dú)立段作用以及“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

　�、藿柚�陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認(rèn)識(shí)第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓(xùn)和意義。

　　⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。

　�、嗾n堂小結(jié)。作者通過紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動(dòng)政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時(shí)激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。

　�、嶙鳂I(yè)。搜集魯迅、劉和珍相關(guān)資料互相交流。為劉和珍塑像設(shè)計(jì)說明書，200字左右。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解魯迅的生平及本文的時(shí)代背景。

　　2、理清思路，深入理解文章的思想感情。

　　3、根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。

　　4、了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人   的下流無恥；牢記“三•一 八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。

　　重點(diǎn)重點(diǎn)：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。

　　2、關(guān)鍵文句的理解。

　　方法指導(dǎo)：1、朗讀法2、討論法

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、介紹魯迅及其作品

　　2、探索背景

　　3、預(yù)習(xí)注音

　　徘徊（      ）        長歌當(dāng)哭（    ）   菲薄（    ）          躊躇(     )

　　桀驁(      )          黯然(    )         噩耗(    )            肆無忌憚(   )

　　喋血(      )          攢射(    )         屠戮(    )            和藹(    )

　　浸漬(     )           殞身不恤(      )   洗滌(    )            緋紅(    )

　　尸骸(     )

　　二、合作探究

　　1、通讀全文，理清總體思路

　　2、劉和珍是怎樣的一位青年？ 

　　3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？

　　三、當(dāng)堂檢測(cè)

　　《新新學(xué)案》自主學(xué)習(xí)部分

　　四、鞏固練習(xí)

　　分別用一句話概括七個(gè)部分的內(nèi)容

　　五、收獲和疑惑

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案（三）

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　正確理解劃橫線詞語含義：

　　“時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子�！�

　　二、合作探究

　　1、“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械�，更何況是徒手�！�

　�。�1）此處用了什么修辭方法？人類血戰(zhàn)前行的歷史有什么特點(diǎn)？”

　�。�2）魯迅先生對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)傅姆绞匠趾畏N態(tài)度？

　　（3）那么魯迅先生贊成什么樣的斗爭(zhēng)方式呢？試從魯迅作品中查閱出相關(guān)資料深化你對(duì)課文的理解。

　　2、如何理解“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”？

　　3、理解“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”在文中的作用

　　三、當(dāng)堂檢測(cè)

　　閱讀下面的文字，完成1—3題。

　　《天演論》，真理的第一道臺(tái)階

　　（1）周樹人不愛游玩，不愛交際，不愛說話，他把整個(gè)的身心都投入學(xué)習(xí)之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。

　�。�2）礦路學(xué)堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點(diǎn)《小學(xué)集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學(xué)、地理、歷史、繪圖、德語和體操，過去所未曾學(xué)習(xí)過的科目。至于生理學(xué)，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學(xué)衛(wèi)生論》。比較先前的醫(yī)生的議論和方藥，他已經(jīng)悟到，中醫(yī)不過是一種有意無意的騙子罷了。

　�。�3）他以非常濃厚的興致，學(xué)習(xí)這些課程，尤其是地質(zhì)學(xué)和礦物學(xué)。一本英國賴耶爾的《地學(xué)淺說》，就不知給了他多少驚奇和喜悅；無論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細(xì)致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。

　　（4）凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對(duì)于中國的情況是無從顧及的。為此，他常常聯(lián)系對(duì)比中國礦冶的實(shí)際，在《金石識(shí)別》一類的邊頁上寫下批注，補(bǔ)訂其中的紕漏和錯(cuò)誤。紙上談兵，照抄照搬，無論如何是不能令他滿足的；他特別喜歡采集礦石標(biāo)本，不但因?yàn)闃?biāo)本可以加深對(duì)礦物知識(shí)的理解，而且喜歡那嶙峋而不規(guī)則的形體本身，它們以最質(zhì)樸的方式，在荒無人跡的曠野間顯示自己的存在。

　�。�5）他于物質(zhì)生活無所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過長長的冬天；而精神生活卻是充實(shí)的，他的心靈，似乎長駐著一個(gè)火熱的季節(jié)。每當(dāng)功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢(mèng)》，或是《西廂記》，或是別的小說雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學(xué)所無法窺覓的又一個(gè)奇妙的世界。

　�。�6）知識(shí)之火既然點(diǎn)燃起來，他就不會(huì)圍著爐子取暖。比起周圍的同學(xué)，他越來越熱心于閱讀課外的書籍。他愿意像篝火那樣，在無遮的天幕下作野性的燃燒……

　　（7）第二年，學(xué)校變得相當(dāng)自由化，看新書的風(fēng)氣也流行起來了。這時(shí)候，聽說《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開，就使他坐不住了：

　�。�8）赫胥黎獨(dú)處一室之中，在英倫之南，背山而面野，檻外諸境，歷歷如在幾下。乃懸想二千年前，當(dāng)羅馬大將愷徹未到時(shí)，此間有何景物?計(jì)惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不過幾處荒墳，散見坡陀起伏間。而灌木叢林，蒙茸山麓，未經(jīng)刪治如今日者，則無疑也。……

　�。�9）多么優(yōu)美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來了，柏拉圖出來了，斯多噶派也出來了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創(chuàng)造它的思想者更崇高!“物競(jìng)天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進(jìn)，后勝于今”呵，“保群進(jìn)化，與天爭(zhēng)勝”呵……他覺得，“天演”的思想，無不與礦石、動(dòng)植，以及自己周圍的物質(zhì)世界息息相關(guān)，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節(jié)，他都熟落得能夠背出來了。

　　（10）《天演論》是英國著名生物學(xué)家，“達(dá)爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學(xué)作的演講，原題為《進(jìn)化論與倫理學(xué)》。1894年，他加寫了導(dǎo)論，并與其他三篇論文合編成集。他堅(jiān)持了達(dá)爾文學(xué)說內(nèi)在的真理性，把關(guān)于生物學(xué)的理論應(yīng)用于社會(huì)歷史領(lǐng)域，從而開拓了近代科學(xué)思想的新課題。嚴(yán)復(fù)，將其中的導(dǎo)論及前半部意譯出來，結(jié)合英國社會(huì)學(xué)家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發(fā)揮了自己的觀點(diǎn)。由于嚴(yán)復(fù)立足于民族存亡的基點(diǎn)，以最富于說服力的科學(xué)事實(shí)和最富于煽動(dòng)性的文學(xué)語言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨(dú)存獨(dú)盛”的結(jié)論，因此，《天演論》在中國的出版，首先引起的就不是自然科學(xué)的革命，而是整個(gè)思想界的“一種當(dāng)頭棒喝”。

　�。�11）每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹人就明顯地感覺著一種危機(jī)感在壓迫著自己。民族的危機(jī)。家庭的危機(jī)。個(gè)人的危機(jī)。危機(jī)感使人意識(shí)到生命的力。自力，自強(qiáng)，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺意識(shí)，推動(dòng)著他奔向民族解放和民主運(yùn)動(dòng)的前沿。

　�。�12）只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。

　�。ㄟx自林賢治《人間魯迅》有刪節(jié)）

　　注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。姓周，名樹人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899 正月入江南陸師學(xué)堂附設(shè)路礦學(xué)堂。1901 路礦學(xué)堂畢業(yè)。

　　1、本文表現(xiàn)了魯迅怎樣的精神與品格？

　　2、請(qǐng)從表現(xiàn)手法和內(nèi)容兩方面欣賞第（4）和第（9）兩段文字？

　　3、請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)劇短煅菡摗方o于魯迅的啟發(fā)與影響。

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、 背誦2、4部分

　　2、 找出文中你尚不能理解的文句。 

　　3、完成書上練習(xí)。 

　　五、收獲和疑惑

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　《記念劉和珍君》說課稿

　　阜陽市二 中    董  影

　　l    本課的地位：有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質(zhì)量。我說：我不能給學(xué)生未來，但我可以給學(xué)生選擇未來的思想！作為語文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

　　l學(xué)情分析：在設(shè)立教學(xué)目標(biāo) 之前，首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。

　　l    教學(xué)目標(biāo) 的分析及依據(jù) ：依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　�、僦�識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　�、谀芰δ繕�(biāo)：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。

　�、鄣掠�目標(biāo)：樹立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

　�、芊椒�目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；

　　l    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過程 中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；關(guān)鍵語句的理解。

　　l     教法分析：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。 ⑴從學(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用）。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　l     學(xué)法指導(dǎo)：教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程 。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

　　l     教學(xué)過程 ：第一課時(shí)的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字

　　l     導(dǎo)語 設(shè)計(jì)：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡穆�(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻(xiàn)身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導(dǎo)入  新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

　　l     示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導(dǎo)朗讀，以激情燃燒激情。

　　l     檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學(xué)生口頭介紹寫作背景；在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓(xùn)練，見附頁）

　　l       組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個(gè)女性？（設(shè)計(jì)此問題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界，以達(dá)到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢(shì)群體關(guān)懷”道德價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)）。

　　第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎(chǔ)上議論抒情的？②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。（教設(shè)計(jì)此問題的理論依據(jù)，教學(xué)過程 是教師學(xué)生和教材情感流動(dòng)的過程，教學(xué)過程 的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的情感美、語言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）

　　l     板書設(shè)計(jì) ： 分組討論后，由幾位學(xué)生在黑板上分別畫出作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，可能會(huì)出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí)對(duì)方。避免了教師刻板的板書設(shè)計(jì) ，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（略）

　　第三梯度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，安排在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的升華。

　　第二課時(shí)的安排是“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字

　　l     要先給學(xué)生方法：在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關(guān)鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)�！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，要先給學(xué)生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。” 教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動(dòng)態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識(shí)，積淀人生智慧；“動(dòng)態(tài)閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問題：①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字，體會(huì)深層含義，提出你對(duì)本文的疑問？（培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。）

　　l     拓展延伸 ：“得法于課內(nèi)，得益于課外”， 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進(jìn)行比較閱讀，分析其思想性和社會(huì)性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

　　l     遷移應(yīng)用： 學(xué)以至用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)注生命，關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

　　l     教學(xué)效果預(yù)測(cè)：總之，在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果① 沒有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì) ，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。

　　l     附頁（隨堂訓(xùn)練）：

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　河南省鄧州市穰東高級(jí)中學(xué)　呂大偉 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、思想教育：

　　學(xué)習(xí)劉和珍等愛國青年不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭(zhēng)的精神。

　　2、理解：

　　課文深刻的思想內(nèi)容。

　　3、鑒賞：

　　課文記敘、議論和抒情相結(jié)合的方法。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀、講解、討論等。

　　【教學(xué)過程】

　　一、簡(jiǎn)介背景、劉和珍，講讀第一、二部分

　　1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。

　　2、講讀課文第一部分：

　�、拧》侄沃v析內(nèi)容；（習(xí)題穿插于講讀中）

　�、啤±砬褰Y(jié)構(gòu)；（見板書）

　�、恰≌b讀課文。

　　板書：

　　┏紀(jì)念烈士

　　┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃　　　　　　　　　　　　   

　　紀(jì)念的┃　　　　　　　　　　　┗揭露敵人　　

　　目的┃　　　　　　┏要象猛士──直面人生

　　┗二、寫的必要┃　　　　　　　　　　�。▎酒鹈癖姡�

　　┗不做庸人──暫時(shí)偷生 　

　　二、講讀第三部分至第五部分

　　1、分段講析內(nèi)容（見書）；（習(xí)題穿插于講讀中）

　　2、理清結(jié)構(gòu)；（見板書）

　　3、誦讀課文。

　　板書：

　　┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和�。ú粸閯�(shì)利所屈）

　　┃　　　　　　　　　　　　　　　┏府門前喋血┓

　　┃　　　　　　┏劉：微笑、和藹　┃　　　　　┃

　　紀(jì)念的┃四、遇害事實(shí)┃　　　　　　　　┗棍棒的傷痕┃（不爆發(fā)

　　內(nèi)容┃　　　　　　┃　　　　　　　　┏慘象不忍視┃　就滅亡）

　　┃　　　　　　┗敵：下劣、兇殘　┃　　　　　┃

　　┃　　　　　　　　　　　　　　　┗流言不忍聞┛

　　┗五、遇害經(jīng)過：沉勇友愛──從容轉(zhuǎn)輾　（驚心動(dòng)魄的偉大） 　

　　4、完成“基訓(xùn)”上的習(xí)題。

　　5、檢查背誦情況。

　　三、講讀第六、七部分；完成課后習(xí)題

　　1、分段講析內(nèi)容（見書）；（習(xí)題穿插于講讀中）

　　2、理清結(jié)構(gòu)；（見板書）

　　3、誦讀課文。

　　板書：

　　┏六、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：談資流言──徒手請(qǐng)?jiān)福☉?yīng)取有效方法）

　　紀(jì)念的┃　　　　　　┏百折不回┓

　　意義　┗七、死難意義┃　　　　┃勇毅不亡（奮然前行）

　　┗殞身不恤┛ 　

　　4、完成作業(yè)。

　　第一題：

　　分析文章結(jié)構(gòu)：

　　文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交代寫作此文的緣由。“我”因?yàn)闊o法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問“曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有”，勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進(jìn)一步說明，要寫文章紀(jì)念的愿望由來已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。

　　“可是我實(shí)在無話可說”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。反動(dòng)派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個(gè)青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”，又怎能說出話來？

　　殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時(shí)是個(gè)盡頭！茍活者們?cè)撛趺崔k呢？“三·一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點(diǎn)東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續(xù)著這似人非人的世界！

　　作者于是痛心地回憶起認(rèn)識(shí)劉和珍君的過程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內(nèi)容。

　　第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕──出乎意料之外：

　　1、衛(wèi)隊(duì)居然向手無寸鐵的請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍；

　　2、始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；

　　3、這是虐殺，因?yàn)樯砩线�有棍棒的傷痕，反動(dòng)政府竟如此下劣；

　　4、殺人者反誣被殺者是暴徒！說她們是受人利用的！

　　刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險(xiǎn)惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動(dòng)派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說呢？”

　　但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了�！安辉诔聊�中爆發(fā)，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要說的話”。──記敘遇害經(jīng)過，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網(wǎng)，殺害愛國學(xué)生的暴行。這是第五部分的內(nèi)容。

　　第六部分，作者從歷史進(jìn)程的角度沉痛總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管他不同意徒手請(qǐng)?jiān)福�但他認(rèn)為烈士的鮮血是不會(huì)白流的。想到這里，他不覺又慷慨激昂起來，進(jìn)而化作對(duì)烈士死難意義的高度評(píng)價(jià)，對(duì)劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內(nèi)容。

　　文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”，呼應(yīng)開頭“菲薄的祭品”，表達(dá)的是一種深深的歉意與內(nèi)疚。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會(huì)的氣氛，程君的發(fā)問和要求，引起對(duì)烈士的痛心的追憶，并且激發(fā)起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予了高度評(píng)價(jià)。

　　這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

　　四、作業(yè)

　　背誦一、二部分，默寫檢查。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　江蘇省徐州市睢寧高級(jí)中學(xué)　汪振學(xué) 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。

　　2、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士，痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索，重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、抓住文章特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，具體從感情基調(diào)、文章結(jié)構(gòu)、語言特色、表達(dá)方式四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀、鑒賞能力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　作者貫穿全文的思想感情。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　關(guān)鍵文句的理解。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　投影儀、錄音機(jī)、磁帶。

　　【課時(shí)安排】

　　二教時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛國青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤至極，同年（1926）四月寫下了這篇文章。

　　二、放錄音。要求學(xué)生做到兩點(diǎn)

　　1、解決生字詞：

　　投影：

　　洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 尸骸（hái） 　 　 　 　 桀驁（ào) 喋（dié） 緋紅（fēi） 浸漬（zì） 　

　　2、根據(jù)朗讀的語氣語調(diào)、節(jié)奏的快慢、語音的輕重，把握課文的感情基調(diào)。

　　這是學(xué)習(xí)這篇課文，首先要讓學(xué)生把握的一個(gè)關(guān)鍵問題。本文是為了記念劉和珍等烈士而寫的悼念性文章。作者為烈士的壯烈犧牲而悲痛，對(duì)酷殺烈士的段祺瑞執(zhí)政府而憤恨。

　　3、試讓學(xué)生回答，作者的悲憤分別表現(xiàn)在哪些方面？

　　學(xué)生回答后，教師明確。

　　投影：

　　作者的憤怒主要表現(xiàn)在：

　　1、段祺瑞執(zhí)政府對(duì)手無寸鐵的愛國請(qǐng)?jiān)傅那嗄陮W(xué)生居然殘酷虐殺，“死傷至數(shù)百人”，其慘狀令人發(fā)指；

　　2、事后那些無恥的文人立即緊密配合，馬上放出“流言”，污蔑學(xué)生是“受人利用的”，更加令人怒不可遏。

　　慘象、流言，強(qiáng)烈地刺激了作者的心，使魯迅憤怒到無話可說的地步！

　　作者的悲痛主要表現(xiàn)在：

　　1、劉和珍等愛國青年學(xué)生為聲援外交，抗議帝國主義入侵而舉行請(qǐng)?jiān)笗r(shí)，她們是“欣然前往的”，“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，……一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了�！边@樣一個(gè)始終微笑、態(tài)度溫和的青年學(xué)生，為了追求真理而慘遭殺害，作者怎么能不悲痛呢？“我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”。

　　2、當(dāng)時(shí)一般市民，對(duì)于劉和珍她們的死，有的保持沉默，有的則作為飯后的談資，隨著時(shí)間的流逝，“忘卻的救世主快要降臨了”。對(duì)此，魯迅十分痛心，于是寫這篇文章教育大家不要忘記這最黑暗的一天，不要忘記這血的教訓(xùn)，以激勵(lì)人們的斗志。

　　統(tǒng)觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，不可抑制。朗讀課文時(shí)，必須掌握此點(diǎn)。 　

　　三、分析課文結(jié)構(gòu)

　　1、分別用一句話概括七個(gè)部分的內(nèi)容：

　�、拧〗榻B寫作緣由。

　�、啤〗淮龑懽髂康�。

　�、恰』貞浾J(rèn)識(shí)過程。

　�、取∈銓戵@愕、義憤。

　�、伞�敘述遇難經(jīng)過。

　�、省】偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　�、恕�熱情謳歌贊揚(yáng)。

　　2、根據(jù)文章的思想內(nèi)容，對(duì)七個(gè)部分作進(jìn)一步的概括：

　　一～二部分：說明寫作本文的起因和目的。

　　三～五部分：回憶往事，談對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人，隨后具體地記敘烈士殉難的經(jīng)過，深刻揭露殺人者的滔天罪行。

　　六～七部分：評(píng)述革命青年死難的意義，號(hào)召革命者用更有效的方法去戰(zhàn)斗。

　　3、讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容：　

　　⑴　讀課文第一、二部分。

　　思考：作者寫作本文的起因和目的分別是什么？

　�。▽W(xué)生回答）

　　起因一：來自群眾的要求。開追悼會(huì)的當(dāng)天，程君問“我”，并“正告我，‘先生還是寫一點(diǎn)罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章’”。

　　起因二：因?yàn)閯⒑驼浞纯购诎�，追求光明。在進(jìn)步刊物常遭扼殺的情況下，盡管生活很艱苦，劉和珍毅然預(yù)訂了全年的《莽原》。就此，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。（“也”針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要的是出自“我”本身的意愿；“早”則進(jìn)一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。）

　　起因三：聽到了“幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”。因此寫本文，“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前�！�

　　寫作目的：悼念烈士，揭露敵人，教育“庸人”，激勵(lì)人們起來推翻這“非人間”。

　�、啤∽x課文第三～第五部分：

　　（一名學(xué)生讀第三部分，集體讀第四、五部分）

　　第三部分：追述作者與劉和珍生前的交往，介紹了劉和珍的高尚品德。這一部分寫了三件事：

　�、佟≡诜礂疃窢�(zhēng)中，劉和珍“不為勢(shì)力所屈”，不畏強(qiáng)暴；

　�、凇∈谡n交往中，感受到劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”的性格特征；

　�、邸◎�(qū)楊斗爭(zhēng)勝利，女師大復(fù)校后，有些教職員準(zhǔn)備陸續(xù)引退，她卻“慮及母校前途，黯然至于泣下”，寫出她寬廣的胸懷和高度的事業(yè)心、責(zé)任感。

　�、恰〉谒摹⑽宀糠郑涸敿�(xì)敘述了劉和珍等烈士在慘案中英勇犧牲的經(jīng)過。這兩節(jié)夾敘夾議，既是對(duì)烈士精神的頌揚(yáng)，又是對(duì)殺人者慘無人道的兇殘本性的聲討與鞭撻。抓住文中重要語句，體會(huì)作者的悲憤之情，明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行。

　　“始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”

　　“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！”

　　“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證”。

　　……

　�、取∽x課文第六、七部分：

　　第六部分：用“煤”作比喻和引用陶淵明詩句，評(píng)述革命青年死難的意義。

　　第七部分：總結(jié)全文，概括了作者對(duì)慘案的看法，論述了烈士殉難的深遠(yuǎn)影響，鼓舞人們前進(jìn)。

　　作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”作結(jié)，與文章開頭“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”相呼應(yīng)。這結(jié)句，既是作者悲憤感情的真切流露，又點(diǎn)明題目，使文章首尾圓合，渾然一體。

　　4、小結(jié)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

　　全文七個(gè)部分，既獨(dú)立成段，又上下緊密貫通，首尾呼應(yīng)，脈絡(luò)清楚，有力地表現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容和主旨。

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦課文第一、二部分。

　　2、思考文中警句、關(guān)鍵句子的含義。

　　第二教時(shí)

　　一、抽查背誦情況

　　二、討論分析靈活而多變化的語言特色

　　魯迅是偉大的語言大師。本文運(yùn)用靈活而多變化的語言，表達(dá)了豐富的思想感情。特別是遣詞造句，精確得當(dāng)，警句及多種修辭手法的出色運(yùn)用，使文章波瀾起伏，準(zhǔn)確地表達(dá)了既真摯又復(fù)雜的感情。（試讓學(xué)生先討論，然后教師投影：警句及使用反復(fù)、反語、對(duì)偶、引用、比喻等修辭手法的句子）

　　1、警句：

　　這是一種言簡(jiǎn)意賅、富有深刻哲理性的語句。

　�、拧　罢娴拿褪浚�敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　“直面”，直接面對(duì)�！罢�視”，正面看（用嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度對(duì)待），不躲避�！鞍�痛者”，為……感到哀痛的人�！靶腋Ｕ摺�，為……感到幸福的人。疊用“敢于”，強(qiáng)調(diào)了猛士的勇敢精神，同時(shí)自然流露出贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士的“哀痛”“幸�！钡某潭龋�這也是對(duì)猛士的革命幸福觀的贊頌。這兩句話連起來的意思是：真正的革命斗士，能夠面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，不懼怕反動(dòng)派的血腥屠殺。他們?yōu)槊褡宓乃ネ�、社�?huì)的黑暗、人民的痛苦而擔(dān)憂，他們是痛苦的，所以說是“哀痛者”；他們又不怕犧牲，勇敢戰(zhàn)斗，他們把能為人民而死當(dāng)作最大的幸福，所以又說是“幸福者”。這兩句話是對(duì)包括死難烈士在內(nèi)的革命志士的熱情謳歌。

　�、啤　俺聊�呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！�

　　用反復(fù)手法和一個(gè)非此即彼的選擇復(fù)句，指出“沉默”的兩條出路：“爆發(fā)”或“滅亡”。這里既有對(duì)反動(dòng)派的警告，也有對(duì)世人的呼喚、激勵(lì)和鼓動(dòng)，只有斗爭(zhēng)才有希望。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行�！�

　　“依稀”，模模糊糊�！拔⒚！保弘[約，不清晰。更，副詞，更加。這個(gè)并列復(fù)句，十分恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三·一八”死難烈士對(duì)于將來的意義。暫時(shí)還未站起來斗爭(zhēng)的人，會(huì)從中國女子的英勇斗爭(zhēng)、互相救助的壯烈事件中看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命志士，將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加奮勇前進(jìn)。這是從烈士死難對(duì)于將來影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用，充滿感奮之情。

　　2、反復(fù)：

　　為強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，或表達(dá)強(qiáng)烈、纏綿的思想感情，或突出某一種精神，可以使同一詞語、句子或整段文字多次重復(fù)出現(xiàn)。

　　如：本文前后五次寫到劉和珍“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。反復(fù)寫她“微笑”“溫和”，作用有二。一是寫出劉和珍對(duì)同志對(duì)師友和藹可親的溫柔善良的性格；二是反襯殺人者的兇殘下劣本質(zhì)和反動(dòng)文人的寡廉鮮恥。

　　3、反語：

　　用反語來諷刺揭露敵人的罪行，這是魯迅先生常用的一種戰(zhàn)斗方法。

　　（引導(dǎo)學(xué)生回憶）

　　“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

　　其中“文明人”“偉績”“武功”都是明顯的反語；“驚心動(dòng)魄的偉大”，是對(duì)三個(gè)女子的大無畏精神的高度贊揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)敵人殺人罪行的極大諷刺。

　　綜觀全句，其主要意思是諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府“三·一八”大屠殺的野蠻殘暴，使歷史上“中國軍人的屠戮婦嬰”和“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色。

　　5、對(duì)偶和排比：

　　對(duì)偶是指結(jié)構(gòu)相同或字?jǐn)?shù)相等的語句，用嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，精練的文字，和諧的音節(jié)，互相映襯，給人以凝煉、縝密之感。

　　如：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞�！痹诟爬ā叭�·一八”慘案時(shí)（課文第七部分），用的是排比句，“一是”揭露當(dāng)局者的兇殘，“一是”痛斥流言家之下劣，“一是”贊揚(yáng)烈士精神之高貴。語句簡(jiǎn)練、整齊，氣勢(shì)貫通，概括力強(qiáng)。

　　6、引用和含蓄：

　　課文引用了陶淵明《挽歌》的四句話，見課文注釋。就上下文語氣看，魯迅引用陶淵明詩句的意思是說：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼，這也就夠了。因?yàn)橥绞终?qǐng)?jiān)付�流血是不值得的，但既然流了血，就一定�?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　有的句子委婉曲折，意思含蓄，需要認(rèn)真咀嚼。

　　如：第一部分兩次用“只能如此而已”，曲折地表達(dá)了作者悲痛萬分的心情�！翱墒俏覍�(shí)在無話可說�！薄拔疫�有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話�！笨此朴忻�盾，其實(shí)十分真切地表達(dá)了作者此時(shí)的復(fù)雜心情。

　　7、比喻：

　　比喻，使語言形象生動(dòng)，活潑新鮮。

　　“忘卻的救世主”比喻人們要忘記“三·一八”慘案了；用煤的形成比喻徒手請(qǐng)?jiān)缸饔貌淮�，等等�?/p>

　　8、用詞準(zhǔn)確精當(dāng)：

　　“我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的�！薄爸袊�人”泛指所有的中國人。“向來”“不憚”“最壞”等詞語，表明作者對(duì)自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。

　　“我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”用“濃黑”形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時(shí)，自然使人想到這“悲涼”是由社會(huì)的濃重的黑暗產(chǎn)生的。表現(xiàn)的感情深沉而強(qiáng)烈。

　　9、學(xué)生背誦警句及使用修辭手法的句子。

　　三、講解本文熔“敘述、抒情、議論”于一爐的表達(dá)方式

　　魯迅先生在這篇文章里，對(duì)烈士的生平、死難的情況，用概括的敘述作交代；對(duì)烈士精神的贊揚(yáng)和對(duì)殺人者罪行的譴責(zé)，用抒情手法；對(duì)慘案的意義及請(qǐng)?jiān)傅淖饔�，則議論的十分深刻。文章第一～第五部分，以敘述、抒情為主；第六、七部分以議論、抒情為主。

　　以第五部分為例：

　　首先敘述了劉和珍請(qǐng)?jiān)付�遭到慘殺的經(jīng)過，痛斥了敵人的滔天罪行，抒發(fā)了對(duì)烈士的崇敬、贊揚(yáng)之情；爾后用反語諷刺，抒發(fā)了對(duì)敵人的無比憤怒的感情；最后又用議論抨擊了反動(dòng)派的兇殘。敘述、抒情、議論三者交錯(cuò)進(jìn)行，熔于一爐，而又以愛憎分明的感情為線索貫穿全文，這樣寫來，條理清楚，感情真摯，議論有據(jù)，增強(qiáng)了文章的感染力和戰(zhàn)斗性。

　　第七部分，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精練，內(nèi)容豐富，有極強(qiáng)的感染力。

　　“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”把記敘、議論、抒情融合在一起，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

　　學(xué)生讀課文作進(jìn)一步體會(huì)。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑解答，并指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦第一、二部分。

　　2、整理筆記，完成練習(xí)冊(cè)上習(xí)題。

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　【教學(xué)目的】

　　使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法，理解文中意味蘊(yùn)藉、深刻有力的語言；認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)的反動(dòng)派的兇殘和卑劣，體會(huì)革命青年英勇無畏的氣概，并進(jìn)而理解作者深沉而強(qiáng)烈的革命情感和徹底不妥協(xié)的精神。

　　【課時(shí)安排】

　　四課時(shí)

　　【教學(xué)過程 及內(nèi)容】

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┦箤W(xué)生了解時(shí)代背景

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注解，然后補(bǔ)充介紹魯迅先生當(dāng)時(shí)的態(tài)度：

　　慘案發(fā)生的當(dāng)天，魯迅先生正在寫《無花的薔薇之二》。聽到慘案的消息，魯迅先生非常激憤，認(rèn)為當(dāng)日是民國以來最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分寫道：

　　“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實(shí)。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息�！�

　　魯迅先生在這里深刻地指出了烈士死難的意義，預(yù)言了革命的發(fā)展。同時(shí)，魯迅先生又陸續(xù)寫了《死地》《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動(dòng)統(tǒng)治者和反動(dòng)文人陳西瀅之流的流言，揭露了他們的險(xiǎn)惡用心。

　　（二）教師范讀課文

　�。ㄈ�）學(xué)生閱讀：明確難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　在學(xué)生閱讀的過程中，提出下列詞句，讓學(xué)生思考、議論。

　　1.“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她�！边@句話說明了什么？

　�。�1）“生活”，指當(dāng)時(shí)的政治生活與經(jīng)濟(jì)生活；“毅然”，突出了劉和珍追求真理的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　�。�2）說明劉和珍生前愛看魯迅先生的文章，他們是師生，又是戰(zhàn)友。

　　2.“倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已�！边@句的破折號(hào)表示什么？“但是”后面的話是什么意思？

　�。�1）破折號(hào)表示意思的躍進(jìn)，中間躍過了“不相信”。

　�。�2）“但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已”，與上文“但在生者，卻大抵只能如此而已”相應(yīng)，意思相同。這說明，“寫點(diǎn)東西”，不是為了死者，而是為了生者。

　　3.“我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”這兩句話表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　�。�1）“出離憤怒”，說明憤怒到極點(diǎn)，超過了憤怒的感情階段，“憤怒”升華為理智的思考，以便更深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，更好地進(jìn)行戰(zhàn)斗。

　�。�2）用“濃黑”來形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時(shí)，自然使人想到這“悲涼”是由社會(huì)的濃重的黑暗產(chǎn)生的。這里表現(xiàn)的感情深沉而強(qiáng)烈。

　　4.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說是“哀痛者”又是“幸福者？

　　“哀痛者”，是說明真的猛士看到民族的衰亡，社會(huì)的黑暗，人民的痛苦，看到愛國志士被殺戮，感到萬分哀痛，所以說是“哀痛者”。他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又說是“幸福者”。

　　5.“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大��！”這句話的主要意思是什么？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

　�。�1）這句話是在贊揚(yáng)三個(gè)女子在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)的令人感到驚心動(dòng)魄的偉大精神；

　　（2）這句話把記敘、議論、抒情融化在一起，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

　　6.“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械�，更何況是徒手？”作者對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶ㄊ窃鯓拥�？這句話有什么深刻的含義？

　�。�1）作者委婉地說明請(qǐng)?jiān)甘遣荒芡苿?dòng)歷史前進(jìn)的，而徒手請(qǐng)?jiān)妇透�加不能了�?/p>

　�。�2）這句話含蓄地指出應(yīng)該改換戰(zhàn)法。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┩瑢W(xué)自己閱讀，概括各部分的內(nèi)容要點(diǎn)，列出提綱

　　1.第一部分：

　　（1）文章開頭，“徘徊”、“正告”，突出地表現(xiàn)了沉痛的哀悼之情；

　�。�2）指明烈士生前與作者的關(guān)系；

　�。�3）覺得有寫一點(diǎn)東西的必要，但又無話可說，有力地揭露了“非人間”的黑暗。

　�。�4）說明寫本文的緣由。

　　2.第二部分：

　�。�1）熱烈地頌揚(yáng)真的猛士；

　�。�2）催促未覺悟的人們猛醒；

　�。�3）進(jìn)一步交代寫這篇文章的意圖。

　　3.第三部分：

　　回憶往事，寫對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人。

　　4.第四部分：

　　（1）深刻有力地揭露反動(dòng)派的兇殘、下劣；

　�。�2）表達(dá)了極為強(qiáng)烈的悲憤情感；

　�。�3）號(hào)召人們從沉默中爆發(fā)。

　　5.第五部分：

　�。�1）詳細(xì)介紹劉和珍等遇難的經(jīng)過；

　　（2）熱烈地贊揚(yáng)劉和珍等三個(gè)女子在彈雨中從容不迫、互相救助的革命精神；

　�。�3）連用反語，揭露并控訴了反動(dòng)派空前殘暴的罪行。

　　6.第六部分：

　　（1）明談對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶�，暗里�?hào)召改換戰(zhàn)法；

　　（2）指出死難者的長遠(yuǎn)影響。

　　7.第七部分：

　�。�1）贊頌烈士的精神，說明革命青年死難的意義；

　　（2）號(hào)召真的猛士奮然前行，進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。

　　（二）理出文章的思路

　　作者先說明寫本文的緣由、意圖，再回憶往事，談對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人，然后激憤滿腔地揭露反動(dòng)派的極端的兇殘和下劣，號(hào)召人們從沉默中爆發(fā)。隨后又具體地記敘烈士殉難的經(jīng)過，控訴反動(dòng)派的兇殘，接著由社會(huì)上的反應(yīng)，說明對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶�，最后進(jìn)一步說明革命青年死難的意義，號(hào)召革命者進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。

　　第三課時(shí)

　�。ㄒ唬┓治龅诙�部分（重點(diǎn)）

　　1.哪些詞語突出地表達(dá)了贊頌猛士的情感？

　　疊用“敢于”，強(qiáng)調(diào)了猛士的勇敢精神，同時(shí)自然地流露了贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士“哀痛”和“幸�！钡某潭�，這也是對(duì)猛士的革命幸福觀的贊頌。

　　2.“我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭”這句話的真正含義是什么？這樣的說法，有什么好處？

　　實(shí)際含義是希望盡快地結(jié)束這樣的世界。這是委婉的說法。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，這樣說，使思想的鋒芒含而不露，更耐讀者尋味。

　　3.寫這篇文章的目的是什么？從哪里可以看出來？

　　寫本文的目的，是要人們永遠(yuǎn)記住反動(dòng)派的這筆血債。從上段的“以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡”和“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”等處可以看出。

　　（二）分析第四部分（重點(diǎn)）

　　1.第一自然段，感情強(qiáng)烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特點(diǎn)？哪些詞語在表現(xiàn)上起了重要作用？

　�。�1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反動(dòng)派的兇殘與下劣；

　　（2）用轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)關(guān)系的句子，加強(qiáng)了對(duì)感情的表達(dá)，加強(qiáng)了揭露的力量；

　　（3）在表現(xiàn)上起重要作用的詞語，如：“然而我還不料，也不信竟會(huì)……況且……便何至于……”

　　2.第二至四自然段：

　　寫這一部分的目的是什么？這部分在語言上有什么特點(diǎn)？這幾段與上一段的關(guān)系是什么？

　�。�1）目的是證明反動(dòng)派的兇殘和下劣；

　�。�2）用轉(zhuǎn)折與遞進(jìn)關(guān)系的句子，舉事實(shí)突出并證明了上一段所說的反動(dòng)派出人意料的兇殘和下劣。

　　3.第五自然段：

　　這一段表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　�。�1）表現(xiàn)了極深的悲痛與極大的憤怒；

　�。�2）“懂得”，說明對(duì)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的深刻理解，感情沉痛而憤慨；

　�。�3）指出當(dāng)時(shí)擺在中國人民面前的兩條道路，兩種前途，實(shí)際上是號(hào)召爆發(fā)。

　　這一部分思想犀利銳敏，感情深沉強(qiáng)烈。

　　第四課時(shí)

　�。ㄒ唬┓治龅谄卟糠郑ㄖ攸c(diǎn)）

　　1.第一自然段：

　　這段在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？“竟會(huì)”、“竟至”、“竟能”這三個(gè)詞組在表達(dá)感情上有什么作用？

　�。�1）承上啟下：總結(jié)、照應(yīng)前文的“兇殘”、“下劣”；用“從容”引出下文對(duì)烈士的贊揚(yáng)。

　�。�2）三個(gè)詞組都突出了出乎意料之感；同時(shí)，又分別準(zhǔn)確地表達(dá)出了愛憎分明之情。

　　2.第二自然段：

　　這一段與前文的關(guān)系怎樣？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

　�。�1）這一段是承接上文來闡述的，同時(shí)，又照應(yīng)了前面的第三、第五部分；

　�。�2）這一段，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精煉，內(nèi)容豐富，有極強(qiáng)的感染力。

　　3.第三自然段：

　　這一段中的“微茫的希望”是什么意思？

　　說明斗爭(zhēng)的道路是漫長的，但勝利是有希望的，從而激勵(lì)革命者更加奮勇地前進(jìn)，進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。

　　4.最后一段：

　　“我說不出話”的真實(shí)含義是什么？

　　這句話含蓄有力地表現(xiàn)了抑制不住的哀痛和激憤，這是對(duì)暴行、流言的猛烈抨擊。

　�。ǘ�）總結(jié)

　　1.中心意思：

　　通過對(duì)劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并憤怒地斥責(zé)了反動(dòng)派的兇殘和御用文人的下劣；熱烈地頌揚(yáng)了愛國青年勇敢無畏的斗爭(zhēng)精神，并熱情地激勵(lì)革命者更加有力地戰(zhàn)斗，更加奮勇地前進(jìn)。

　　2.寫作特點(diǎn)：

　�。�1）記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式緊密結(jié)合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

　　文章把記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式，有的融為一體，有的交錯(cuò)結(jié)合，相互為用，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達(dá)了文章的中心意思。

　�。�2）照應(yīng)周到，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)：

　　第二部分的“似人非人的世界”照應(yīng)第一部分的“非人間”；第二部分的“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，照應(yīng)第一部分的“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。

　　第七部分是全文的總結(jié)。它的第一段，照應(yīng)第四部分、第五部分的各段；它的第二段照應(yīng)第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡紅”與第六部分的“緋紅”，第二部分的“淡紅”相應(yīng)。第七部分的“我說不出話”與第四部分的“我還有什么話可說呢”，和第一部分的“我實(shí)在無話可說”相應(yīng)。總之，這末一部分回應(yīng)全文，點(diǎn)明文章的主旨，最后應(yīng)題作結(jié)，結(jié)構(gòu)非常謹(jǐn)嚴(yán)。

　　（三）作業(yè) ：熟讀全文，背誦第七部分。