《最后的常春藤葉》精品教案（精選16篇）
《最后的常春藤葉》精品教案 篇1
小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)。
課時(shí)：兩課時(shí)
一 介紹作者
二 請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考以下問(wèn)題：
1、 畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。
三 劃分段落層次，按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次：見(jiàn)教參。
四 小說(shuō)揭示主題的角度：
�。ㄒ唬� 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)
街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物：底層藝術(shù)家的群像
討論：哪個(gè)是主人公？
�。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。）
瓊珊：年輕女畫(huà)家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫(huà)家，對(duì)瓊珊：
得知病情，故做輕松
善意的謊言，精神上安慰
無(wú)微不至的照顧
初見(jiàn)貝爾曼：
形象一：（正面描寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹
—— 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
再見(jiàn)貝爾曼：
形象二：（正面描寫(xiě)）
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后
語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼：
形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人
格升華后，我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（二） 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子：
對(duì)瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”
對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫(huà)上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
�。ㄈ� 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手
1、 符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的？
——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里了”
3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
�。�2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
�。�3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結(jié)尾
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——
主人公形象得以升華（形象三分析）
主題得以揭示
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——
主人公形象模糊 （形象一分析）
主題改變 （精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響）
語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇2
【 教案 】
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景知識(shí)介紹
1、導(dǎo)入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說(shuō)大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2） 為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？
明確：
（ 1 ）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
�。� 2 ）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗�！薄八麄儞�(dān)心的瞥著窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)�，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�
例句 2 ：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái)，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長(zhǎng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
【 教學(xué)反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的'分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮�，才讓我們�?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)， 要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳�，這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》精品教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨
2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法
教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）
1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃?rùn)M線的字注音
逛（guàng）來(lái)逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱
躡（niè）手躡腳苔蘚（xin）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（s�。┦峙叵╬áoxiào）
窗檻（jiàn）瞥（piē）見(jiàn)摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意
明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，數(shù)葉等死
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。
明確：是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望
2、作品集中寫(xiě)貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確：
形象一：（正面描寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫(huà)家。
語(yǔ)言描寫(xiě)（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：
“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。
形象二：（側(cè)面描寫(xiě)）
醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的�！比烁裆A：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值�！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確：
第一問(wèn)，是杰作：
�。�1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。
�。�2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
第二問(wèn)，貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪�
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛(ài)生活、珍惜生命。
在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字：我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫(xiě)作的方法）
指導(dǎo)寫(xiě)作：
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi)，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要注意記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。
六、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài)，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
七、作業(yè)布置：
本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà)，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)約300字。
1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫(xiě)，少記敘，要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]
通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)：堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設(shè)想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多，比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等，對(duì)于這幅人性世界的千古名畫(huà)，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節(jié)
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō)，一定會(huì)有自己的想法和感受，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，來(lái)談一談你認(rèn)為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾揭秘的一段話。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)在墻上的。請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見(jiàn)貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節(jié)，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，你認(rèn)為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)，正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)并不多，甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě)，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想像力，現(xiàn)在請(qǐng)大家再看作品，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽�，這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現(xiàn)的？
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，瓊珊竟然會(huì)相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì)死嗎？
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？
[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)，有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上，人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高。”可以說(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現(xiàn)象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤�，一直漂�?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的`皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙�，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái)，他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗?fàn)幎鹳F
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式�！�
20__年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。”此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化�！白约旱娜兆訒�(huì)一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝罚Q定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字�！耙黄獌扇ё值娜沼洠萌ノ宜奈鍌�(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它�！�
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“20__年中國(guó)民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]
在所有的生命中，人的生命最寶貴
生命，作為整體是不會(huì)死亡的。不僅不會(huì)死亡，而且會(huì)不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。
有人說(shuō)，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說(shuō)，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說(shuō)，人是走向痛苦與歡樂(lè)；有人說(shuō)，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命？！
人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個(gè)人，都面臨著一個(gè)共同性的問(wèn)題——如何認(rèn)識(shí)生命、如何尊重生命、如何保護(hù)生命……
同學(xué)樣，生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書(shū)，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年，你就要認(rèn)識(shí)生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力，那你就樹(shù)立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧！
讀了這些材料，你一定會(huì)有所感觸，請(qǐng)大家設(shè)想，當(dāng)你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力，還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國(guó)真的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
生命 生命
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
《最后的常春藤葉》精品教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
【教學(xué)設(shè)想】
從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
【教學(xué)方法】
文本研習(xí)法
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love ，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡(jiǎn)介
歐 亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中
四、理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結(jié)局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病�！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生�。�
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問(wèn)題
1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？
2.最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時(shí)
一、文本研習(xí)
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
2.怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。
3.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4.小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？（概括歐·亨利式結(jié)尾）
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析
小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）作為主人公，文中僅有兩處集中寫(xiě)貝爾曼先生，試分析他是個(gè)怎樣的人？
明確:
�。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）
特點(diǎn)：外貌描寫(xiě)告訴我們，貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良具有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫(xiě)
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四、主題
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病�！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世
《最后的常春藤葉》精品教案 篇6
一、溫故知新
這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的`脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱號(hào)
2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。
�。�1）認(rèn)為瓊珊是主人公
故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊 文章寫(xiě)瓊珊，用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫(huà)一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)，并加以分析。
A、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話（“杰作” ）……
B、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
語(yǔ)言描寫(xiě)：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫(xiě)（虛寫(xiě)）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）
歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
寫(xiě)作指導(dǎo) 在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚(yú)落雁、閉月羞花）
�。�3）認(rèn)為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒(méi)有，若有加以引導(dǎo)
蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫(xiě)作特色
1、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)/沒(méi)有直接描寫(xiě)，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結(jié)局就是——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？
�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
（4）還有書(shū)中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結(jié)尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)，二是精神支柱對(duì)人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀 感悟人間真情,認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅(jiān)定人生信念，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性
反思：
學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據(jù)有三：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)閱讀的要求；二是歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對(duì)本文的理解把握。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性”。
預(yù)習(xí)：
1、初讀文章，讀準(zhǔn)字音，試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認(rèn)為作者在人物形象的塑造，情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問(wèn)？（將自己的見(jiàn)解看法形成文字）
反思：
1、 預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、 收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。
3、 形成書(shū)面形式將無(wú)形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行�，�?duì)學(xué)生是一種督促，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣有好處。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對(duì)兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！惫�，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。
當(dāng)勝利的號(hào)角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺(jué)得結(jié)局會(huì)怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場(chǎng)。這樣的結(jié)局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀人的脆弱與堅(jiān)韌，人間的無(wú)奈與溫情。
反思：
小故事作為導(dǎo)語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節(jié)
要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預(yù)習(xí)成果的展示，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì)引起學(xué)生的興趣。
總結(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫?huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的病：
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：
① 有藝術(shù)理想33頁(yè)8節(jié)“她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣”
�、跓釔�(ài)生命34頁(yè)23“一向很喜歡常春藤”緊張而認(rèn)真的數(shù)落葉37頁(yè)48段“不想活下去是個(gè)罪惡”
③曾經(jīng)失去對(duì)生存的勇氣 35頁(yè)28節(jié)“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結(jié)：
這個(gè)意料之外的結(jié)局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節(jié)的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。
這樣結(jié)尾有什么好處？
�、偾楣�(jié)上 設(shè)置懸念引起讀者的興趣
②人物形象得以豐滿，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的.對(duì)比更震撼人的心靈。
�、壑黝} 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì)到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫?huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結(jié)尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)暢所欲言，老師又可以依據(jù)問(wèn)題有效的控制課堂節(jié)奏。
3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭(zhēng)議的地方，我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導(dǎo)的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達(dá)成共識(shí):瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、學(xué)習(xí)方式：
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)：1節(jié)。
三、教學(xué)內(nèi)容：
資料：歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
（二）整體感知：
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端（第1至11節(jié)）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
：十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
（二）文本研習(xí)：
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。
�。簯�(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
�。簹W·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。｜伏筆見(jiàn)P26
3－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)�，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
：因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
�。鹤髌窙](méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？
�。撼跻�(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
（三）課外練習(xí)：
認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇9
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導(dǎo)入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。【設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓。】
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)” 。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為 “含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減 3、了解小說(shuō)情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節(jié)，有利于接下來(lái)的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：
�、賳�(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？
�、趩�(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
③問(wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子？
�、軉�(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？
愛(ài)是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂(lè)觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。】
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：
①貝爾曼畫(huà)葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
�、谠噯�(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。】輕學(xué)生負(fù)擔(dān)�！�
《最后的常春藤葉》精品教案 篇10
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2.貝爾曼人物形象的理解
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三.教學(xué)設(shè)想：
從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四.教學(xué)方法：
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)
五.課時(shí)安排：
1課時(shí)
六.教學(xué)步驟：
（一）作者簡(jiǎn)介：
歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）
1.（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2.（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
3.（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
4.（51—55）結(jié)局瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�索明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）
（三）提出問(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）
1.怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3.從文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
（四）課堂小結(jié)：
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
（五）課下作業(yè)：
1、請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、試將這篇小說(shuō)改編成話劇，并排練演出。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇11
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導(dǎo)入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。【設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利(1862-1910)，美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)” 。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減3、了解小說(shuō)情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉;夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病;
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節(jié)，有利于接下來(lái)的人物分析。】
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：
�、賳�(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要?
②問(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的?
�、蹎�(wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子?
�、軉�(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人?
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想?
愛(ài)是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為;樂(lè)觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的`學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)�！�
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：
�、儇悹柭�(huà)葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處?
�、谠噯�(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局。】
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)�！枯p學(xué)生負(fù)擔(dān)�！�
《最后的常春藤葉》精品教案 篇12
一、教學(xué)目的
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
�。ǘ┳骷�、作品簡(jiǎn)介
1、歐亨利（1862～1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。
歐亨利一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
（三）教學(xué)過(guò)程
古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，我們知道每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“讀”，那么在學(xué)習(xí)這一課之前大家先來(lái)討論一下，你覺(jué)得像這種故事性很強(qiáng)的中外名著我們應(yīng)該怎樣通過(guò)“讀”來(lái)掌握課文內(nèi)容
初讀：明確小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境，主要人物
再讀：把握文章主旨思想
品讀：賞析文章語(yǔ)言
★初讀：
1、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、你認(rèn)為在整個(gè)故事中哪個(gè)情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象，確定主要人物
明確：
1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
2、應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，既是意料之外又在情理之中，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
歐亨利式的結(jié)尾：這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢(shì)”——制造水到渠成的必然趨勢(shì)，處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局，但到結(jié)尾時(shí)，卻突然來(lái)個(gè)“反彈琵琶”——與讀者的.期待恰恰相反，然而，這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通過(guò)外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等完成
貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實(shí)是因?yàn)楹ε卤蝗送椋�，還愛(ài)說(shuō)大話，喝酒無(wú)節(jié)制。一個(gè)在生活、事業(yè)上失意的老畫(huà)家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心，富有愛(ài)心，富有自我犧牲精神。（欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法）
瓊珊：善良、失意的青年畫(huà)家
蘇艾：富有同情心，關(guān)愛(ài)的他人的失意的青年畫(huà)家
主要人物是：貝爾曼
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用
★再讀：
1、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢
明確：
1、因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，因?yàn)檫@片葉給予了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間無(wú)私、真誠(chéng)的情意，閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言：“藝術(shù)的要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人�！�
費(fèi)爾巴哈名言：“愛(ài)——使你成為一個(gè)人”
2、[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)，有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示
“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）
文章給我們的啟示：
1、做一個(gè)富有同情心、富有愛(ài)心，甚至有自我犧牲精神的人，對(duì)周圍的人多一分關(guān)愛(ài)，多一分同情
2、信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
★品讀：
賞析歐亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的'不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格，是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張，嘲諷，雙關(guān)等手法的運(yùn)用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。
注：這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書(shū)品位，且不能只瀏覽課文找出相應(yīng)的文段即可。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說(shuō)《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會(huì)中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)并不多，甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě)，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎
[提示]：我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇13
【設(shè)計(jì)思想】以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容分析】以文本為基礎(chǔ)，分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。
【教學(xué)目標(biāo)分析】掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí)，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；
2.能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性；
3.體味歐•亨利式的結(jié)尾的妙處。
（二）過(guò)程與方法
4.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀
5.學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;
6.培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用；
2.難點(diǎn)是體味歐•亨利式的結(jié)尾的妙處。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體。
【教學(xué)方法】問(wèn)題探究法
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
1、小說(shuō)的三要素是什么？
2、復(fù)述故事情節(jié)。
3、給下列劃線的字注音：躡手躡腳 納悶 邪惡
二、課堂教學(xué)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛(ài)生活,善待生靈，珍愛(ài)自己的生命, 也珍愛(ài)他人的生命,乃至珍愛(ài)一切生靈。將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
�。ǘ┭a(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介
歐•亨利（o,henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉•悉尼•波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐•亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
（三）整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確： 十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
（四）文本研讀
學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐•亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)（注：200字左右，開(kāi)篇如下）。
已是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也
4、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？
�。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）
明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生
5、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？
�。�1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家，年紀(jì)六十開(kāi)外，有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作，可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外，幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢。他喝肚松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
�。�2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事 。不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐�！�
明確：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。
�。�3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來(lái)，他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠，一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾支散落的畫(huà)筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
明確：再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
6、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。
明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
7、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐•亨利式的結(jié)尾。歐•亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
8、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。
�。ㄒ部山Y(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的瓊珊，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）
（五）文本引申
1、在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復(fù)雜的，請(qǐng)對(duì)瓊珊的心理作一片段描寫(xiě)。有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?
2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結(jié)果令人可喜。但當(dāng)個(gè)體生命在面臨絕境的時(shí)候，如果總是要以犧牲他人來(lái)保全自己，這同樣是對(duì)個(gè)體生命的踐踏。那么當(dāng)我們個(gè)體生命面臨絕境時(shí)，到底應(yīng)該以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)呢？
★測(cè)試與反思（能力測(cè)試）
（1）事例展示
二十世紀(jì)70年代國(guó)外某地區(qū)發(fā)生了歷時(shí)六點(diǎn)八級(jí)大地震，藍(lán)光閃過(guò)后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務(wù)人員全部罹難。然而，奇跡出現(xiàn)了，就在地震發(fā)生后的第15日，一 位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見(jiàn)天日、幸免遇難、最后獲救。
�。�2）情景呈現(xiàn)（讀詳寫(xiě)略）
藥房整體陷入地下，兩名醫(yī)護(hù)人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時(shí)，指在三時(shí)十五分的位置，藥房?jī)?nèi)沒(méi)有蠟燭、沒(méi)有手電筒，只有一 盒火柴，房?jī)?nèi)一 片漆黑，好在仍有空氣流入。
（3）提出問(wèn)題（分組討論）
a、是誰(shuí)創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡？
�。▌�(chuàng)造奇跡的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。）
b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來(lái)的？學(xué)習(xí)瓊珊的“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)所給“材料”的內(nèi)容，為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
不利因素 ： 我陷入地下，獲救的希望十分渺茫。要是得不到及時(shí)解救，我會(huì)憋死、餓死。房?jī)?nèi)一 片漆黑。外邊的人聽(tīng)不到我的呼喚，如何來(lái)救我？
有利因素 ：起碼我現(xiàn)在還活著，不像我的同事她們，現(xiàn)在已經(jīng)倒下了。至少現(xiàn)在不會(huì)死。因?yàn)榉績(jī)?nèi)還有空氣；我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見(jiàn)酒精、紗布，能制作一 盞酒精燈用來(lái)照明。我要利用掛鐘，牢記時(shí)間，在夜深人靜時(shí)敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號(hào)，聲明有人現(xiàn)在還活著。
�。�4）總結(jié)
一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己的被動(dòng)局面。（齊聲朗讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用）
課后練習(xí)
a、回憶你在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一 兩件不幸或挫折，把好處和壞處排列出來(lái)。
b、假如你身處逆境，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？發(fā)揮想象，寫(xiě)一 篇短文。
※倡 導(dǎo)：珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，不怕困難。
�。┢肺丁皻W•亨利式的語(yǔ)言”
1、“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”
3、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇14
一、教材分析
《最后的常春藤葉》
是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、爬斫庑≌f(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
�、企w會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。
設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
�、拍苷J(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
�、茦�(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。
設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。
2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
四、教法學(xué)法
(一)教法
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。
3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
(二)學(xué)法
發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：
1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。
2.課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。
課時(shí):兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的共鳴。 (直觀演示法)(5分鐘)
2、了解小說(shuō)情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀)
3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫(xiě)并分析設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究)
4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點(diǎn)貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對(duì)葉子的內(nèi)涵理解正是對(duì)文章主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫(xiě)與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛(ài)他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂功能的升華。 (教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)
5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫(huà)最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫(xiě)200字左右的場(chǎng)面描寫(xiě)。設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來(lái)想象、補(bǔ)寫(xiě)并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫(xiě)思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛(ài)是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛(ài)的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時(shí)
1、“畫(huà)葉情節(jié)”展示
2、探討歐·亨利式結(jié)局過(guò)程內(nèi)容時(shí)間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成
一導(dǎo)入5直觀演示
二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀知識(shí)與能力、過(guò)程與方法
三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)
四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感
五作業(yè)課后點(diǎn)撥練習(xí)知識(shí)、情感
六小結(jié) 2概括情感
七、總結(jié)
課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐•亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【學(xué)習(xí)方式】設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，帶著問(wèn)題品讀文本。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容
資料：歐•亨利簡(jiǎn)介
歐•亨利（o,henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉•悉尼•波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
（一）導(dǎo)語(yǔ)：生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐•亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。
�。ǘ┱w感知
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端（第1至11節(jié)）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生�。坏谌焯焐珓偯鞯臅r(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
�。ǘ┪谋狙辛�(xí)
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。
應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
歐•亨利式的結(jié)尾。歐•亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。｜伏筆見(jiàn)p26 3－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛�；�?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)�，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐•亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？
初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐•亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
�。ㄈ┱n外練習(xí)
認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。
《最后的常春藤葉》精品教案 篇16
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
�。ㄒ唬┳骷�、作品簡(jiǎn)介
歐•亨利（o,henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉•悉尼•波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐•亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
�。ǘ┱w感知
1、速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
（三）文本研讀
朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛�；�?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐•亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
3、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？
（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）
明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生。
4、作為小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？
明確：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意，不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
5、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。
明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
6、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐•亨利式的結(jié)尾。歐•亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面使主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
7、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。
�。ㄒ部山Y(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的瓊珊，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）
�。ㄋ模┢肺丁皻W•亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
《呱呱》
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伊凡•謝爾蓋耶維奇•屠格涅夫（1818—1883）出生于貴族家庭，彼得堡大學(xué)畢業(yè)后到德國(guó)留學(xué)，研究黑格爾哲學(xué)。早年醉心于浪漫主義詩(shī)歌。隨著俄國(guó)農(nóng)奴制危機(jī)的加深，他在別林斯基的思想影響下，發(fā)表了反農(nóng)奴制的《獵人筆記》，走上批判現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作道路。他曾擔(dān)任《現(xiàn)代人》的撰稿人，但他始終是一個(gè)溫和的貴族自由主義者，擁護(hù)沙皇政府的農(nóng)奴制改革。正如列寧在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羨慕溫和的君主制和貴族的憲制，而厭惡杜勃羅留波夫和車爾尼雪夫斯基所主張的農(nóng)夫民主制。”五、六十年代之交，他和車爾尼雪夫斯基等人發(fā)生了分歧，終于在一八六○年脫離《現(xiàn)代人》雜志。屠格涅夫長(zhǎng)期僑居西歐，自七十年代起定居巴黎，和流寓西歐的民粹主義者往來(lái)，并時(shí)常資助他們，把他們看作一種能迫使政府實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)性政治改革的力量。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契訶夫?qū)ν栏衲蚣捌渥髌吩u(píng)價(jià)很高。
屠格涅夫的第一部現(xiàn)實(shí)主義作品《獵人筆記》（1847—1852）包括二十五個(gè)短篇。作者采用一個(gè)獵人到鄉(xiāng)村行獵時(shí)所寫(xiě)筆記的形式，描敘了農(nóng)奴制度下的外省城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村各個(gè)階層的生活，如不同類型的地主、農(nóng)奴、磨坊主婦、縣城醫(yī)生、在草原上看守馬群的農(nóng)家孩子，直至脫離現(xiàn)實(shí)、脫離人民的貴族知識(shí)分子等。其中也有純粹描寫(xiě)大自然景色的抒情散文，如《森林和草原》。這部作品的題材多種多樣，但大都貫串著一定的反農(nóng)奴制思想。
屠格涅夫的主要作品是長(zhǎng)篇小說(shuō)《羅亭》（1856）和《貴族之家》（1859），反映了三、四十年代俄國(guó)社會(huì)特別是貴族知識(shí)分子的生活。羅亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅夫力求在五十年代新歷史條件下，探索“多余的人”性格的社會(huì)根源，評(píng)價(jià)三、四十年代進(jìn)步貴族知識(shí)分子的歷史作用。
《父與子》（1862）是屠格涅夫最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)反映了農(nóng)奴制改革前夕民主主義陣營(yíng)和自由主義陣營(yíng)之間的尖銳的思想斗爭(zhēng)。
屠格涅夫晚年還寫(xiě)過(guò)一些以《散文詩(shī)》（1878—1882）為總標(biāo)題的小型作品。這是他長(zhǎng)期觀察生活的成果。其中有的雖然帶著悲觀主義情緒，但大部分作品的基調(diào)是健康的。特別是《門(mén)檻》一篇，刻畫(huà)了一個(gè)俄國(guó)女革命家的動(dòng)人形象�！抖砹_斯語(yǔ)言》則表明作者臨終前不久對(duì)祖國(guó)和人民的美好未來(lái)的堅(jiān)定信念。
屠格涅夫小說(shuō)最顯著的藝術(shù)特點(diǎn)是濃厚的抒情風(fēng)格。他以溫情脈脈的筆調(diào)抒寫(xiě)男女主人公的悲劇命運(yùn)，這種感傷情調(diào)是他的貴族自由主義和悲觀主義思想的表現(xiàn)。他善于體察大自然的細(xì)微變化，并使之和人物的情緒溶為一體，往往帶有悵惘柔弱的色調(diào)。
（二）語(yǔ)言知識(shí)積累：
呱呱（gūgū） 人寰（huán） 崢嶸（zhēngróng）
幢（zhuàng） 倉(cāng)猝（cù） 搖曳（yè）
�。ㄈ┵p析
1、整體感知，把握文章內(nèi)容。復(fù)述文章講了一個(gè)怎樣的故事。（注意對(duì)文章中的語(yǔ)句的整合利用）
明確：文章講述了在年輕時(shí)“我”曾一度感到無(wú)聊，感到這個(gè)世界的一切都是毫無(wú)價(jià)值的，庸俗的，“我”懷著孤傲的愁苦、絕望和蔑視一切的心情想離開(kāi)人寰，但就在“我”走向死亡的途中，嬰兒那充滿生命力的呱呱的啼哭聲讓“我”收回了腳步，治愈了“我”內(nèi)心的創(chuàng)痛。
2、文本研習(xí)（分析、討論、交流）
a、找出文中表現(xiàn)“我”思想轉(zhuǎn)變過(guò)程的語(yǔ)句。
例：“我胸中的血液在沸騰…”——“一種隱秘的恐懼使我全身冰冷 …”
b、討論分析為什么我的思想會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？
明確：一個(gè)剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲拯救了“我”，它喚醒了“我”善的本性，愛(ài)的良知，生的渴望。
c、為什么嬰兒能拯救“我”，請(qǐng)對(duì)“我”和嬰兒加以對(duì)比分析，探究緣由。
明確：同：“我”和嬰兒一樣什么也沒(méi)體驗(yàn)過(guò)。
異：“我”是一個(gè)有思想意識(shí)的人，“我”想自殺；嬰兒沒(méi)有什么思想意識(shí)，但卻有著最原始的生命活力，他還不了解生命將面對(duì)什么，但對(duì)生命卻有他的渴求，發(fā)出生命的最強(qiáng)音。
3、鑒賞寫(xiě)法：討論作者通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)凸現(xiàn)作者的思想？各有什么特點(diǎn)？
明確：作者通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想。如文章的第五小結(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，突出表現(xiàn)死亡的寂靜和恐怖。文章第14小結(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了生的溫暖。
4、思想探究（分析、討論、交流）
a、文章的主題是什么？
明確：對(duì)生命的禮贊
b、哪些因素影響了“我”，讓“我”想結(jié)束自己的生命？
明確：如：自尊心強(qiáng)，又十分孤獨(dú)；生活艱苦，很不愉快；無(wú)聊，意志消沉；覺(jué)得世上一切都毫無(wú)價(jià)值，庸俗；想證明或報(bào)復(fù)什么；“我”所崇拜的偶像對(duì)“我”的影響…
c、請(qǐng)你從分析出的原因中選取一個(gè)你認(rèn)為最重要的緣由，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象加以詳盡的闡釋。