五贊樊噲《鴻門宴》（精選15篇）
五贊樊噲《鴻門宴》 篇1
“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發(fā)現(xiàn)，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當中滿蓄擊節(jié)嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五： 一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環(huán)生，焦急關(guān)切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當?shù)弥绊椙f拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當?shù)木贾x。平淡、簡潔的兩句話凸現(xiàn)了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。 二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內(nèi)，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設(shè)防，衛(wèi)士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍?zhí)度牖⒀�，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側(cè)盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛(wèi)士仆地”，“欲止不內(nèi)”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側(cè)面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側(cè)面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。 三贊其威。“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！边@幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調(diào)，描神繪態(tài)，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發(fā)沖冠，忍無可忍。呈現(xiàn)在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。 四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責(zé)，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現(xiàn)一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側(cè)面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節(jié)�！胺畤埜财涠苡诘�，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸?zé)o城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？ 五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責(zé)項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發(fā)威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發(fā)難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數(shù)暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發(fā)家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關(guān)。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來�！眲罴s法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設(shè)身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。 一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰(zhàn)術(shù)，旁敲側(cè)擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽�？犊愞o之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應(yīng)之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。 綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現(xiàn)的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們?yōu)橹吒枰磺?/p>
五贊樊噲《鴻門宴》 篇2
《鴻門宴》教案
一、課文悟讀
項羽，名籍，乃楚國貴族的后代。在陳涉、吳廣的農(nóng)民起義軍迅速發(fā)展，正待西行入關(guān)之時，項羽隨叔父在吳起兵，他屢經(jīng)沙場，喑嗚叱咤，所向無敵，為推翻暴秦的統(tǒng)治，作出很大的貢獻，但后來在與劉邦爭奪天下的斗爭中，項羽慘遭失敗。
《項羽本紀》是司馬遷用飽蘸個人感情的筆觸描寫了項羽一生的經(jīng)歷，生動細致地刻劃這個失敗了的英雄富有個性的人物形象，既有深情的歌頌，也有充滿惋惜的批評，但歌頌總是多于批評。
《史記》參酌古今，自創(chuàng)新制，創(chuàng)立以人物為中心貫穿歷史的紀傳體�！而欓T宴》中表現(xiàn)人物形象的主要手法有：其一，通過在矛盾沖突的場面描寫中刻畫人物，文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、動作描寫以對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛渲染，使讀者身臨其境，充分感受歷史脈搏的悸動。其二，通過人物的彼此輝映來突出人物截然不同的個性，如同樣在處理突發(fā)事件時，項羽思慮膚淺、盲目自信的性格就通過“大怒”喝令下屬“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的話語神情中表露無遺；而劉邦雖“大驚”、“默然”，但連續(xù)向張良求計的“為之奈何”則表現(xiàn)了他雖驚慌而能虛心求教的
性格。對項伯劉邦從極力拉攏到極力表白，竟將自己的勃勃野心說成是耿耿忠心，無不生動的表現(xiàn)了這個人物隨機應(yīng)變、狡詐弄機的特點。還有對告密者、對謀士的態(tài)度、做法，劉項各不相同，寫劉邦是為了烘托主要人物——項羽。另外，曹無傷與項伯，范增與張良，項莊與樊噲，這些人物也一一對應(yīng)，相互映襯。其三，善用細節(jié)表現(xiàn)、刻畫人物，如鴻門宴中座次的安排生動地體現(xiàn)了雙方力量對比的懸殊，項羽的驕妄自負及劉邦的委曲求全等內(nèi)容。再如范增起召項莊行刺劉邦，曰：“不者，若屬皆且為所虜”，當劉邦安然逃脫，范增仰天長嘆：“吾屬今為之虜矣”。從一開始將自己排除于項氏集團的“若屬”到“吾屬”的變化，反映了范增從對羽
“為人不忍”的憤怒到感到無法與“豎子謀”的絕望、悲哀，心理刻劃尤其生動。
讀《鴻門宴》，再一次體會到司馬遷敘史的魅力，《史記》真無愧于魯迅“史家之
絕唱，無韻之離騷”的千古評價。
二、亮點探究
1.簡要概述故事的發(fā)展經(jīng)過，用圖示法來表現(xiàn)文章情節(jié)的起落。
探究學(xué)習(xí)：本文敘述了劉邦和項羽兩支起義軍分路聯(lián)合進攻秦朝,劉邦先入關(guān)破咸陽后同項羽展開的一場政治斗爭。故事結(jié)構(gòu)完整，曲折動人，由曹無傷告密始，以劉邦力誅曹無傷終，首尾照應(yīng)，緊湊自然。全文情節(jié)五起五落，張弛有效，波瀾起伏，如下文所示：
無傷告密（一起） 項伯夜訪（一落）
范増舉玦（二起） 項王不應(yīng)（二落）
項莊舞劍（三起） 項伯翼蔽（三落）
樊噲闖帳（四起） 項王款樊（四落）
張良留謝（五起） 沛公誅奸（五落）
2.以項羽及劉邦為例，說說司馬遷是怎樣描寫人物的？
探究學(xué)習(xí)：一方面，作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章始終在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。另一方面，善用對比烘托刻畫人物。如項羽優(yōu)柔寡斷（改變進攻劉邦的決定，對范増在席間殺死劉邦的企圖不表態(tài)，在沛公逃席后依然受璧）；劉邦遇事果斷（如臨危不懼，從善如流，親往謝罪，立誅曹無傷）。項羽率直粗獷（聞劉邦“謝語”而脫口供出曹無傷，聞樊噲“譙語”而“無有以應(yīng)”）；劉邦則能屈能伸（先破秦而對項羽謙詞卑禮，宴會之上受不公平待遇而泰然處之）。項羽不善用人（關(guān)鍵時刻不聽范増）；而劉邦則對張良，甚至樊噲言聽計從，初見項伯，即“兄事之”、“卮酒為壽”、“約為婚姻”，
足見劉邦是多么善于拉攏人，為己所用。
3.分析劉邦刻意要項伯帶給項羽的話及他自己至鴻門時的謝辭，樊噲闖帳的語言，體會司馬遷描寫人物語言的妙處。
探究學(xué)習(xí)：先看劉邦對項伯的表白（此話也是有意讓項伯轉(zhuǎn)述給項羽聽的）：“秋毫不敢有所近”——說“不敢”而不說“不曾”，多么恭順！“籍吏民，封府庫，而待將軍”——“待”，多么虔誠！“日夜望將軍至”——說“望”而不說“等”，多么迫切！再看劉邦的卑詞“謝罪”：他言必稱“將軍”，說自己與項羽“戮力而攻秦”，是戰(zhàn)友而非敵人；將“先入關(guān)破秦”說成是不自意，以表自己的力量不如項羽；把“得復(fù)見將軍于此”當作是自己莫大的榮幸以滿足項羽的虛榮心；最后，他還把項羽的憤怒歸咎于“小人”的挑撥，為項羽推卸責(zé)任，及時給項羽一個臺階下。而樊噲在緊張的氣氛中登場，他說的話意思基本與劉邦一致，但策略有所改變。劉邦以委屈來求全，樊噲則理直氣壯責(zé)之以“義”，說亡秦教訓(xùn)，申懷王約束，但沛公不自王而待項羽來，期待“封侯之賞”，雖為指責(zé)又寓尊項羽之意使自矜攻伐的項羽聽得耳順心舒�？梢哉f劉邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了項羽的戒備心理。
4.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？
探究學(xué)習(xí)：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍�！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐�？梢娫邙欓T宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設(shè)于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻的不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
5.“鴻門宴”事件發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。
探究學(xué)習(xí)：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物間微妙而復(fù)雜
的關(guān)系。文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自
己人，稱“大王”正表露他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯
志。項伯、范増、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”、“君王”，顯然
是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲雖是
劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也稱項羽為王。劉
邦畢竟身份不同，用語不能過于阿諛，所以在項伯、項羽面前六次稱項羽為將軍，
只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是遲早的
事，另一方面，是在他自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂來看，劉邦集團
處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項羽的自尊自大的心理。
三、選題設(shè)計
1.有人說，項羽因為放走劉邦而導(dǎo)致最終失敗，你認為項羽失敗的原因是什么？[來源:]
研究提示：項羽失敗的原因很多，宜從內(nèi)因和外因兩方面進行考察研究。其中，項
羽失敗的根本原因，在于項羽滅秦之后，逆歷史潮流而行，襲周制“分裂天下而封
諸侯”，使社會再次回到秦統(tǒng)一以前的分裂、動亂的狀態(tài)。
參讀書目：《史記》 司馬遷 《古文鑒賞辭典》 上海辭書出版社
五贊樊噲《鴻門宴》 篇3
一. 解釋下列加點字的意思。
1.沛公軍霸上 2.沛公欲王關(guān)中
3.旦日饗士卒，為擊破沛公軍 4.素善留侯張良
5.項伯乃夜馳之沛公軍 6.沛公今事有急，亡去不義
7.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯 8.料大王士卒足以當項王乎？
9.君安與項伯有故？ 10.秦時與臣游，項伯殺人，臣活之
11.張良出，邀項伯 12.籍吏民，封府庫
13.愿伯具言臣之不敢倍德也 14.旦日不可蚤自來謝項王
15.若入前為壽 16.頭發(fā)上指
17.項王按劍而跽曰 18.殺人如不能舉，刑人如恐不勝
19.大王來何操 20.相去四十里
21.沛公則置車騎 22.道芷陽間行
23.再拜獻大王足下 24.沛公安在
25.項王受璧，置之坐上
二. 翻譯下列句子。
1. 饗士卒，為擊破沛公軍！
2.為之奈何？
3.項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去。
4.所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
5.于是項伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項王。
6.沛公旦日從百余騎來見項王。
7.因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆為所虜。
8.今者項王拔劍舞，其意常在沛公也。
9.坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。
10.不顧細謹，大禮不辭小讓。
11.今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
三. 遷移訓(xùn)練。(XX年重慶卷)
侯可字無可，華州華陰人。少倜儻不羈，以氣節(jié)自許。既壯，盡易前好，篤志為學(xué)。隨計①入京，里中醵金贐行②。比還，悉散其余與同舉者，日：“此金，鄉(xiāng)里所以資應(yīng)詔者也，不可以為他利�！鼻倚校勦l(xiāng)人病，念日：“吾歸，則彼死矣!”遂留不去。病者愈，輟己馬載之，徒步而歸。
孫沔征儂徭，請參軍事，奏功得官，知巴州化城縣。巴俗尚鬼而廢醫(yī)，唯巫言是用，娶婦必責(zé)財，貧人女至老不得嫁。可為約束，立制度，違者有罪，幾變其習(xí)。再調(diào)華原主簿。富人有不占田籍而質(zhì)人田券至萬畝，歲責(zé)其租。可晨馳至富家，發(fā)櫝出券歸其主�？だ糈w至誠貪狡區(qū)兇橫，持守以下短長，前后莫能去�？杀┢渥�，荷枷置獄，言于大府誅之，聞?wù)呖旆?
簽書儀州判官。西夏寇邊，使者使可按視，即以數(shù)十騎涉夏境，猝與之遇，亟分其騎為三四，令之日：“建爾旗幟，旋山徐行�！毕娜搜h(huán)間見，疑以為誘騎不敢擊。韓琦鎮(zhèn)長安，薦知涇陽縣。說渭源羌酋輸?shù)匕饲ы暎虺鞘煅颌垡該嶂�。琦上其功�?
可輕財樂義，急人之急，憂人之憂。與田顏為友。顏病重，千里求醫(yī)，未歸而顏死，目不瞑。人曰：“其待侯君乎?”且殮而可至，拊之乃瞑。顏無子，不克葬，可辛勤百營，鬻衣相役，卒葬之。方天寒，單衣以居，有饋白金者，顧顏之妹處室，舉以佐其奩具。一日自遠歸，家以窶告，適友人郭行扣門曰：“吾父病，醫(yī)邀錢百千，賣吾廬而不售�！笨蓯湃唬嬮抑醒b④略當其數(shù)，盡與之。關(guān)中稱其賢。 (選自《宋史•列傳》)
【注】①計：計吏，考察官吏的官員。②醵：聚集錢財；贐：臨行時贈送禮物。③熟羊：地名。 ④橐中裝：指珠玉之類的財物。
1.對下列句子中的詞語的解釋，不正確的一項是
a.娶婦必責(zé)財，貧人女至老不得嫁 責(zé)：索求
b.夏人循環(huán)問見，疑以為誘敵不敢擊 問：間或
c.富人有不占田籍而質(zhì)人田券至萬畝 質(zhì)：質(zhì)問
d.顏無子，不克葬 克：能夠
2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是
a. 少倜儻不羈，以氣節(jié)自許 梅以曲為美，直則無姿
b. 其待侯君乎 北冥有魚，其名為鯤
c. 即以數(shù)十騎涉夏境，猝與之遇 獨樂樂，與人樂樂，孰樂
d. 賣吾廬而不售 位尊而無功
12.下列各句中，與“唯巫言是用”句式相同的一項是
a. 闕秦以利晉，唯君圖之 b.一日自遠歸，家以窶告
c.言于大府誅之 d.夫晉，何厭之有
13.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是
a.侯可少年時倜儻不羈，長大后篤志為學(xué)。家貧，鄉(xiāng)親們湊錢資助他人京應(yīng)詔，回來后將錢全分給其他同舉者，將要走時又留下來照顧生病的鄉(xiāng)人，顯示出他自律不貪的良好品格。
b.侯可任地方官政績卓著。在巴州化城時，訂立規(guī)約制度，基本上改變了當?shù)亍吧泄韽U醫(yī)”.“娶婦責(zé)財”等陋習(xí)。在華原時，打擊富人的巧取豪奪；把貪暴的郡吏繩之以法，此舉大快人心，得到百姓的佩服和擁護。 ’
c.侯可能妥善處理邊境事務(wù)。西夏寇邊時，使者派侯可巡視，侯可立即帶領(lǐng)數(shù)十騎到了邊境，突然與夏人相遇。他派人迷惑敵人，使夏人“不敢擊”；又說服羌人首領(lǐng)獻納土地，并筑熟羊城來安撫他們，韓琦上報他的功績。
d.侯可輕財樂義，有朋友去世，他“鬻衣相役”以葬，并用所“饋白金”為朋友未出嫁的妹妹置辦嫁妝；友人父病無錢醫(yī)治，侯可把自己的財物全給了他。其義舉獲得人們交口稱贊。
四.(本大題共3小題，共16分)
14.把第三大題文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(6分)
(1)可晨馳至富家，發(fā)櫝出券歸其主。
譯文：
(2)令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。，’
譯文：
(3)可惻然，計橐中裝略當其數(shù)，盡與之。
譯文：
參考答案：
10.c 11.b 12.d 13.a14.（6分）
�。�1）侯可一早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契還給它的主人。
�。�2）命令他們說：“豎起你們的旗幟，圍繞著山慢慢地走�！�
�。�3）侯可顯出憐憫同情的樣子，計算自己的財物大致和那數(shù)目相當，全給了他
五贊樊噲《鴻門宴》 篇4
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之�！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”
楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也�！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語�！�
良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也�！事犞�。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也�！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王�！迸婀唬骸爸Z�！庇谑琼棽畯�(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之�！表椡踉S諾。
沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜�！鼻f則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞�！表椡踉唬骸爸Z�！表椙f拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也�！眹堅唬骸按似纫�！臣請入，與之同命�！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也�！表椡踉唬骸皦咽�，賜之卮酒�！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩�！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之�！衽婀绕魄厝胂剃�，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項王未有以應(yīng)，曰：“坐�！狈畤垙牧甲�
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之�！睆埩荚唬骸爸斨Z�！碑斒菚r，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入�！�
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下�！表椡踉唬骸芭婀苍冢俊绷荚唬骸奥劥笸跤幸舛竭^之，脫身獨去，已至軍矣�！表椡鮿t受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
沛公至軍，立誅殺曹無傷。
知識點
一、 通假字
1、距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（距，通“拒”，把守；內(nèi)，通“納”，接納，使進入）
2、張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請）
3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）
4、旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”）
5、令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡，嫌怨）
二、古今異義
1、沛公居山東時（古義：函谷關(guān)以東的地方；今譯：山東�。�
2、將軍戰(zhàn)河北（古義：黃河以北；今譯：河北�。�
3、備他盜之出入與非常也（古義：指意外的變故；今譯：副詞，十分，極）
4、今人有大功而擊之（古義：現(xiàn)在，別人；今譯：現(xiàn)在的人與“古人”相對）
5、而聽細說（古義：指小人的讒言；今譯：詳細的說）
三、一詞多義
舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）
殺人如不能舉（盡）
今亡亦死舉大計亦死（發(fā)動）
孫叔敖舉于海（推舉）
南取漢中，西舉巴蜀（攻下，占領(lǐng)）
軍：沛公軍霸上（駐扎）
為擊破沛公軍（軍隊）
意：其意常在沛公也（意圖）
然不自意能先入關(guān)破秦（意料）
久之，目似暝，意暇甚（神情，神態(tài)）
謝：噲拜謝，起，立而飲之（感謝）
旦日不可不蚤自來謝項王（道歉）
乃令張良留謝（兼道歉和告辭的意）
使君謝羅敷：“寧可共戴不？”（告訴）
如：殺人如不能舉，刑人如恐不勝（好像）
沛公默然，曰：“固不如也（比得上）
沛公起如廁，因招樊噲出（往）
萬事如意（順隨）
為：使子嬰為相（做）
為擊破沛公軍（給，替）
約為婚姻（成為）
竊為大王不取也（認為，以為）
何辭為（句末語氣助詞）
若屬皆且為所虜（被）
軍中無以為樂（作為，當作）
人方為刀俎，我為魚肉（是）
因：項王即日因留沛公與飲（于是就）
壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐（趁機）
蒙故業(yè)，因遺策（繼承，沿襲）
然后賤華為城，因河為池（借用，憑借）
四、詞類活用
1、項伯乃夜馳之沛公軍（名詞作狀語，在夜里）
2、吾得兄事之（名詞作狀語，像對待兄長一樣）
3、頭發(fā)上指（名詞作狀語，向上）
4、沛公軍霸上（名詞用作動詞，駐軍）
5、沛公欲王關(guān)中（名詞用作動詞，為王）
6、道芷陽間行（名詞用作動詞，取道）
7、范增數(shù)目項王（名詞用作動詞，使眼色）
8、籍吏民封府庫（名詞用作動詞，登記）
9、刑人如恐不勝（名詞用作動詞，以刀割刺）
10、此其志不在�。ㄐ稳菰~用作名詞，小的方面）
11、沛公今事有急（形容詞用作名詞，危機的事）
12、素善留侯張良（使動用法，友善交好）
13、項伯殺人，臣活之（使動用法，使••••活）
14、沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使••••跟從）
15、交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（使動用法，使••••止）
16、拔劍撞而破之（使動用法，使•••破）
五、特殊句式
1、此天子氣也（判斷句）
2、楚左尹項伯者，項羽季父也（判斷句）
3、此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也（判斷句）
4、如今人方為刀俎，我為魚肉（判斷句）
5、為擊破沛公軍（省略句）
6、欲呼張良與俱去（省略句）
7、范增數(shù)目項王（省略句）
8、籍吏民封府庫（省略句）
9、還軍霸上（省略句）
10、豎子不足與謀（省略句）
11、若屬皆且為所虜（被動句）
12、吾屬今為之虜矣（被動句）
13、然不自意能先入關(guān)破秦（賓語前置句）
14、不然，籍何以至此（賓語前置句）
15、客何為者（賓語前置句）
16、大王來何操（賓語前置句）
17、沛公安在（賓語前置句）
18、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（狀語后置句）
19、具告以事（狀語后置句）
五贊樊噲《鴻門宴》 篇5
各位評委，各位同仁：
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學(xué)法、課時安排、教學(xué)過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標：
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標：三種認知態(tài)度：
�、賹W(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折
�、陬I(lǐng)悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運
�、鄯治鰬B(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
�、俜e累文言詞句知識。
�、趯W(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)。(展示課件)
1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體
3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。
三、說學(xué)法
1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用五課時教學(xué)本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學(xué)生對人物的理解，鍛煉學(xué)生的開放性思維，由學(xué)生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時：補充課本教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學(xué)生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學(xué)習(xí)的過程中，采取五步學(xué)習(xí)法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計流程：
一、說教學(xué)過程
1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢?由此激起學(xué)生的探求興趣。
2、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：(層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié))(課件展示)
(一)：鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風(fēng)歌》
大風(fēng)起兮云飛揚
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)
安得猛士兮守四方
請男同學(xué)齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設(shè)計三個小問題：
a、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
b、 你是否同意他的觀點?
c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學(xué)生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學(xué)生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設(shè)計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學(xué)們注意關(guān)鍵情節(jié)---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值;設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析： 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領(lǐng)南京
毛澤東
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價，在這里設(shè)置兩個問題
1、引導(dǎo)學(xué)生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓(xùn)?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)生活價值觀。
這兩個問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達。
(四)作業(yè)設(shè)計
以新課標的要求為出發(fā)點站在歷史長河的最前端，(XX年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇6
【教學(xué)目標】
1.掌握相關(guān)文言常識；
2.了解鴻門宴過程；
3.學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；
4.科學(xué)評價相關(guān)人物。
【教學(xué)重點】目標1、3
【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學(xué)輔助】多媒體課件
【教學(xué)時數(shù)】3課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導(dǎo)入課文。
二、整體感知
1.介紹司馬遷及《史記》。
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2.相關(guān)背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3.學(xué)生自由發(fā)言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。
4.學(xué)生聽課文錄音朗讀，正音正字。
5.學(xué)生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6.學(xué)生朗讀課文，疏通字詞。
7.學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現(xiàn)了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結(jié)局初露端倪。
第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
三、合作探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？
明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭。
2.鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的？
明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導(dǎo)火線，戰(zhàn)云密布；項伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風(fēng)正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉(zhuǎn)了被動局面。項羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。
3.感受人物形象。
（學(xué)生言之成理即可。）
(1)項羽
明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。
善聽人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。
(6)曹無傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4.司馬遷是怎樣描寫人物的？
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。
5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？
明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍�！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐�？梢娫邙欓T宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設(shè)于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現(xiàn)了說話人怎樣的心理動態(tài)？體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)系？
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關(guān)系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。
文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”�！熬笔菍Ψ阶鹁吹姆Q呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關(guān)系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經(jīng)歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”�！肮币彩亲鹁捶Q呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關(guān)中者王之�！苯駝钕热腙P(guān)，即便“王關(guān)中”也無可厚非�？扇缃�，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關(guān)中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？
�。ń處熞龑�(dǎo)：人物性格、品質(zhì)、身份地位等。）
四、梳理·積累
1.一詞多義。
(1)如
殺人如不能舉 （好像）
沛公默然，曰：“固不如也” （比得上）
沛公起如廁，因招樊噲出 （到……去）
(2)舉
殺人如不能舉 （全、盡）
舉所佩玉玦以示之者三 （舉起）
舉大計亦死 （發(fā)動）
(3)謝
噲拜謝，起立而飲之 （感謝）
旦日不可不早自來謝項王 （道歉）
乃令張良留謝 （兼道歉和告辭義）
使君謝羅敷 （告訴）
(4)意
其意常在沛公也 （意圖）
然不自意先入關(guān)破秦 （料想）
目似瞑，意暇甚 （神情、神態(tài)）
(5)為
使子嬰為相 （動詞：做）
為擊破沛公軍 （介詞：替、給）
約為婚姻 （動詞：成為）
竊為大王不取也 （動詞：認為）
客何為者？ （動詞：干、做）
人為刀俎 （動詞：是）
何辭為？ （語氣助詞：表疑問語氣）
吾屬今為之虜矣 （介詞：表被動）
(6)以
具以沛公言報項王 （介詞：把）
軍中無以為樂 （介詞：用來）
樊噲側(cè)其盾以撞 （連詞：而）
以待大王來 （動詞：來）
(7)因
因擊沛公于坐 （介詞：趁機）
項王即日因留沛公與飲 （副詞：于是、就）
2.通假字。
成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（“距”通“拒”，把守；“內(nèi)”通“納”，接納）
要項伯（“要”通“邀”，邀請）
不可不蚤來（“蚤”通“早”）
令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）
因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）
臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）
具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）
不者（“不”通“否”）
沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）3.古今異義。
沛公居山東時（山東 古義：崤山以東 今義：指山東�。�
約為婚姻（婚姻 古義：結(jié)為兒女親家 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系）
備他盜之出入與非常也（非常古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常）
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北 今義：河南省，河北�。�
4.詞類活用。
(1)名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐軍）
籍吏民（造戶籍冊或登記）
吾得兄事之（侍奉）
范增數(shù)目項王（使眼色）
若入前為壽（上前）
刑人如恐不勝（用刀割刺）
道芷陽間行（取道）
沛公欲王關(guān)中（稱王）
(2)名詞用狀語
于是項伯復(fù)夜去（連夜）
吾得兄事之（象對待兄長那樣）
日夜望將軍至（每日每夜）
常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）
頭發(fā)上指（向上）
道芷陽間行（從小路）
(3)動詞使動用法
項伯殺人，臣活之（使……活）
從百余騎（使……跟從）
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（使……進來）
拔劍撞而破之（使……破）
封閉宮室，還軍霸上（使……回去）
樊噲側(cè)其盾以撞（使……側(cè)過來）
(4)形容詞用作動詞
素善留侯張良（交好）
秋豪不敢有所近（接近）
(5)形容詞用作名詞
今事有急，故幸來告良（急事）
君安與項伯有故（老交情）
5.文言句式。
(1)判斷句
①用“……也”表示判斷
此天子氣也
今人有大功而擊之，不義也
�、谟谩啊�，……也”表示判斷
楚左尹項伯者，項羽季父也
亞父者，范增也
奪項王天下者必沛公也
沛公之參乘樊噲者也
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也
�、塾谩啊病北硎九袛�
吾令人望其氣，皆為龍虎
人方為刀俎，我為魚肉
�、軣o標記表示判斷
此亡秦之續(xù)耳
(2)倒裝句
�、儋e語前置
今日之事何如
大王來何操
沛公安在
客何為者
籍何以至此
�、诮樵~結(jié)構(gòu)后置
沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
貪于財貨
具告以事
長于臣
因擊沛公于坐
具以沛公言報項王
得復(fù)見將軍于此
(3)被動句
�、儆谩盀樗薄盀椤北硎颈粍�
若屬皆且為所虜
吾屬今為之虜矣
�、跓o標記
珍寶盡有之
(4)省略句
為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍
加彘肩（省略狀語“于盾”） 上
(5)固定結(jié)構(gòu)財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”）
孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）
何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）
五、作業(yè)
1.熟讀課文，掌握相關(guān)文言知識；
2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。
附：板書設(shè)計
鴻門宴
司馬遷
史家之絕唱 無韻之離騷
楚 漢河 界項羽 劉邦
范增 張良
項莊 樊噲
項伯 曹無傷
五贊樊噲《鴻門宴》 篇7
一、教學(xué)設(shè)想
1、設(shè)計意圖
作為文言文講讀課教學(xué)中的運用課件，在設(shè)計要注意幾個方面：首先要能體現(xiàn)文言文的特點，一些重要字詞的理解、特殊的語句的翻譯在課件中要有所體現(xiàn)；其次又絕不能僅僅立足于文言文本身，而應(yīng)從文學(xué)作品的角度對課文進行適當?shù)姆治�，這部分的內(nèi)容課件中也必須要有，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意；另外，可以就課文內(nèi)容作適當?shù)难由�，并在課件中體現(xiàn)出來，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很好的作用。
《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的《史記•項羽本紀》�！俄椨鸨炯o》是我國古代傳記文學(xué)的一篇著名作品，在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨，傾注了極大的熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為我過歷代相傳的一個典型人物。《鴻門宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終；從范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場的人物無不形象鮮明、生動、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。
本課的設(shè)計重在分析理解，情節(jié)的曲折發(fā)展，刻畫人物形象的方法，項羽的人物形象，都需要在理解的基礎(chǔ)上分析得出，其中又要結(jié)合其他的一些歷史資料，對項羽的形象作正確全面而又客觀的評價，這是本課的教學(xué)重點之一。同時，作為文言文，教學(xué)時又必須考慮到其文言文的一面，因此教學(xué)時對于語句的翻譯，詞語的理解，重點詞語的用法，特殊的詞語、句式，都必須給予足夠的時間，這是又一個教學(xué)重點。另外，由于課文較長，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應(yīng)主要放在課后，課堂上主要對重點段落進行適當?shù)睦首x。對于最后的項羽形象大辯論，應(yīng)讓學(xué)生作好充分的準備，在廣泛搜集材料的基礎(chǔ)上有組織地展開，切忌圍繞課文原地畫圈。
2、確定目標
鑒于上面的分析，本課制定如下的教學(xué)目標：
�、僬莆瘴闹械囊辉~多義和詞類活用現(xiàn)象，積累重要的實詞如“啖”、“饗”、“戮”、“瞋”等；
�、诶砬迨录那楣�(jié)結(jié)構(gòu)，能結(jié)合情節(jié)發(fā)展，分析作者刻畫人物的主要方法；
③結(jié)合歷史知識，正確評價項羽這一人物形象。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和目標，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排為：
預(yù)習(xí)——疏通字詞——分析——歸納——練習(xí)——辯論
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，擬設(shè)計如下問題：
�、龠@是一個相對完整的故事情節(jié)，故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局分別是什么？
�、谧髡咴诳坍嬋宋锷喜捎昧四男┓椒�？收到了什么樣的效果？
�、垌椨饘畹膽B(tài)度有何轉(zhuǎn)變，如何看待這種轉(zhuǎn)變？
�、苋绾慰创椨疬@一歷史人物？
在分析課文的過程中，對于課文當中出現(xiàn)的特殊的字詞或者是重要的文言實詞、虛詞、句式等應(yīng)及時加以歸納總結(jié)，切忌只重故事情節(jié)，而忽略文言文教學(xué)的基本內(nèi)容。既要讓學(xué)生品嘗到色香味俱全的佳肴，有要讓學(xué)生吃到飯，能吃飽。
二、課件制作
�。ㄒ唬�、素材準備
本課件用到的素材主要是兩個方面：
a、視頻材料
視頻材料主要是作為導(dǎo)入的《霸王別姬》，可利用豪杰超級解霸的錄取壓縮功能從vcd中截取。
b、圖片
課件用到的圖片主要是第一頁和最后一頁中的二張圖片，可利用素材在photoshop中合成。
以上資料光盤位置：
�。ǘ┻^程略解
第一頁：起始頁面
頁面解說：此頁面在課前即出現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
制作要領(lǐng)：1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；2、在第一張幻燈片中插入圖片，調(diào)整至滿屏；3、插入課題及作者的藝術(shù)字。
第二頁：導(dǎo)入頁面
頁面解說：通過《霸王別姬》的vcd，更大地調(diào)動學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生思考，項羽落到如此下場的原因，為分析人物性格作準備。
制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片，并將第一頁的內(nèi)容復(fù)制到該頁；2、插入多媒體，為使多媒體突出，可插入播放器圖片加以襯托；3、將多媒體設(shè)置為該頁出現(xiàn)后即播放。
第三頁：教學(xué)目標
頁面解說：該頁面設(shè)計主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中選擇適當?shù)乃囆g(shù)字形式，插入一藝術(shù)字；2、在文本框中輸入目標的具體內(nèi)容；3、設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、設(shè)置頁面與頁面之間的切換效果，可全部應(yīng)用，或應(yīng)用。（應(yīng)用只在本頁應(yīng)用，全部應(yīng)用則整個文件都采用此方式。下同，略。）
第四頁：預(yù)習(xí)檢測
頁面解說：此頁面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就文中的生字進行檢查，目的是查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提供參考。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入一文本框，并在文本框中輸入檢測內(nèi)容；2、調(diào)整字的大小、位置顏色；3、插入另一文本框，在文本框中輸入答案；4、調(diào)整大小、位置，使答案和練習(xí)相吻合。
第五頁：情節(jié)結(jié)構(gòu)
頁面解說：此頁面展示課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，此頁應(yīng)結(jié)合分析課文，邊分析邊展示，其中宴會中的三起三落應(yīng)是分析講解的重點。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入藝術(shù)字，調(diào)整大小并放至合適位置；2、插入若干文本框，在文本框中輸入事件和作用，并調(diào)整文字的大小、顏色、位置；3、插入五個大括號，并調(diào)整其大小、位置、顏色，可和文字進行適當組合；4、根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置動畫效果，使內(nèi)容逐個顯示。
第六頁：藝術(shù)特色
頁面解說：此頁面顯示本文在描寫人物方面的兩個主要特色，應(yīng)在對課文中的人物形象作分析的基礎(chǔ)上出示。
制作要領(lǐng)：在新幻燈片中插入文本框，并在文本框中輸入要顯示的內(nèi)容。然后調(diào)整大小、位置。
第七頁：歸類總結(jié)
頁面解說：此頁面對文中一些活用的詞語加以總結(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生課后將課文中其他一些特殊的詞語如古今異議或特殊句式等加以總結(jié)積累。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，并于文本框中輸入詞類活用的詞語；2調(diào)整字體、大小、顏色等，并設(shè)置動畫效果。
第八頁：課堂訓(xùn)練
頁面解說：此頁面為課堂練習(xí)，主要為檢查學(xué)生對文中一詞多義現(xiàn)象的掌握情況。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，并在文本框中輸入“課堂訓(xùn)練”和練習(xí)內(nèi)容；2、調(diào)整文本框大小、位置，并將要解釋的字設(shè)置為紅色。
第九頁：評價項羽
頁面解說：此頁面介紹幾中別人對項羽的評價以及課文中的項羽的性格特點，為學(xué)生的辯論提供部分材料。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，分別在文本框中輸入古詩；2、調(diào)整文本框位置，并設(shè)置各自的動畫效果。
第十頁：辯論頁面
頁面解說：該頁面設(shè)計為學(xué)生辯論，針對項羽的人物形象，在學(xué)生廣泛積累材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辯論，從而讓學(xué)生領(lǐng)會要客觀地，一分為二地評價人物。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入藝術(shù)字和圖片，并調(diào)整至適當位置；2、在圖片兩邊利用豎排文本框分別插入正反方觀點；3、給每一個對象設(shè)置動畫效果，并在藝術(shù)字的動畫效果上配上適當?shù)囊魳�，作為整個頁面的背景音樂。
三、操作要領(lǐng)
1、該課件沒有朗讀的部分，因為課文太長；但教學(xué)時不能忽視，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對課文，尤其是三起三落部分反復(fù)朗讀，在朗讀中加深對人物形象的理解；課后也應(yīng)投入一定量的時間在朗讀上。
2、本課件重在理解分析，但對該識別記憶的內(nèi)容一定不能忽略，教學(xué)時應(yīng)突出對這部分的強調(diào)，以免學(xué)生輕視作為文言文的基本內(nèi)容。
3、情節(jié)結(jié)構(gòu)頁面是漸次出現(xiàn)的，在使用時應(yīng)注意與分析課文的語言想相結(jié)合，事件和作用都可由學(xué)生根據(jù)課文來總結(jié)。
4、導(dǎo)入頁面在vcd播放的前后都應(yīng)有一段導(dǎo)語相連接，避免太突然。
四、預(yù)期效果
本課件設(shè)計的一個出發(fā)點是使文言文的教學(xué)不再枯燥無味，能讓學(xué)生客觀全面地去認識歷史人物和事件。因此，課件重在對人物形象的分析，對故事情節(jié)三起三落的分析，來提高學(xué)生的分析鑒賞能力。而將文言文常規(guī)教學(xué)內(nèi)容采用練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣將會有一定的促進和提高。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇8
[學(xué)習(xí)目標]
一.了解“鴻門宴”斗爭的起因.經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
二.了解課文中詞類活用.成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
[重點難點]
1.學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言.行動展示人物個性特征的寫作方法。
2.對文章思路的把握。
[案例剖析]
在充分把握人物說話語氣的基礎(chǔ)上，將下列這段話譯成現(xiàn)代漢語。
吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
本段話表現(xiàn)劉邦在與項伯相見時表達“謝罪”意圖的一句話，其中劉邦的語氣的謙恭卑怯的，翻譯時要體現(xiàn)出這一特點來。
我進入關(guān)中，一絲一毫的財物也不敢據(jù)為己有，造冊登記官吏百姓，封存府庫的財產(chǎn)，以等待項將軍。（我）所以派遣軍隊把守函谷關(guān)的原因，（是為了）防備其他盜賊進來和意外變故的發(fā)生啊。（我）日夜盼望項羽將軍到來，怎么能夠反叛（他）呢！希望您向項王詳細說明我是不敢忘恩負義的。
[學(xué)法導(dǎo)引]
1. 朗讀課文，初步感知人物語言.行動所表現(xiàn)出的人物性格。
2. 本文中，人物的性格是十分鮮明的，這得力于作者對人物語言和行動的具體描寫。
項羽的自矜攻伐又為人不忍；劉邦的狡詐多端，能屈能伸；張良的忠心耿耿；樊噲的豪放直爽；范增的老謀深算等都表現(xiàn)得淋漓盡致。請從文中找出有關(guān)描寫，加以分析體會。
7.反復(fù)閱讀課文，并在此基礎(chǔ)上通過不同形式的討論，理清文章的思路。文章屬于故事性記敘文，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，請討論后以提綱的形式表現(xiàn)作者的思路。
[鞏固發(fā)展]
1.下列加點詞語解釋有誤的一項是（ ）
a.旦日饗士卒（犒勞） b.此亡秦之續(xù)耳（后繼者）
c.沛公起如廁（如同） d.今事有急，故幸來告良（幸而）
2.對下面加點人稱詞進行正確分類。
�、偃羧肭盀閴� ②若屬皆且為所虜③公為我獻之 ④吾屬今為之虜矣⑤項伯殺人，臣活之 ⑥會其怒，不敢獻
答： / /
3.對下面句子中“為”字的用法正確歸類.
�、偈棺計霝橄�，珍寶盡有之②旦日饗士卒，為擊破沛公軍③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者⑤約為婚姻⑥若入前為壽⑦若屬皆且為所虜⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
4.從詞類活用角度分析，為下列句子歸類
�、倥婀姲陨� ②素善留侯張良③項伯殺人，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之⑤秋毫不敢有所近 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍⑦范增數(shù)目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？ ⑩常以身翼蔽沛公1111頭發(fā)上指，目眥盡裂 12先破秦入咸陽者王之13沛公已去，間至軍中 14此其志不在小
5.從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是
a.此天子氣也 b.吾屬今為之虜矣
c.亞父者，范增也 d.沛公之參乘樊噲者也
6.翻譯下列列語句，注意其句式特點及說話語氣。
�、偈肱c君少長？ 譯文：
�、诖笸鮼砗尾�？ 譯文：
�、壅l為大王為此計者？ 譯文：
④且為之奈何？ 譯文：
⑤豎子不足與謀！ 譯文：
⑥范增起，出，召項莊。 譯文：
★閱讀下面的文字，完成7-10題。
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下�！表椡踉唬骸芭婀苍�？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣�！表椡鮿t受壁，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
3. 指出下列句中詞語的用法。
�、匍g至軍中 間：
�、谝焕菑饺�，其一犬坐于前 犬：
③可燒而走也 走：
�、艿儡脐栭g行 間：
⑤項伯乃夜馳至沛公軍 夜：
4.指出下列句子的句式特點。
①沛公安在？ 句式特點：
②石之鏗然有聲者，所在皆是也 句式特點：
�、劭譃椴偎� 句式特點：
�、芮溆窝裕� 句式特點：
�、萸笕丝墒箞笄卣� 句式特點：
5.翻譯下列句子。
�、倥婀粍贄G杓，不能辭 譯文：
�、谠侔莘畲髮④娮阆� 譯文：
�、畚釋俳駷橹斠� 譯文：
6. 將這段話改寫成一篇現(xiàn)代漢語小故事，注意細致描繪人物說話時的語氣和表情。（300字左右）
[拓展創(chuàng)新]
閱讀下列文段，完成11-14題。
甲：賈生名誼，雒陽人也。年十八，以能誦詩屬書聞于郡中。吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚幸愛。孝文皇帝初立，聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學(xué)事焉，乃征為廷尉。廷尉乃言賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士。是時賈生年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生不能言，賈生盡為之對，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能，不及也。孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫。（《史記?屈原賈生列傳》）
乙：嗚呼！賈生志大而量小，才有余而識不足也。古之人，有高世之才，必有遺俗之累。是故非聰明睿智不惑之主，則不能全其用。古今稱苻堅得王猛于草茅之中，一朝盡斥其舊臣而與之謀。彼其匹夫略有天下之半，其以此哉！愚深悲生之志，故備論之。亦使人君得如賈生之臣，則知其有狷介之操，一不見用，則憂傷病沮，不能復(fù)振。而為賈生者，亦謹其所發(fā)哉！ （蘇軾《賈誼論》）
7. 解釋下列句中加點的字。
�、僖阅苷b詩屬書聞于郡中
�、诼勂湫悴牛僦瞄T下
�、坌⑽牡壅f之，超遷
�、苜Z生志大而量小
⑤愚深悲生之志，故備論之
⑥則知其有狷介之操
8. 翻譯下列語句。
�、偃巳烁魅缙湟馑� 譯文：
②有高世之才，必有遺俗之累 譯文：
③為賈生者，亦謹其所發(fā)哉 譯文：
13.“孝文皇帝初立”后“聞”的具體內(nèi)容是什么？
答：
14.譯文中作者引用苻堅這個事例的目的是
★個人或分小組合作從以下題目中任選一題研究完成。
15.搜集整理有關(guān)司馬遷的史料及其《史記》中的有關(guān)篇章，寫一篇以《司馬遷傳》
為題目的研究性文章。
16.挑選文章中的某一個或幾個人物，在充分閱讀有關(guān)文章史料的基礎(chǔ)上，寫一篇人物篇評論。
17.將課文改編成課本劇，在班內(nèi)表演。
[參考答案]1.c 2. ④/①②③/⑤⑥(依次為第一人稱/第二人稱/第三人稱) 3. ①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦a 4. ①⑦/②⑤/③⑧12/④⑥⑨⑩1113/14 5.b 6.①（項伯）與你相比，誰的年齡大？②大王來時帶了什么（禮物）？③為大王獻出這條計策的人是誰？④對這種情況該怎么辦呢/⑤小子不值得跟他謀劃大事！⑥范增站起來，走到外邊，召見項莊。7.①名詞作狀語②名詞作狀語③使動用法④名詞作狀語⑤名詞作狀語 8.①疑問式賓語前置句②定語后置③被動句④疑問式賓語前置句⑤定語后置 9.①沛公禁受不起酒力，不能當面告辭②再拜奉獻給大將軍③我們這些人即將被他俘虜了 10.（略） 11.①連綴，寫作②優(yōu)秀的才能③同“悅”，贊賞④度量⑤悲嘆，悲憫⑥潔身自好，不同流合污 12.①人人感到像說出了他們想說的話②有高出世人的才能，必定又不合時宜的憂慮③像賈生這樣的人，在立身行事方面也應(yīng)該謹慎啊 13.河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學(xué)事焉
14.說明只有聰明通達頭腦清醒的君主才能充分發(fā)揮賢才的作用。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇9
各位評委，各位同仁：
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學(xué)法、課時安排、教學(xué)過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標：
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標：三種認知態(tài)度：
①學(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折
�、陬I(lǐng)悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運
�、鄯治鰬B(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
�、俜e累文言詞句知識。
�、趯W(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)。(展示課件)
1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體
3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。
三、說學(xué)法
1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用五課時教學(xué)本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學(xué)生對人物的理解，鍛煉學(xué)生的開放性思維，由學(xué)生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時：補充課本教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學(xué)生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學(xué)習(xí)的過程中，采取五步學(xué)習(xí)法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計流程：
一、說教學(xué)過程
1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢?由此激起學(xué)生的探求興趣。
2、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：(層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié))(課件展示)
(一)：鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風(fēng)歌》
大風(fēng)起兮云飛揚
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)
安得猛士兮守四方
請男同學(xué)齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設(shè)計三個小問題：
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
B、 你是否同意他的觀點?
C、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學(xué)生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學(xué)生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設(shè)計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學(xué)們注意關(guān)鍵情節(jié)---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值;設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析： 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領(lǐng)南京
毛澤東
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價，在這里設(shè)置兩個問題
1、引導(dǎo)學(xué)生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓(xùn)?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)生活價值觀。
這兩個問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達。
(四)作業(yè)設(shè)計
以新課標的要求為出發(fā)點站在歷史長河的最前端，(2019年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇10
各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1. 教材分析
大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性。
3、教學(xué)目標
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標如下：
(1)知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標：
1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
(3)情感與態(tài)度目標：
1. 學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。
4、教學(xué)重點、難點
重點：1、把握故事情節(jié)，
(學(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過小說的順序，這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學(xué)生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學(xué)生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。)
二、說教法和學(xué)法
1、說教法
針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學(xué)法
(1)根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過程
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，
(目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是：學(xué)生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評價人物的能力，又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學(xué)生的寫作能力
七是自主總結(jié)，強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
五贊樊噲《鴻門宴》 篇11
一、 目標欄
1、 歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”等多義詞的義項；了解“此``````也（耳）”“何以``````”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
2、 背誦課文第三、四段。
3、 體會作者對項羽悲劇性格的揭示，了解人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
4、 學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物的方法。
二、 資料庫
1、 作者簡介
司馬遷（公元前145年/前135年—前90年/前86年），字子長，西漢武帝時期人。他生長在一個世代做史官的家庭里，父親司馬談做了30年的太史令。20歲以前，司馬遷在其父的指導(dǎo)下專心學(xué)習(xí)，廣覽群書。28歲時正式做了太史令， 42歲時正式動筆寫他的不朽巨著《史記》，這期間，司馬遷曾因替漢將李陵辯護而受宮刑，之后，他更加發(fā)奮寫作《史記》，“究天下之際，通古今之變，成一家之言”，到55歲終于完成了《史記》的著述�！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，共一百三十篇，包括十二本紀，三十世家，七十列傳，十表，八書，（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史，勾畫出古代社會三千年來的歷史面貌�！妒酚洝凡粌H是偉大的歷史著作，其中許多傳記也是優(yōu)秀的文學(xué)作品，對后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響，魯迅曾評之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
2、 背景材料
秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前2XX年，爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定，“先入關(guān)者王之”。公元前2XX年10月，劉邦率先入關(guān)破咸陽，降秦王子嬰后退駐霸上。12月項羽從西破關(guān)而入，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦交戰(zhàn)。公元前2XX年12月，項羽在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭正式開始。（《鴻門宴》一文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開）次年項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王。本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西南部）。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前2XX年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
鴻門宴是歷時四年（前206—前202）的楚漢之爭的開端。楚在相當長的一個時期內(nèi)在軍事上是擁有絕對優(yōu)勢，但最后竟以失敗告終。它的失敗有多種復(fù)雜的原因，而主要原因之一是它的領(lǐng)導(dǎo)人項羽的性格弱點，即歷來評家所謂“匹夫之勇”“婦人之仁”。在這篇課文里，作者把這位失敗英雄的形象刻畫得十分成功——從某種意義上說，項羽在鴻門宴斗爭中的失敗就已經(jīng)預(yù)示了他未來的悲劇結(jié)局。
3、 補充材料
�。�1） 馬遷論項羽
吾聞之周生曰：“舜目重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！ （《史記•項羽本紀》后“太史公曰”）
�。�2） 劉邦論成敗
夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。 （《史記•高祖本紀》）
�。�3） 古代有關(guān)“坐”的禮節(jié)
古代的禮節(jié)，君臣議事于朝廷之上，以向南的座位為尊。即帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北�！稘h書•五行志》：“其于王者，南面鄉(xiāng)（‘向’）明而治�！币虼嗽诠糯鷿h語中，常常以“南面”（即“面南”）來指代帝王。如“齊無南面之心�！保ā妒酚�•魯仲連鄒陽列傳》）意思是齊沒有稱帝之心。
但在賓主之間（或在室內(nèi)）相對時，一般以向東的座位為尊。因為向東的座位是上位，古人常常以請人“東向坐”來表示對人的尊敬�！妒酚洝分芯蛯矣羞@樣的記載。如《史記•田單列傳》寫“燕既盡降齊城，惟獨莒、即墨不下”，齊將田單聲言“當有神人為我?guī)煛！毕虢璐斯奈枋繗�。這時有一個士卒說了一聲：“臣可以為師乎？”說完扭頭便跑。田單馬上把他請回來，讓他“東鄉(xiāng)（同‘向’）從，師事之”。然后依次是向南的座位、向北的座位、向西的座位。（西向為侍座）
長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。
4、 文章主旨概述
作者通過對鴻門宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：自矜功伐而有“婦人之仁”。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭上所起的作用。
5、 學(xué)法引導(dǎo)
本文文字淺易，情節(jié)曲折引人，應(yīng)努力了解情節(jié)，學(xué)習(xí)字詞句。在此基礎(chǔ)上，重點分析項羽這一人物形象。明確項羽在鴻門宴上的性格特點，然后結(jié)合作者對項羽的評價、劉邦對成敗的論述、項羽本人的感慨，及后人對項羽的認識，全面理解項羽這一人物形象的特征和在歷史上的作用。
《鴻門宴》是〈史記〉中最精彩的部分之一，也是人們比較熟悉的一段故事�！傍欓T宴”一詞也已成為敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。其中鴻門宴上的斗爭一節(jié)描寫細致，對人物形象的刻畫逼真、形象。要真正理解課文內(nèi)容，明確作者塑造人物的意圖，把握這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。故學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在對課文第三、四段的學(xué)習(xí)上。
6、 審美鑒賞
〈項羽本紀〉是一篇有著史詩般氣魄的歷史悲劇。司馬遷在參考大量的歷史記載、口碑史料基礎(chǔ)上，選擇幾個場面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。鉅鹿之戰(zhàn)體現(xiàn)他的勇敢和決斷，讀來令人心曳神搖。鴻門宴以傳神的筆觸，寫出了項羽磊落的氣概，張良機智的安排，劉邦圓滑的表演，樊噲忠勇的行為，范增無奈的心情。一出垓下之圍以凄愴而悲壯的筆調(diào)，敘述項羽的英雄末路：他高吟悲歌與愛姬揮淚訣別；率領(lǐng)壯士突圍，他大呼一聲，尾隨的漢將驚慌失措回奔數(shù)里；他凄然于江東子弟八千渡江而一個生還，斷然駐足烏江岸邊，以悲壯的笑容迎接死神；他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數(shù)百人，最終身受重創(chuàng)，從容自刎。
細膩憂傷的宋代女詞人李清照，在讀了《項羽本紀》后，曾頗有須眉氣概在寫道：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東�！�
三、 自測園
1、下列加點字注音不正確的一項是（ ）
a、 饗（ xiǎng）客 刀戟（jǐ） 鯫(zōu) 生 銳不可當（dāng）
b、玉玦（jué） 戮（lǜ）力 驂乘（shèng） 人為刀俎（zú）
c、啖（dàn）食 瞋（chēn）目 道芷陽間行（jiàn）目眥（cí）盡裂
d、杓（sháo） 奉卮（zhī） 狗彘（zhì） 按劍而跽（jì）
2、找出下列通假字并加以解釋
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（ ） 要項伯（ ）
令將軍與臣有郤（ ） 愿項伯具言臣之不敢倍德也（ ）
旦日不可不蚤自來謝項王（ ） 置之坐上（ ）
3、 精煉的語言概括文中的各個情節(jié)。
四、 問題窗
1、 歸納總結(jié)本文的文言知識。
2、 抓住語言描寫，分析人物形象。體會本文刻畫人物形象特征的方法。
五、 訓(xùn)練場
閱讀下面一首歌曲的詞和一段文言文，完成1~5題。
霸王別姬
流行與古典對比閱讀
甲
我站在烈烈風(fēng)中
恨不能蕩盡綿綿心痛
望蒼天四方云動
劍在手
問天下誰是英雄
人世間有百媚千紅
我卻獨愛你那一種
傷心處別時路有誰不同
多少年恩愛匆匆葬送
我心中你最重
悲歡共
生死同
你用柔情刻骨
換我豪情天縱
我心中你最重
我的淚向天沖
來世也當稱雄
歸去斜陽正濃 （作詞：陳濤）
乙
項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奇何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。 （節(jié)選自《史記•項羽本紀》）
1、 甲題為“霸王別姬”，其中的“霸王”“姬”就是乙中所說的_________和__________；乙敘述了____________這個史實，它發(fā)生在公元______________年。
2、 甲中畫橫線處有“百媚千紅”是指__________________，“你那一種”是指________。
3、 甲、乙兩文皆運用了對偶、夸張的修辭手法，分別舉出一例。
4、 甲主要運用了___________、___________的表達方式，乙中主要運用了____________、______________的表達方式；二文都可以說是“慷慨悲歌”，但“悲”的特別力量有不同：甲是悲_____________、乙是悲______________。（限于一詞）
5、 甲文畫波浪線的句子的作用是______________（四個字），乙中畫波浪線的“飲帳中”是__________短語。
六、補充
�。ㄒ唬�、字音、字形、詞義、組詞結(jié)構(gòu)信息傳遞
1、 字音•字形
�。�1） 日饗（xiǎng）士卒/饗（xiǎng）客/以饗（xiǎng）讀者/餉（xiǎng）銀/晌（shǎng）午/一坰（shǎng）地
�。�2） 范增說(shuì)項羽曰/說(shuì)客/學(xué)而時習(xí)之，不亦說(yuè)乎/小說(shuō)
（3） 毋(wú)從俱死也/距關(guān)，毋(wú)內(nèi)諸侯/毋(wú)庸置疑/毋(wú)庸諱言/請勿(wù)動手/勿(wù)謂言之不預(yù)也
�。�4） 令將軍與臣有郤(xi)/縫隙(xì)/罅隙(xiá xìi)/無隙(xì)可乘/幾無隙(xì)地
�。�5） 瞋(chēn)目/嗔(chēn)怪/嗔(chēn)怒/似嗔(chēn)非嗔/轉(zhuǎn)嗔(chēn)為喜/哂(shěn)笑/哂(shěn)納/不值一哂(shěn)
（6） 目眥(zì)盡裂/睚眥(zìi)必報/眥(zǐi)議（說人壞話）
�。�7） 拔劍切而啖(dàn)之/以飯啖(dàn)之/日啖(dàn)荔枝三百顆/菡萏(hán dàn)（，荷花花苞）
�。�8） 項王按劍而跽(jì)/忌(jì)日/猜忌(jì)/肆無忌(jì)憚/吾嘗跂(qìi)而望矣
2、 詞義、組詞
�。�1）（張良出）要項伯：邀請項伯。
〈辨析〉要——多音多義詞。姓yao
○1動詞，求，要求�！�2強迫，威脅。如：要挾 ○3“邀”的通假字。如例句
�。�2）戮力而攻秦：聯(lián)合起來攻打秦國。
〈辨析〉 戮——多義動詞
○1殺。如：殺戮，屠戮 ○2聯(lián)合，并，一同。如：戮力同心，戮力而攻秦
�。�3）范增數(shù)目項王：范增屢次對項王使眼色。
〈辨析〉 數(shù)——多音多義詞
○1shǔ，動詞
a、 逐個說出來，查點數(shù)目，計算。如：數(shù)一數(shù)
b、 比較起來。如：數(shù)一數(shù)二
c、 責(zé)備，列舉罪狀。如：數(shù)落，數(shù)其罪
○2shù
a名詞。如：數(shù)目，整數(shù)，分數(shù) b數(shù)量詞，幾個。如：數(shù)十斤，數(shù)百個
○3shuò，副詞，屢次，多次。如：數(shù)見不鮮，數(shù)目項王
�。�4）何辭為？：辭什么呢？ 或：為什么要告辭呢？為什么要辭別呢？
〈辨析〉 為——多音多義詞
甲、 wéi
○1a、動詞，做，作為，行為。如：所作所為，在有可為
b、動詞，充當，變成。如：選他為代表，一分為二，化為飛灰
c、是（判斷詞）。如：他為大學(xué)生
○2介詞�！盀�+所”表被動。如：臣是凡人，行將為人所并，茅屋為秋風(fēng)所破歌，恐為操所先。
○3疑問語助詞，“何+為”表示疑問。如：何辭為？何以為家？
○4附著于單音形容詞或副詞后面，表示程度、范圍，或加重語氣。如：深為感動，廣為傳播，大為高興，大為贊賞，尤為出色，極為重要，頗為可觀
乙wèi介詞
○1表示行為的對象，替。如：為人民服務(wù)，為四化而奮斗
○2表示行為的目的。如：為健康干杯
○3對，向，在。如：不足為外人道也，為其來也
○4因為。如：為何
（二）文言知識
1、 古今異義
將軍戰(zhàn)河北、臣戰(zhàn)河南（河北、河南：古義指黃河以北的地區(qū)、黃河以南的地區(qū)）
沛公在山東時（山東：古義指崤山、函谷關(guān)以東地帶）
備他盜之出入與非常也（非常：古義為意外的變故；今義為副詞，很。）
約為婚姻（婚姻：古義為兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻；今義指結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。）
而聽細說（細說：古義為小人的讒言；今義為詳細說來）
2、 詞類活用
活用類型 例句 釋義
名詞作
狀語 項伯乃夜馳之沛公軍
吾得兄事之
常以身翼蔽沛公
沛公已去，間至軍中 夜：在夜晚
兄：像對待兄長一樣，表對人的態(tài)度
翼：像鳥張開翅膀一樣
間：從小道，表方式
名詞作
動詞 沛公軍霸上
沛公欲王關(guān)中
籍吏民，封府庫
范增數(shù)目項王
若入前為壽
刑人如恐不勝
道芷陽間行 軍：駐軍
王：稱王
籍：登記名冊
目：使眼色
前：上前
刑：施加肉刑，處罰
道：取道
形容詞
作名詞 沛公今事有急
此其志不在小
大行不顧細謹 急：危急的事
小：小的方面
細謹：細枝末節(jié)
形容詞
作動詞 素善留侯張良 善：交好
動詞作
名詞 此亡秦之續(xù)耳 續(xù)：后續(xù)者
使動
用法 先破秦入咸陽者王之
項伯殺人，臣活之
沛公旦日從百余騎來見項王
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)
拔劍撞而破之 王：使之為王
活：使……活，救
從：使……跟隨，跟從，率領(lǐng)
止：使……止步，使……停止，阻止
破：使……破裂，擊碎
五贊樊噲《鴻門宴》 篇12
學(xué)習(xí)目標
1、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
2、掌握翻譯文言句子的一些方法。
3、能準確概括文章的故事情節(jié)
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
學(xué)習(xí)重點
一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
學(xué)習(xí)難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
學(xué)習(xí)課時：三課時。
學(xué)法：自讀自譯，質(zhì)疑研討。
第一課時
一、課文助讀
垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風(fēng)歌 劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方。
二、了解時代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦在沛縣起兵、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
三、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）
（1）注音釋義
饗xiǎnɡ：用酒食款待賓客，犒勞。 卮zhī：酒杯。
戮lù力：合力。 玦jué：半環(huán)形的玉器。
瞋chēn目：瞪眼。 目眥zì：眼眶，一說眼角。
跽jì：跪直身子。 參cān乘：驂乘，車右擔(dān)任警衛(wèi)的人。
彘zhì肩：豬的前腿。 啖dàn：吃。
俎zǔ：砧板。 間jiàn行：從小路走。
鯫zōu(短小、淺陋) 郤xì(同隙)
桮bēi (同杯) 噲kuài (咽下去)
戟jǐ(長柄兵器) 芷zhǐ(多年生草本植物)
�。�2）找出通假字，寫出本字并釋意。
1.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。 2.張良出，要項伯。
3.秋豪不敢有所近。 4.愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.旦日不可不蚤自來謝項王。 6.今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.因擊沛公于坐；置之坐上。 8.沛公之參乘樊噲者也。
9.拔劍切而啗之 10.沛公不勝桮杓
�。�3）成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
四、研讀第一段
1、反復(fù)閱讀并翻譯第一段，質(zhì)疑問難，研討交流。
2、課堂演練
�。�1）解釋下列句子中加點的詞語。
沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
沛公居山東時 使子嬰為相
為擊破沛公軍
�。�2）翻譯下列句子
今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。
吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
（3）齊讀課文，試概括第一段情節(jié)。
曹無傷告密； ； 。
五、研讀第二段
1、反復(fù)閱讀并翻譯第二段，質(zhì)疑問難，研討交流。
2、課堂演練
�。�1）解釋下列句子中加點的詞語。
素善留侯張良 項伯乃夜馳之沛公軍
不可不語 秦地可盡王也
約為婚姻 今人有大功而擊之
秦時與臣游，項伯殺人，臣活之 吾得兄事之
孰與君少長 籍吏民
故聽之 君安與項伯有故
旦日不可不蚤自來謝項王
（2）翻譯下列句子
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
�。棽┧揭姀埩�，具告以事，欲呼張良與具去。
（3）試概括第二段情節(jié)。
答：
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、解釋重點詞語，翻譯重要句子。
2、朗讀課文
二、研讀第三段
1、反復(fù)閱讀并翻譯第三段，質(zhì)疑問難，研討交流。
2、課堂演練
�。�1）解釋下列句子中加點的詞語。
沛公旦日從百余騎來見項王 臣與將軍戮力而攻秦
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南 項王項伯東向坐
范增數(shù)目項王 項伯亦拔劍舞，常以身翼蔽沛公
欲止不內(nèi) 頭發(fā)上指
先破秦入咸陽者王之 而聽細說
�。�2）翻譯下列句子
不者，若屬皆且為所虜
不然，籍何以至此
此沛公左司馬曹無傷言之
夫秦有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
客何為者
�。�3）試概括第三段情節(jié)。
答：
三、研讀第四段
1、反復(fù)閱讀文本并翻譯第四段，質(zhì)疑問難，研討交流。
2、課堂演練
�。�1）解釋下列句子中加點的詞語。
乃令張良留謝 沛公則置車騎
道芷陽間行 間至軍矣
再拜獻大王足下 拔劍撞而破之
（2）翻譯下列句子
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為
大王來何操
沛公安在
奪項王天下者，必沛公也
吾屬今為之虜矣
�。�3）試概括第四段情節(jié)。
答：
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、解釋3、4節(jié)重點詞語，翻譯重要句子。
2、朗讀課文
二、分析幾個人物形象
項羽和劉邦：（雙方首腦）
共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”
劉邦“大丈夫生當如此也！”
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應(yīng)善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設(shè)宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應(yīng)）繼續(xù)縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
2.劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點：
虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關(guān)鍵人物）
3.范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點�？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩(wěn)機智：張良留謝
處事有方：大王來何操？
曹無傷和項伯：（叛徒）
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸�！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說話�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁涣x也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責(zé)。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅
7.項莊
沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
有勇無謀，被動。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)
三、刻畫人物的方法
1、在激烈的矛盾沖突中刻畫人物
劉、項兩個集團之間的矛盾
項羽一方內(nèi)部殺不殺劉邦的矛盾
2、對比照應(yīng)
人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
3、出色的動作語言描寫
試舉例說明:
四、討論
思考劉項雙方成敗的原因
補充材料：
劉邦論成�。�
“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
對項羽的評價：
11.太史公：
太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數(shù)，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！
�、� 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權(quán)勢，權(quán)柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執(zhí)”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位 ：指王位。不終：指沒有維持下來�！敖K”，到最后。⑧背關(guān)：舍棄關(guān)中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。
司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。
2、杜牧、王安石、李清照
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
杜牧認為：男兒應(yīng)當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
題烏江項王廟詩 王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。
夏日絕句 李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
2、毛澤東
鐘出風(fēng)雨起蒼皇，百萬雄師過大江�；⒕帻埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領(lǐng)南京》
毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇13
一、課內(nèi)閱讀（86分）（一）閱讀文章第一段，完成1-5題。（19分） 沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之�！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍! ”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失! ” 1.給下列句中加點的字注音。（3分，每3字1分）①沛公欲王（ ）關(guān)中 ②旦（ ）日饗（ ）士卒，為（ ）擊破沛公軍③范增說（ ）項羽曰 ④好（ ）美姬 ⑤皆為（ ）龍虎⑥未得與項羽相（ ）見 ⑦使子嬰為相（ ） 2.解釋句中加點的詞語。（1分，每詞0.5分）①旦日饗士卒（ ） ②范增說項羽曰（ ）3.解釋下列多義詞。（7分，每空0.5分）⑴軍①沛公軍霸上（ ） ②為擊破沛公軍（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（ ）⑵相①未得與項羽相見（ ） ②使子嬰為相（ ）⑶為①為擊破沛公軍（ ） ②皆為龍虎（ ）③誰為大王為此計者（ ）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（ ） ②此其志不在�。� ）⑸于①使人言于項王曰（ ） ②貪于財貨（ ）③長于臣（ ） 4.翻譯文段中劃線的句子。（4分，每句2分） ①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文： ②今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。 譯文： 5.根據(jù)文段內(nèi)容填空。（4分，每空1分） 本段文字交待了劉、項雙方 的對比，表明項羽一方 ， 。但此時雙方此時本應(yīng)“戮力攻秦”，而曹無傷的告密， 。（二）閱讀文章第二段，完成6-12題。（33分） 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也�！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語�！绷寄巳耄吒媾婀�。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。’故聽之�！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援旐椡鹾酰俊迸婀�，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也�！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長？”良曰：“長于臣�！迸婀唬骸熬秊槲液羧�，吾得兄事之�！睆埩汲觯棽�。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也�！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王�！迸婀唬骸爸Z。”于是項伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。 6.給下列句中加點的字注音。（2分，每字0.5分） ①鯫生說我曰（ ） ②沛公奉卮酒為壽（ ）③要項伯（ ） 7.解釋句中加點的詞語。（4分，每詞0.5分） ①張良是時從沛公（ ） ②亡去不義（ ） ③料大王士卒足以當項王乎（ ） ④固不如也（ ） ⑤秦時與臣游（ ） ⑥旦日不可蚤自來謝項王（ ） ⑦不如因善遇之（ ） ⑧且為之奈何（ ） 8.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（2分，每句0.5分） ①距關(guān)，毋內(nèi)諸侯 通 ②要項伯 通 ③愿伯具言臣之不敢倍德也 通 ④旦日不可不蚤自來謝項王 通 9.解釋下列多義詞。（10分，每空0.5分）⑴善①素善留侯張良（ ） ②不如因善遇之（ ）⑵故①君安與項伯有故（ ） ②今事有急，故幸來告良（ ）⑶之①珍寶盡有之（ ） ②為之奈何（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④鯫生說我曰……故聽之（ ）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（ ）⑷以①具告以事（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④所以遣將守關(guān)者（ ）⑸幸①婦女無所幸（ ） ②故幸來告良（ ）⑹王①沛公欲王關(guān)中（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④秦地可盡王也（ ）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ②良乃入，具告沛公（ ） 10.解釋下列句中古今異義詞的古義和今義。（7分，每詞1分） ⑴沛公居山東時——山東 古義： 今義： ⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義： 今義： ⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義： 今義： ⑷所以遣將守關(guān)者——所以 古義： 今義： ⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義： 今義： ⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義： 今義： ⑺今人有大功而擊之——今人 古義： 今義： 11.指出下列句中加點詞語的活用形式，并加以解釋。（4分，每空0.5分） ①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式： 解釋： ②項伯殺人，臣活之 活用形式： 解釋： ③君為我呼入，吾得兄事之 活用形式： 解釋： ④于是項伯復(fù)夜去 活用形式： 解釋： 12.翻譯下列句子。（4分，每句1分） ①具告以事 譯文： ②為之奈何 譯文： ③孰與君少長 譯文： ④沛公奉卮酒為壽 譯文： （三）閱讀文章第三、四兩段，完成13-22題。（34分） 沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞�！表椡踉唬骸爸Z�！表椙f拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。 于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也�！眹堅唬骸按似纫樱〕颊埲�，與之同命�！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也�！表椡踉唬骸皦咽�！——賜之卮酒�！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩�！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之�！衽婀绕魄厝胂剃枺撩桓矣兴�，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來，故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”項王未有以應(yīng)，曰：“坐�！狈畤垙牧甲Ｗ汈�，沛公起如廁，因招樊噲出。 13.給下列句中加點的字注音。（3分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數(shù)目項王（ ）③玉玦（ ）④瞋目視項王（ ）⑤目眥盡裂（ ） ⑥沛公之參乘（ ） 14.解釋句中加點的詞語。（5分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數(shù)目項王（ ） ③因擊沛公于坐（ ） ④故遣將守關(guān)者（ ）⑤而聽細說（ ） ⑥坐須臾（ ）⑦旦日從百余騎來見項王（ ） ⑧若入前為壽（ ）⑨常以身翼蔽沛公（ ） ⑩臣死且不避（ ） 15.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（1分，每句0.5分） ①令將軍與臣有郤 通 ②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi) 通 16.下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。（2分）（ ） a.而聽細說，欲誅有功之人 b.噲拜謝，起，立而飲之 c.拔劍切而啖之 d.勞苦而功高如此 17.根據(jù)上面的第二段文字填空。（5分，第二、四空各1分，其余各0.5分） 樊噲闖帳后的表情是 ，他的慷慨陳詞中，先提懷王約的意圖是 ；直接指責(zé)項羽的話是 ，收到的效果是 。該段文字中有幾個成語現(xiàn)在仍在使用，請寫出三個： ， ， 。 18.項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之�！睆闹锌梢钥闯鲰椨鹗裁礃拥男愿裉卣鳌＃�2分）答： 。 19.劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什么？這幾段文字表現(xiàn)了劉邦什么樣的性格特點？（4分） 答：原因： 劉邦性格： 20.鴻門宴上活躍著眾多的人物，請概括分析一下作者是怎樣表現(xiàn)這些人物的？效果怎樣？（4分） 答：方法： 。 效果： 。 21.毛澤東主席在七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》中用兩句是深刻總結(jié)了項羽在鴻門宴上的歷史教訓(xùn)，用以指導(dǎo)革命戰(zhàn)爭。請寫出這兩句詩。（2分） 答： 。 22.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語，并說說這些描寫反映了項羽的那些弱點。（6分，每句2分，分析2分） ①范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。 譯文： ②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩�！薄皦咽浚∧軓�(fù)飲乎？” 譯文： 分析： 二、拓展閱讀（34分）（四）閱讀下文，回答文后問題（17分） 太史公曰：吾聞之周生①曰“舜目蓋重瞳子②”，又聞項羽亦重瞳子，羽豈其苗裔□?何興之暴③也：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯④滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有□。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難□。自矜功伐⑤，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤⑥而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬□!(選自《史記•項羽本紀》) 【注釋】①周生：漢時的儒者。②重瞳子：目中有兩個眸子。③暴：突然，有忽然興起之意。④五諸侯：指齊、魏、趙、韓、燕五國后人。⑤自矜功伐：以功勛自詡。⑥寤：同“悟”。 23. 文中的四個□處，應(yīng)依次填上的語氣詞是（2分）( ) a. 邪 矣 也 哉 b. 哉 也 矣 邪 c. 哉 矣 也 邪 d. 邪 也 矣 哉 24. 比較下列“之”、“而”的意義和用法，正確的一項是（2分）( ) ①何興之暴也 ②謂霸王之業(yè) ③分裂天下而封王侯 ④尚不覺寤而不自責(zé) a. ①和②相同，③和④不同。 b. ①和②不同，③和④相同。 c. ①和②相同，③和④相同。 d. ①和②不同，③和④不同。 25. 解釋下列詞語（4分，每詞1分） a. 陳涉首難 首難： b. 然羽非有尺寸 尺寸： c. 奮其私智而不師古 私智： d. 欲以力征經(jīng)營天下 經(jīng)營： 26. 從句式角度，應(yīng)選出的兩個相同項的是（2分）( )和( ) a. (羽)乘勢起隴畝之中 b. (羽)放逐義帝而自立 c. (羽)身死東城 d. (羽)尚不覺寤而不自責(zé)27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是 （2分） 28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是 (2分) 29. 對這篇文章評析正確的一項是（3分）( ) a. 司馬遷認為項羽的功業(yè)表現(xiàn)在“非有尺寸，乘勢起隴畝之中”，“政由羽出，號為‘霸王’”；他的過失表現(xiàn)在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不師古”。敘事簡要，極富概括性。 b. 司馬遷認為項羽的主要過錯是“身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)”，且行文中含有責(zé)備與痛惜之情，使文章文情并茂。 c. 這篇文章對項羽的一生作了總的評價，既贊揚了項羽的滅秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的過錯；顯示了司馬遷評價歷史人物實事求是的公正態(tài)度。 d. 這篇文章對項羽一生的功過褒貶失當——褒多于貶；反映了司馬遷對這位失敗英雄的偏愛和敬重。（五）閱讀下文，回答文后問題（17分） 項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸疤熘鑫�，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還�？v江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎！”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公�！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十余創(chuàng)。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也�！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑戶，吾為若德�！蹦俗载囟�。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數(shù)十人。 30.解釋下列句中的詞語。（5分） ①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁： ②有美人名虞，常幸從 幸： ③江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也 王： ④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之 憐： ⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德 德： 31.翻譯下列句子。（6分） ①天之亡我，我何渡為？ 譯文： ②吾知公長者。 譯文： ③項王身亦被十余創(chuàng)。 譯文： 32.節(jié)選的這一部分反映了“楚漢相爭”最后的情況與結(jié)局。請你簡要寫出此時相遇的主要行跡。（6分）（80字以內(nèi)）
參考答案：1.①沛公欲王（wàng）關(guān)中②旦（dàn）日饗（xiǎng）士卒，為（wèi）擊破沛公軍③范增說（shuì）項羽曰④好（hào）美姬⑤皆為（wéi）龍虎⑥未得與項羽相（xiāng）見⑦使子嬰為相（xiàng）2.①旦日饗士卒（犒勞） ②范增說項羽曰（勸說）3.⑴軍①沛公軍霸上（動詞，駐扎）②為擊破沛公軍（名詞，軍隊）③項伯乃夜馳之沛公軍（名詞，駐扎軍隊的地方，軍營） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（帶兵的人，將領(lǐng)）⑵相①未得與項羽相見（副詞，相互） ②使子嬰為相（名詞，輔助君主掌管國事的最高官吏）⑶為①為擊破沛公軍（介詞，替，給） ②皆為龍虎（動詞，成為，此處可引申為“呈現(xiàn)”）③誰為大王為此計者（介詞，替，給）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（介詞，引出動作的處所，“在……地方”） ②此其志不在�。ń樵~，引出動作的范圍，“在……方面”）⑸于①使人言于項王曰（介詞，引出動作的對象，向，對） ②貪于財貨（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）③長于臣（介詞，表比較，比）4.①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文：沛公的左司馬曹無傷派人對項羽說②今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。譯文：現(xiàn)在進了關(guān)財物不掠取，女色不迷戀，這說明他的志向不在小的方面。5.本段文字交待了劉、項雙方軍事力量（或兵力）的對比，表明項羽一方占有絕對優(yōu)勢，掌握著戰(zhàn)爭的主動權(quán)。但此時雙方此時本應(yīng)“戮力攻秦”，而曹無傷的告密，拉開了劉、項斗爭的序幕。6.①鯫生說我曰（zōu） ②沛公奉卮酒為壽（zhī）③要項伯（yāo）7.①張良是時從沛公（動詞，跟隨，跟從）②亡去不義（動詞，逃亡，逃離）③料大王士卒足以當項王乎（動詞，抵擋，抵抗）④固不如也（副詞，本來）⑤秦時與臣游（動詞，交游，交往）⑥旦日不可蚤自來謝項王（動詞，道歉）⑦不如因善遇之（副詞，趁機，借此機會）⑧且為之奈何（副詞，將）8.①距關(guān)，毋內(nèi)諸侯 距、內(nèi)通拒、納②要項伯 要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自來謝項王蚤通早9.⑴善①素善留侯張良（動詞，結(jié)交，交好）②不如因善遇之（副詞，好好地）⑵故①君安與項伯有故（名詞，舊交情）②今事有急，故幸來告良（連詞，所以，因此）⑶之①珍寶盡有之（助詞，無義）②為之奈何（代詞，這件事）③項伯乃夜馳之沛公軍（動詞，到） ④鯫生說我曰……故聽之（代詞，他的話）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（助詞，主謂之間，取消句子的獨立性）⑷以①具告以事（介詞，把，將）②料大王士卒足以當項王乎（介詞，用來）③具以沛公言報項王（介詞，把，將）④所以遣將守關(guān)者（與“所”構(gòu)成固定結(jié)構(gòu)，表原因）⑸幸①婦女無所幸（封建君主對婦女的寵愛叫“幸”）②故幸來告良（副詞，幸虧，幸而）⑹王①沛公欲王關(guān)中（動詞，稱王）②料大王士卒足以當項王乎（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級，這里是對劉邦的尊稱）③具以沛公言報項王（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級）④秦地可盡王也（動詞，稱王）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（副詞，就） ②良乃入，具告沛公（副詞，于是）10.⑴沛公居山東時——山東 古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東地區(qū) 今義：指山東省⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義：足夠用來 今義：完全可以，夠得上⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義：結(jié)成姻親關(guān)系，指兒女親家 今義：結(jié)婚的事；因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系⑷所以遣將守關(guān)者——所以 古義：因果關(guān)系中表原因的連詞 今義：因果關(guān)系中表結(jié)果的連詞⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義：出、入是兩個詞，指出來、進去 今義：現(xiàn)在是一個詞，①出去和進來②（數(shù)目、內(nèi)容等）不相符、不一致⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義：不同尋常，指意外的變故 今義：①異乎尋常的，特殊的②十分⑺今人有大功而擊之——今人 古義：現(xiàn)在人家（指沛公） 今義：現(xiàn)代的人，與“古人”相對11.①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里②項伯殺人，臣活之 活用形式：使動用法 解釋：使……活，解救了……③君為我呼入，吾得兄事之活用形式：名詞作狀語解釋：像對待兄長一樣④于是項伯復(fù)夜去 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里 12.①具告以事 譯文：將全部情況稟告給了（張良）②為之奈何 譯文：如何對付這件事③孰與君少長 譯文：你與他誰大誰�、芘婀钬淳茷閴� 譯文：沛公奉上一杯酒祝他長壽13.①戮力攻秦（lù）②范增數(shù)目項王（shuò）③玉玦（jué ）④瞋目視項王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）14.①戮力攻秦（合力）②范增數(shù)目項王（屢次以目示意）③因擊沛公于坐（趁機）④故遣將守關(guān)者（特意）⑤而聽細說（指小人的讒言）⑥坐須臾（一會兒，形容時間很短）⑦旦日從百余騎來見項王（使……跟從，帶領(lǐng)）⑧若入前為壽（第二人稱代詞，你）⑨常以身翼蔽沛公（同義詞連用，保護，掩護）⑩臣死且不避（尚且）15.①令將軍與臣有郤 郤通隙②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi) 內(nèi)通納16.b（例句中“而”表修飾，a—表轉(zhuǎn)折，c—表順承，d—表并列）17. “瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。” 先發(fā)制人使項羽陷于“不義”，表明即使劉邦在關(guān)中稱王也是合法的，然而劉邦不這樣做，這是對項羽極大的尊重。 “勞苦而功高如此……此亡秦之續(xù)耳�！� 項王賜酒、賜彘肩、賜座，化解了一觸即發(fā)的危險，使劉邦得以順利脫身。 項莊舞劍，意在沛公 秋毫無犯 勞苦功高18.心直口快，直來直去，表里如一。19.原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打算。 劉邦性格：工于心計，善于應(yīng)變、擅長用人，能言善辯。20.方法：①緊扣情節(jié)發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及不同人物個性化的語言、行動、情態(tài)來表現(xiàn)；②運用了對比的手法，使不同人物相互映襯。（如劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）效果：使不同人物形象個性鮮明，每個人物形象都栩栩如生。21.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。22.①范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。譯文：范增多次給項王使眼色，三（或“多”）次舉起身上佩帶的玉玦（暗示項王），項王默默地毫無反應(yīng)。②項王曰：“壯士！——賜之卮酒�！� “賜之彘肩�！薄皦咽浚∧軓�(fù)飲乎？”譯文：項王說：“真是一位壯士！——賜給他一杯酒。”“賜給他豬肘。”“壯士！還能再喝（酒）嗎”？分析：（大家可以各抒己見，只要合乎文章的描寫即可）23.d24.d。①何興之暴也（主謂之間，取消句子的獨立性，不譯②謂霸王之業(yè)（助詞，的）③分裂天下而封王侯（表承接關(guān)系）④尚不覺寤而不自責(zé)（表遞進關(guān)系）25.a. 陳涉首難 首難：首先起義。b. 然羽非有尺寸 尺寸：尺寸之地。c. 奮其私智而不師古 私智：自己的聰明d. 欲以力征經(jīng)營天下 經(jīng)營：籌劃營謀26. a和c a. (羽)乘勢起隴畝之中（省略介詞“于”）b. (羽)放逐義帝而自立（一般句式）c. (羽)身死東城（省略介詞“于”）d. (羽)尚不覺寤而不自責(zé)（“不自責(zé)”是“不責(zé)自”的倒裝形式）27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是終于率領(lǐng)五國諸侯的軍隊滅掉了秦王朝。（2分）28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是是天意使我滅亡，不是我用兵的過錯啊!(2分)29. c30.①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁：名詞作動詞，構(gòu)筑壁壘②有美人名虞，常幸從 幸：被寵幸③江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也 王：名詞作動詞，稱王④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之憐：可憐，同情⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德德：名詞作動詞，恩施好處31.①天之亡我，我何渡為？ 譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什么？②吾知公長者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。③項王身亦被十余創(chuàng)。 譯文：項王自己也受了十余處傷。32.①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；③贈馬長者，步戰(zhàn)殺敵，仍顯英雄本色；④自刎而死，徹底失敗。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇14
一.知識要點
1.《鴻門宴》選自《史記》�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，記事上自傳說中的黃帝，下至漢武帝，首尾三千年，計一百三十篇。內(nèi)分“本紀”、“世家”、“列傳”、“表”、“書”，內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、人物、禮樂、天文、地理、歷法、水利、文化等，無不畢載，思想深刻獨到，語言豐富生動，人物形象鮮明。它是杰出的史學(xué)巨著，又是杰出的文學(xué)作品，是古代散文的典范，魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（《漢文學(xué)綱要》）。
2.《鴻門宴》中的人物性格豐滿，故事富有戲劇性和傳奇色彩，是《史記》創(chuàng)作特點的典型代表。它善于在矛盾中刻畫人物，并運用對照手法烘托人物形象。在項羽、劉邦為爭奪農(nóng)民起義勝利果實而展開的這場驚心動魄的斗爭中，項羽、劉邦是主帥，范增、張良是謀臣，項莊、樊噲是武士，項伯、曹無傷是內(nèi)奸。在《鴻門宴》中，劉邦的虛偽狡詐和項羽的直率粗獷，張良的足智多謀和范增的剛愎自用，樊噲的英雄豪爽和項莊的懦弱無奈，項伯的為人所用和曹無傷的笨拙無為，無不形成了鮮明的對比，可謂栩栩如生。
3.《鴻門宴》敘事結(jié)構(gòu)井然，按時間順序展開情節(jié)，幾條線索層次分明，以曹無傷告密始，以曹無傷被殺終；以項羽欲擊劉邦始，以項羽放過劉邦終；以范增勸說項羽始，以范增怒罵項羽終。矛盾起伏，波瀾壯闊。
4.學(xué)習(xí)本文要注意的常用詞語是：因、如、舉、謝、意。
二.能力檢測
1.紅色詞的意思相同的一項是：
A.因擊沛公于坐/不如因而善遇之
B.故遣將守關(guān)/君安與項伯有故
C.范增數(shù)目項王/先破秦入咸陽者王之
D.沛公軍霸上/度我至軍中，公乃入
2.下列紅色詞解釋全對的一項是：
�、倌克祁�，意（神情）暇甚。
�、陧椡鮿t受璧，置（擺設(shè)）之坐上。
③卮酒安足辭（推辭）。
�、艽送銮刂m(xù)（連續(xù)）耳。
�、萜湟猓康模┏Ｔ谂婀�。
�、薮蠖Y不辭小讓（謙讓）。
�、吲婀鹑纾ㄍ⿴�
�、嗯婀珓t置（安置）車騎。
A.①③⑤⑦ B.②⑤⑦⑧ C.②④⑥⑧ D.①②⑤⑧
3.下列各句中都含通假字的一組是：
�、倬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯。
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱�。
�、鄯对鰯�(shù)目項王。
�、芮锖敛桓矣兴�。
⑤張良出，要項伯。
�、薜┤詹豢刹辉樽詠碇x項王。
⑦拔劍切而啖之。
�、嗯婀讶ィg至軍中。
A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧
4.紅色詞古今同義的一項是：
A.沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。
B.備他盜之出入與非常也。
C.聞大王有意督過之。
D.今人有大功而擊之。
5.下列句中紅色字的用法分類正確的一項是：
�、倥婀姲陨�。
�、诔Ｒ陨硪肀闻婀�。
�、鄯对鰯�(shù)目項王。
�、芗裘�，封府庫。
�、菥秊槲液羧耄岬眯质轮�
�、揄棽畾⑷耍蓟钪�。
�、咚膼偰�。
A.①②⑤/③④/⑥⑦ B.①③④/②⑤/⑥⑦
C.②⑥⑦/③④⑤/① D.③⑥/⑤⑦/①②④
6.下列內(nèi)容，說明項王憨厚的一項是：
①項王大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍�！�
�、冢棽┮蜓栽唬骸芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因而善遇之�！表椡踉S諾。
�、垌椡醢磩Χ赵唬骸翱秃螢檎撸俊�
�、茼椡跷从幸詰�(yīng)，曰：“坐�！�
�、蓓椡鮿t受璧，置之坐上。
A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.③④⑤
7.下列有關(guān)劍的動作，不屬于通過細節(jié)刻畫人物形象的一項是：
A.樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
B.項王按劍而跽曰：“客何為者？”
C.項莊拔劍起舞。
D.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
閱讀下文，回答問題。
高祖還歸，過沛，留。置酒沛宮，悉招故人之父老子弟縱酒，發(fā)沛中兒得百二十人，教之歌。酒酣，高祖擊筑，自以為歌詩曰：“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”令兒皆和習(xí)之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數(shù)行下。謂沛父兄曰：“游子悲故鄉(xiāng)，吾雖都關(guān)中，萬歲后吾魂魄猶樂思沛�！�
8.下列紅色詞意思不同的一項是：
A.威加海內(nèi)/遂有天下
B.慷慨傷懷/游子悲故鄉(xiāng)
C.高祖還歸/猶樂思沛
D.高祖乃起舞/遂有天下
9.下列各句，補充了省略的"于"字，補充有誤的一項是：
A.置酒（于）沛宮
B.威加（于）海內(nèi)
C.吾雖都（于）關(guān)中
D.高祖擊（于）筑
10.高祖的歌詩三句的意思分別是：
A.風(fēng)起云涌，榮歸故里，渴求猛士
B.天昏地暗，浴血奮戰(zhàn)，鎮(zhèn)守疆士
C.天下大亂，軍威浩蕩，四方太平
D.群雄征戰(zhàn)，天下歸服，居安思危
11.高祖的感情有“傷”，有“悲”，有“樂”，下面的分析，正確的一項是：
A.高祖統(tǒng)一天下，勝利返鄉(xiāng)，與親人見面，開懷暢飲，酒后生情，悲從中來。
B.高祖回鄉(xiāng)見到親人，憶起離別之苦，加上飲酒過多，悲傷過度，黯然泣下。
C.高祖勝利歸來，與親人團聚，對酒放歌，歌后起舞，樂極生悲。
D.高祖榮歸故里，與親人團聚暢飲，且歌且舞，悲喜交集。
12.解釋下列紅色詞的意思：
�、傧ふ泄嗜�
�、诮院土�(xí)之
③游子悲故鄉(xiāng)
�、芪犭m都關(guān)中
參考答案
1.A 2.A 3.A 4.C 5.B
6.C 7.C 8.C 9.D 10.A
11.D 12.悉，全；和，唱和；悲，傷感，懷念；都，定都。
隨 想
高一（3）班 謝雨萌
“隨筆”決不是隨便寫兩筆，但很無奈，現(xiàn)在的思緒紛亂而散漫。即使這樣，我還是希望將這個下午的隨想投影在紙上。因為文字的制造原本就是為傾吐感情與心緒。心中有什么，筆下就應(yīng)寫什么……
一條條冰冷的線，一個個默然的角在眼前游走著，漸漸扭曲變了形，我大叫一聲，甩開了它們，用力閉上了眼，想永遠擺脫那些枯燥的幾何題。但一切能真正如此輕易的逃避掉嗎？很自然的，我想到了并不遙遠的期中考試，想到了三年后的高考，想到了自己的一切還是變數(shù)的未來。記得上幼兒園時，阿姨讓每個人描繪一張關(guān)于自己未來的畫。直至現(xiàn)在也常不解，小小年紀的我那時描繪的竟是在夕陽余輝下，獨自一人背著厚重的行囊，跋涉在深山的畫面。在如今循規(guī)蹈矩得足以使人麻木的每一天中，我能察覺到自己仍不滿于安定，暗自渴望漂泊與流浪，追逐內(nèi)心真正向往和需要的……但是，世上有幾個人能無所顧忌，超然世外地走自己想走的路呢？恐怕是所邁出的每一步，所做出的每一個決定都飽含著沉甸甸的心思，都伴隨著必要的割舍吧！何況現(xiàn)在的自己根本沒有資本隨心所欲，包括逃避現(xiàn)實。所以，我也只能暫時躲開那些幾何圖形。
其實，如果試著以一個旁人的姿態(tài)看待自己做過的每一件事，也許會疑惑：真的是生命本身平淡還是我們未用心活過？在逝去的歲月中，有多少本可以成為永恒的絕美瞬間，而僅因我們自身的麻木，被淹沒于時間與空間的洪流中呢？常從周圍人口中聽到“郁悶”“茫然”之類的感慨。這確是一種“少年強說愁”的悲戚。大多數(shù)人都時常嘆息自己存在于一個錯誤的時空點上。殊不知，生命就在這嘆息與遺憾中似迷霧輕煙般地擴散消失了。只有當某一天，能真正揭開其內(nèi)涵時，才會領(lǐng)悟到生命的美麗。只不過我們一直將真實當作了平淡。相信很少有人能真正淡泊名利，遠離紛爭。那就盡可能讓自己活的真實自在，不要整日被別人的目光與口舌左右。當抑制不住的慌恐與困頓偶爾涌上心頭時，不妨眺望遠方，給此刻的心情找一片鎮(zhèn)定劑；亦或捂住胸口，用心傾聽那份只屬于自己的動人心跳……
再換個角度，人生難道不能有痛苦嗎？一篇宏大的交響樂，總是兼有高亢或深沉的樂章，更不乏愉悅的詠嘆，和痛苦的呻吟。人生也是如此。只有各種不同的旋律和感受交織在一起，沖擊著心靈時，才構(gòu)成了完美的樂章。而對于年輕的我們而言，成長本身正是個緩慢而殘酷的過程，因為這是靈魂的蛻變！
明天，我將依然背著沉甸甸的書包，走那條熟悉的路，循環(huán)重復(fù)著同樣的步伐。無論等待自己的是鮮花還是荊棘，沒有岔路，沒有退路，必須像享受快樂一樣享受生命賜予的痛苦，矢心不渝的播種希望與夢想！
[評語]
能有如此的心胸，必有良好的心理素質(zhì)。
能有如此的文筆，必有深厚的文字積累。
能有如此的文思，必有一雙敏銳的眼和一顆熱情的心。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇15
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路
在古代的史傳文學(xué)中，最富有史學(xué)意義和文學(xué)色彩的要數(shù)《史記》；在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》；而在《項羽本紀》中，最能體現(xiàn)項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰(zhàn)”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學(xué)《鴻門宴》具有十分重要的意義。
本文總的教學(xué)思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內(nèi)到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，從而把握情節(jié)起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學(xué)生閱讀文言文的能力之間存在著一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學(xué)生結(jié)合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現(xiàn)象、詞語活用和特殊句式；然后，利用連環(huán)圖畫，要求學(xué)生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練，進一步理解語言，把握情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。
從整體到局部：《鴻門宴》是節(jié)選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節(jié)結(jié)構(gòu)，大處著眼，整體把握；然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節(jié)安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學(xué)生的整體把握和深入思辯的能力。從課內(nèi)到課外：“鴻門宴”只是“項羽現(xiàn)象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學(xué)應(yīng)該由這個“點”輻射開去，拓寬學(xué)生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，感受人物性格，可以說都是課內(nèi)功夫。為了使課文教學(xué)富有深度和廣度，擬安排兩個環(huán)節(jié)加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”。對此你怎么看？2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題搜集的詩文。（二）教學(xué)設(shè)計
本課教學(xué)綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導(dǎo)入新課。在自讀的基礎(chǔ)上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據(jù)畫面寫說明文字相結(jié)合，進一步加深對重點場景的理解。教學(xué)要點：1.
結(jié)合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。②通假現(xiàn)象：具―俱；距―拒；內(nèi)―納；要―腰；蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。④特殊句式：具告以事；毋從俱死；為之奈何；孰與君少長；所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也；客何為者。2.
閱讀課文的重點場景和相關(guān)的連環(huán)圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學(xué)要點1.抓矛盾線索2.理情節(jié)結(jié)構(gòu)宴前（戰(zhàn)還是不戰(zhàn)）
�、夙椨鹣铝顡魟ⅱ趧罾瓟n項伯③項羽輕信“說項”宴中（殺還是不殺）①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴后（收還是不收）①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學(xué)難點：如何從實際出發(fā)，認識情節(jié)發(fā)展的“三起三落”。第三教時主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內(nèi)涵，同時將學(xué)生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學(xué)要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內(nèi)涵。
2.關(guān)于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。
3.組織學(xué)生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的材料。教學(xué)難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。（三）教學(xué)實例（部分教學(xué)片斷實錄）教學(xué)片斷一：給連環(huán)圖畫配說明文字采用實物投影儀，或預(yù)先制作成課件，投影出下列連環(huán)圖畫：圖一：（圖略）圖二：（圖略）圖三：（圖略）圖四：（圖略）
（以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》）要求學(xué)生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關(guān)系，觀察人物的舉止神態(tài)；然后仔細鉆研課文中的相關(guān)文字，用自己的語言說明畫面內(nèi)容�？梢赃m當交代畫面內(nèi)容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。
圖一：第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設(shè)宴款待劉邦。
圖二：宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態(tài)。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。
圖三：項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。
圖四：張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責(zé)項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。
教學(xué)片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節(jié)概括為三起三落。
三起：
一起是“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張；
二起是范增見項羽“默然不應(yīng)”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。
三起是樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責(zé)，情節(jié)發(fā)展到潮，緊張氣氛達到了極點。
三落：
一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”；
二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責(zé)之后反而賜坐；
三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看？請展開討論。
生一：對“三起”的概括應(yīng)該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節(jié)或者說細節(jié)確實充滿了殺機，大有一觸即發(fā)的危險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。
生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應(yīng)該在同一條橫軸上展開……
生三：是啊，一落是項王“默然不應(yīng)”，視而不見；二落應(yīng)該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。
生四：樊噲闖入帳內(nèi)，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責(zé)以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應(yīng)該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當?shù)摹?/p>
師：同學(xué)們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，而殺不殺劉邦的關(guān)鍵看項羽的態(tài)度。三起三落是對應(yīng)的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現(xiàn)
教學(xué)片斷三：有關(guān)“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現(xiàn)了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的？
生一：項羽雖然是一個叱咤風(fēng)云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現(xiàn)來看，是一個優(yōu)柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。
生二：說項羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。
生三：項羽為什么沒在席間殺死劉邦？項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構(gòu)不成威脅，只要劉邦不在關(guān)中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰(zhàn)略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。
生四：什么是“君人之度”？就是統(tǒng)治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應(yīng)受到任何責(zé)罰，反而應(yīng)該受到封侯封王的獎賞。項羽答應(yīng)“內(nèi)奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，不是沒有道理的�！瓗煟簞偛糯蠹矣懻摰煤軣崃�，充分發(fā)表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發(fā)言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復(fù)雜的性格內(nèi)涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違；而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學(xué)性理，犁然有當�！妒酚洝穼懭宋镄愿�，無復(fù)綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風(fēng)云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”
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1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在文言文教學(xué)中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學(xué)生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學(xué)生掌握一些古漢語以及文章的內(nèi)容和形式方面的知識，但他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養(yǎng)。我們對這種傳統(tǒng)的教法進行了改革，將教師的點撥與學(xué)生的自我鉆研、互相討論相結(jié)合，讓學(xué)生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學(xué)對話，充分發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)、主動求索的精神。變“教堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，給學(xué)生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這是人才培養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代先進的教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。
2.致力于語文素養(yǎng)的整體提高�！而欓T宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學(xué)秀的作品之一。對于這樣的作品，應(yīng)該多角度、多方面地進行立體的教學(xué)設(shè)計，從整體上豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們正是這樣去追求的。除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語知識和文化常識外，還注重引導(dǎo)他們?nèi)シe累與課文有關(guān)的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領(lǐng)悟?qū)Ρ取埑诤图毠?jié)刻畫等表現(xiàn)藝術(shù)；同時，組織他們搜集相關(guān)的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。
3.加強課內(nèi)外的溝通。課內(nèi)只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學(xué)應(yīng)該由課內(nèi)輻射到課外，將課外容納到課內(nèi)，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學(xué)生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“鴻門宴”的情節(jié)互見于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據(jù)表達的需要，彼此互有詳略的不同；有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續(xù)題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》；有的復(fù)印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》；有的還查閱了楹聯(lián)辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯(lián)：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風(fēng)悲垓下歌”；……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發(fā)了語文教學(xué)資源，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，使《鴻門宴》的教學(xué)成了一種深層次的、彌散型的研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。