沁園春·長(zhǎng)沙（精選13篇）
沁園春·長(zhǎng)沙 篇1
1 沁園春 長(zhǎng)沙
�。劢虒W(xué)目的］
一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
二、了解古典詩(shī)詞形式。
三、背誦全詞。
[重點(diǎn)與難點(diǎn)]
詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。
[學(xué)法指導(dǎo)]
誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
[教具準(zhǔn)備]
一、多媒體教學(xué)光盤。
二、投影片。
[教學(xué)課時(shí)］
1課時(shí)。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。
毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
二、古典詩(shī)詞知識(shí)
《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調(diào)，114字，上闕13句，四平韻，下闕12句，本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。五平韻。
介紹幾個(gè)詞牌名：蝶戀花，如夢(mèng)令，浣溪紗等。
三、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內(nèi)容
�、俾牱蹲x正音：舸(gě)，悵(chàng) ，寥廓（liáo kuò），遏(è)，崢嶸(zhēng róng)，遒(qiú)，檣(qiáng)，天塹(tiān qiàn)。
�、谏R讀，熟悉內(nèi)容。
2、感受形象，理清思路
《長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
�、倌x圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。
�、诶砬逅悸罚�
明確：上闋寫眼前景物和心中所思。
下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
�、鄢醪礁爬ㄐ蜗筇卣鳎海ㄍ庥^其行，內(nèi)察其心）
明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進(jìn)入意境；若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
3、鑒賞評(píng)價(jià)
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念
前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤铮ㄔ?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：
孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會(huì)深情
要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。（參見練習(xí)三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來(lái)抒發(fā)感情。）就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
a、“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬(wàn)類。
體會(huì)到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）
但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無(wú)情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結(jié)；
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無(wú)力地漂游；
不是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。
b、“悵”、“問”直抒胸臆
詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：
19xx年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)XX年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。
1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；
1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)； 五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。
19xx年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。
這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
四、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
五、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
有關(guān)資料
《沁園春 長(zhǎng)沙》賞析（向明）
1、萬(wàn)山紅遍，一派壯麗秋景
從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國(guó)哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國(guó)文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高�！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來(lái)，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛澤東詩(shī)詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明�！肚邎@春長(zhǎng)沙》就是其中最優(yōu)秀的篇什之一。
這首詞上半片著重寫景�！蔼�(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開始，作者便把自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中。同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國(guó)無(wú)數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木……那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流�！鼻锼纬海锝滩�，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長(zhǎng)空”，萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廓萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。
2、風(fēng)華正茂，一段崢嶸歲月
崇高美表現(xiàn)于內(nèi)在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半片著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發(fā)。這種抒發(fā)，首先是通過回憶引出的。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠�！弊髡呦肫甬�(dāng)年曾和同學(xué)、朋友，在橘子洲一帶散步、游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。
這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒�！痹谶@崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩(shī)人巧妙地化用了《莊子•田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來(lái)形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái)，自由奔放的胸襟。（揮斥，自由奔放的意思。方遒，正當(dāng)旺盛有力的意思。過去有人解釋“揮斥”為批判駁斥，“方遒”為專家權(quán)威，是不準(zhǔn)確的。）
“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”這是對(duì)“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”──軍閥如糞土。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的具體內(nèi)容，又是寫作這首詞的時(shí)代背景。了解這個(gè)背景，有助于我們進(jìn)一步體會(huì)詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。
3、中流擊水，一腔拿云心事
“少年心事當(dāng)拿云�！保ɡ钯R《致酒行》）詩(shī)人和同伴們的拿云心事，從“攜來(lái)百侶曾游 ”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長(zhǎng)江大河，滔滔而下，氣勢(shì)磅礴，痛快淋漓。在結(jié)尾時(shí)“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志。
“中流擊水，浪遏飛舟�！币环N解釋認(rèn)為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚(yáng)“百舸爭(zhēng)流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉(zhuǎn)化。《晉書•祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：'祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江！'”后來(lái)“中流擊楫”就成了立誓復(fù)興祖國(guó)的代詞。在這里正表示詩(shī)人要在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國(guó)愛民的赤心，在怦怦躍動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。
我國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡�！保ā段男牡颀垺罚┲x榛說：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚；合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅桑浜茻o(wú)涯矣�！保ā端匿樵�(shī)話》）這首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。
前半片雖著重寫景，卻處處景中寓情�！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求�！皭澚壤�，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半片的抒情樂章。
下半片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處�！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎、形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美�！爸辛鲹羲�，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
沁園春·長(zhǎng)沙 篇2
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山——紅（遍）
�。▽樱┝帧ūM）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
�。ò伲础�(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力
鷹——擊長(zhǎng)空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長(zhǎng)沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者�；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡(jiǎn)要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
沁園春·長(zhǎng)沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，
魚翔淺底，
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰(shuí)主沉��？ 攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
沁園春·長(zhǎng)沙 篇3
第一單元 泛舟詩(shī)詞海洋
第1課 沁園春 長(zhǎng)沙
一、整體把握
1.從整體上理解這首詞所寫的內(nèi)容。
點(diǎn)讀 開頭三句，寫深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。中間七句，從“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進(jìn)行描寫，其中既有靜景，又有動(dòng)景；既有遠(yuǎn)景，又有近景。對(duì)照鮮明，生機(jī)蓬勃。這里寫景精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力�！叭f(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面，“擊”字準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)�！叭f(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并對(duì)在寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，營(yíng)造了氣氛。最后三句，通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問題，表現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷和革命的凌云壯志。
上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問題。
下闋前兩句，詩(shī)人從上闋的獨(dú)自舊地重游很自然地聯(lián)想到過去的同學(xué)，引起對(duì)往昔生活的回憶。以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。中間七句，從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，寫那時(shí)候同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出許多激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視如糞土。短短幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答“主沉浮”的問題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任。
下闋通過對(duì)往事的回憶抒發(fā)革命豪情，藝術(shù)地回答上闋提出的問題，即由革命青年來(lái)主宰這個(gè)世界。
二、細(xì)部探微
2.全詞的詞眼是什么？
點(diǎn)撥 全詞的詞眼是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”
3.在《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞中，你能把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來(lái)，大致摸清這首詞的思路嗎？
點(diǎn)撥 先圍繞“立”字，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物�！翱础弊挚傤I(lǐng)以下7個(gè)短句，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”收束，為下文蓄勢(shì)。進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類社會(huì)，抒發(fā)憂國(guó)憂民的激憤心情(“悵”)和由誰(shuí)主宰國(guó)家命運(yùn)的深切思慮(“問”)。下闋主要以“憶”字引出舊事，其中突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后以問句的形式，借“記”字引出擊水湘江的情景作結(jié)，筆墨落回到“江”上，群泳與“獨(dú)立”相對(duì)應(yīng)，首尾遙相呼應(yīng)，也寫出對(duì)戰(zhàn)友的懷念和勉勵(lì)�？傊�，這6個(gè)動(dòng)詞連成線索，縱貫全篇，巧妙地把寫景、敘事和抒情熔為一爐。
4.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊薄皭潯痹x是失意，此處應(yīng)是失意嗎？這一句與前面寫秋景有什么關(guān)系？
點(diǎn)撥 讀詞，不能局限于某一字，必須放眼全篇，要在全詞的大背景下去揣摩遣詞造句的妙處�！皭潯弊郑x是失意，但我們結(jié)合全詞來(lái)思考，毛澤東對(duì)祖國(guó)江山的無(wú)限熱愛和強(qiáng)烈的革命責(zé)任心與使命感，使我們自然會(huì)得出這里的“悵”字其實(shí)是一種由沉思而慷慨激昂的思緒。
面對(duì)秋景和蒼茫大地，一下子問出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意料的問題，自然不同凡響，自然界中的萬(wàn)類尚且不畏“寒冷”而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想、有靈魂的人類呢？主宰大地，就是拼搏進(jìn)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。
5.上闋和下闋中的兩個(gè)問句有何作用？
點(diǎn)撥 第一個(gè)問句是在描繪了一幅“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的生機(jī)勃勃的秋景圖之后而發(fā)的，緣于“悵寥廓”的心情�！皭潯痹谶@里是感慨的意思；“寥廓”指高大廣遠(yuǎn)的宇宙�？梢�，面對(duì)蒼茫的宇宙，詩(shī)人感慨無(wú)限地問道：“這遼闊的祖國(guó)大地，到底由誰(shuí)來(lái)主宰呢？”這里暗示了毛澤東以天下為己任，決心救國(guó)救民于水火之中的豪情壯志。結(jié)合前面所描寫的景象，毛澤東看到了各地蓬勃發(fā)展的工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)，各派政治力量之間的斗爭(zhēng)正在激烈地進(jìn)行著，中國(guó)向何處去？中國(guó)的命運(yùn)到底由誰(shuí)來(lái)主宰？詞人含而不露地指出了只有富有進(jìn)取心和革命斗爭(zhēng)精神的青年人，才是中國(guó)未來(lái)的希望，新生的無(wú)產(chǎn)階級(jí)才是中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，才是中國(guó)革命的主宰。
第二個(gè)問句是在回憶過去革命斗爭(zhēng)生活之后而問的。它緊承第一句，并在暗中回答了第一句，主宰中國(guó)革命的重任只有那些“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人才能擔(dān)當(dāng)！當(dāng)年在大風(fēng)大浪里游泳，急流勇進(jìn)，奮力前行時(shí)激起的波浪幾乎把飛快的行船都給阻擋住了，這里充分顯示了一代偉人毛澤東非凡的勇氣和氣魄。當(dāng)年在這里所進(jìn)行的革命斗爭(zhēng)掀起了巨大的革命浪潮。今天，在如火如荼的新的革命浪潮里，在激烈的革命斗爭(zhēng)中，一個(gè)真正的革命家一定要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)當(dāng)年的革命精神，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起革命的重任，為徹底打碎舊世界，建立一個(gè)無(wú)限光明美好的新中國(guó)而英勇奮斗！這里充分體現(xiàn)了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟和氣魄。
6.“自古逢秋悲寂寥”，文學(xué)作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。請(qǐng)你舉出一些悲秋的詩(shī)句，然后思考一下，本詞描寫的秋景具有怎樣的特色。
點(diǎn)撥 文學(xué)作品中的秋景很少有朝氣昂揚(yáng)的，像“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”等等，都有凄涼、蕭條之意。而青年毛澤東眼中的秋，卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃勃的美，一種催人奮發(fā)、給人以力量的美。詩(shī)人筆下的秋景是活潑的、美好的、充滿生機(jī)的。雖然從詞中我們可以感受到詞人惆悵、沉重的心情，但他筆下卻沒有一般舊體詩(shī)詞中的肅殺和傷感。這與“風(fēng)急天高猿嘯哀”“枯藤老樹昏鴉”等在意境上是不同的。
一、中心主旨
通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出作者及其戰(zhàn)友們對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情。
二、寫作特色
1.寫景、敘事、抒情完美結(jié)合。
上闋寫景抒情，以“獨(dú)立”開篇，以江、洲為背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流動(dòng)著詞人激蕩的思潮，為下文“悵”“問”“憶”蓄勢(shì)。接著用一“看”字承首句“立”，領(lǐng)以下七句，描繪了一幅生機(jī)盎然的“湘江秋景圖”，奠定了全詞壯懷激越的感情基調(diào)。下闋敘事，是上闋感情的發(fā)展與延續(xù)，用“百侶”呼應(yīng)“獨(dú)立”，再用“憶”字直貫以下幾句，追敘當(dāng)年詞人就學(xué)期間的戰(zhàn)斗生活，描繪了早期革命者的群體英雄形象，表現(xiàn)出革命者的豪情壯志。末三句更進(jìn)一層，展現(xiàn)革命者不畏驚濤駭浪、力挽狂瀾的英雄氣概，藝術(shù)地回答了上闋的發(fā)問：只有我們革命者，才是主宰天下的主人。至此，詩(shī)情得到了酣暢的表達(dá)。
2.意象壯美，意境高遠(yuǎn)。
上闋使用的意象有多種，相應(yīng)的句子有“看萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”等，詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，由遠(yuǎn)及近，自上而下，動(dòng)靜結(jié)合。特別是最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下子擴(kuò)展到了世間萬(wàn)物，并對(duì)寒秋嚴(yán)霜下萬(wàn)物的蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的的情狀，作了富有哲理性的概括，意境高遠(yuǎn)，引人深思。
3.用詞精當(dāng)，寫景傳神。
上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞，在數(shù)量、范圍、程度等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詞人除了表現(xiàn)山紅水碧的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫事物動(dòng)態(tài)的壯美，“百舸爭(zhēng)流”中的“爭(zhēng)”字，給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)了千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面�！苞棑糸L(zhǎng)空”“魚翔淺底”中的“擊”“翔”兩個(gè)富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫出了在萬(wàn)里長(zhǎng)空中鷹飛的矯健雄姿和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在。一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力，炫目的秋色也化靜為動(dòng)，顯示著頑強(qiáng)的生命力。
4.對(duì)比手法，增強(qiáng)效果。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象更加鮮明。如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫是暗含的對(duì)比。
三、結(jié)構(gòu)圖解
獨(dú)立寒秋圖—
湘江秋景圖—沁園春 長(zhǎng)沙—崢嶸歲月圖
—中流擊水圖
(45分鐘，90分)
一、基礎(chǔ)知識(shí)(12分，每小題3分)
1.下列詞語(yǔ)中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
a.漫江碧透 輕歌慢舞 火勢(shì)蔓延 漫無(wú)邊際
b.苛政如虎 百舸爭(zhēng)流 道路坎坷 沉疴痼疾
c.蒼茫大地 蒼海桑田 天下蒼生 滿目瘡痍
d.魚翔淺底 安祥自在 材料翔實(shí) 吉祥如意
答案 b
解析 a項(xiàng)“輕歌慢舞”中的“慢”應(yīng)為“曼”；c項(xiàng)“蒼海桑田”中“蒼”應(yīng)為“滄”；d項(xiàng)“安祥自在”中的“祥”應(yīng)為“詳”。
2.將下列選項(xiàng)中的詞語(yǔ)依次填入各句橫線處，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )
①許多人都有一顆掛在嘴邊拿得出手的中國(guó)心，我有一雙______不安的中國(guó)腳，說走就走，心在野外，心在路上。
�、诠潘巧咸靿嬄涞囊幻夺斪樱P跡斑斑，躍動(dòng)著歲月的______；今年的候鳥依然能從中找到去年的缺口，重筑它殘破的巢。
③有趣的是，民眾的口味一旦形成就相當(dāng)______，這種青天大老爺?shù)男蜗髸?huì)被民眾傳誦成一種固定的臉譜，為歷代人津津樂道。
�、茏鳛槭|蕓眾生的一員，我們需要面對(duì)整個(gè)天空作一次靈魂的深呼吸，需要從精神的高處帶回一些白云，______我們瑣碎而陳舊的生活。
a.焦躁 紋理 頑固 拂拭
b.躁動(dòng) 波瀾 頑劣 拂拭
c.躁動(dòng) 波瀾 頑固 擦拭
d.焦躁 紋理 頑劣 擦拭
答案 c
解析 ①“心在野外，心在路上”表現(xiàn)的是一種喜歡旅游、閑不住的心態(tài)。“焦躁”指的是因著急而煩躁，文中沒有“煩”之意，“焦躁”不合語(yǔ)境；“躁動(dòng)”有“不停活動(dòng)”之意，所以恰當(dāng)。②“波瀾”更顯歷史的動(dòng)感，照應(yīng)“躍動(dòng)”。③由“為歷代人津津樂道”中的“歷代”等字眼可知，本句重在說明民眾對(duì)青天的崇拜經(jīng)久不衰，不易改變，是一種頑固表現(xiàn)�！邦B劣”之意為“頑固無(wú)知”或“頑皮不順從”，語(yǔ)境中不存在“頑皮”或“無(wú)知”之意，所以不能用“頑劣”。④“拂拭”，撣掉或擦掉塵土，一般用于“輕輕撣”的語(yǔ)境中。原句的意思是要改變“瑣碎而陳舊的生活”，“擦拭”用在這里有擦亮生活之韻味，故選“擦拭”。
3.下列加點(diǎn)的成語(yǔ)，使用不正確的一項(xiàng)是( )
a.以毛澤東為代表的那個(gè)時(shí)代的熱血青年，寫出了不少激濁揚(yáng)清的好文章。
b.沒有中國(guó)共產(chǎn)黨做中國(guó)人民的中流砥柱，中國(guó)的獨(dú)立解放是不可能的。
c.中學(xué)生正處于風(fēng)華正茂的時(shí)代，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
d.年過不惑的杰克•羅恩先生，積二十年之功成功創(chuàng)作了大型壁畫《天堂之火》，終于在巴黎畫壇嶄露頭角。
答案 d
解析 “嶄露頭角”一般指青少年顯露才華和本領(lǐng)，用在此處不當(dāng)。
4.下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是( )
a.為進(jìn)一步保障我省成品油市場(chǎng)，我們將密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，加快成品油資源的調(diào)進(jìn)，在油品供應(yīng)上切實(shí)保證質(zhì)量。
b.如果將廢舊電池丟棄到荒郊野外，就會(huì)對(duì)地下水發(fā)生嚴(yán)重污染，而這些污染又會(huì)通過不同的途徑影響人類的健康。
c.近日，東航云南分公司18個(gè)航班的飛行員，因勞資糾紛在駕機(jī)到達(dá)目的地機(jī)場(chǎng)上空后，相繼強(qiáng)行返航。這一事件引起了公眾的強(qiáng)烈憤慨。
d.貧困大學(xué)生可以直接在網(wǎng)上申請(qǐng)助學(xué)貸款，并且可以隨時(shí)了解審批的情況，不僅使貸款工作完全透明化，而且大大簡(jiǎn)化了貸款手續(xù)。
答案 c
解析 a項(xiàng)“加快”缺賓語(yǔ)；b項(xiàng)“發(fā)生”與“污染”搭配不當(dāng)；d項(xiàng)最后兩句語(yǔ)序不當(dāng)。
二、文本閱讀(18分)
閱讀《沁園春 長(zhǎng)沙》，完成5～8題。
5.詩(shī)歌講究“煉字”，好的字眼往往能讓詩(shī)歌意象更加凝練生動(dòng)，耐人咀嚼。有人說要是把“鷹擊長(zhǎng)空”換成“鷹飛長(zhǎng)空”，把“魚翔淺底”換成“魚游淺底”反而不好了，為什么呢？(4分)
答案 “鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”中的“擊”“翔”這兩個(gè)動(dòng)詞極富表現(xiàn)力�！皳簟弊诛@示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)天的強(qiáng)勁有力�！跋琛弊謱戶~兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài)和魚游水中那輕快自在的情趣。
6.詞的上闋作者運(yùn)用了哪些意象來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受和深沉的思緒？(4分)
答案 山、林、江、舸、鷹、魚。
7.上闋中，詞人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的？(6分)
答案 四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰觀、俯察。
8.這首詞為我們塑造了青年毛澤東什么樣的形象？(4分)
答案 風(fēng)華正茂、意氣奔放、指點(diǎn)江山、胸懷天下、糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯的青年英雄形象。
三、課堂延伸(30分)
(一)閱讀下面的詞，完成9～12題。(12分)
清平樂 六盤山
毛澤東
天高云淡，
望斷南飛雁，
不到長(zhǎng)城非好漢，
屈指行程二萬(wàn)。
六盤山上高峰，
紅旗漫卷西風(fēng)。
今日長(zhǎng)纓在手，
何時(shí)縛住蒼龍？
1935年10月
9.聯(lián)系寫作時(shí)間，指出“不到長(zhǎng)城非好漢”中的“長(zhǎng)城”借指的是什么？(3分)
答案 理想和目標(biāo)(或陜北)。
10.“何時(shí)縛住蒼龍”中的“蒼龍”是一種兇惡的動(dòng)物，這里用來(lái)指什么？(2分)
答案 蔣介石反動(dòng)派。
11.摘出詞中寫景的句子。(3分)
答案 天高云淡，望斷南飛雁。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風(fēng)。
12.這首詞在遣詞造句上有什么特點(diǎn)？試舉例說明。(4分)
答案 通俗簡(jiǎn)練，形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力�！疤旄咴频�，望斷南飛雁”，自然質(zhì)樸，無(wú)雕飾，卻形象鮮明，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
(二)閱讀下面的詞，完成13～16題。(18分)
浪淘沙 北戴河
毛澤東
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰(shuí)邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。
13.這首詞的主旨句是哪一句？(4分)
答案 蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。
解析 解答此題首先應(yīng)明確何為“主旨”，任何人寫作總有其目的，都是為宣傳某一種思想，造成一種輿論，去影響別人的思想和行為。這種通過文學(xué)作品的具體內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的某一思想意見，就是作品的主旨，往往也是作者本人的觀點(diǎn)。其次，應(yīng)明確“主旨句”常常出現(xiàn)的位置，一般來(lái)說，主旨句常常出現(xiàn)在作品(詩(shī)詞)的起首或結(jié)尾部分。再次，“主旨句”在性質(zhì)上大都是抒情或議論的句子。
14.聯(lián)想與想象是詩(shī)詞的兩只翅膀，作者由秦皇島外白浪滔天、一片汪洋之景，聯(lián)想到了什么？(4分)
答案 聯(lián)想到一千多年前曹操登臨碣石山觀海的歷史往事和那首《觀滄海》詩(shī)。
解析 解答此題應(yīng)根據(jù)詞中的設(shè)問句“知向誰(shuí)邊？”與時(shí)間跨度句“往事越千年”兩句來(lái)尋找答題區(qū)間，然后再將詞中原句用合理的語(yǔ)言表述出來(lái)。
15.詞中描寫了一幅什么樣的景？“秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰(shuí)邊？”傾注了詞人怎樣的情感？(4分)
答案 概括描寫了壯闊的海景，傾注了對(duì)人民大眾的無(wú)限關(guān)切的思想感情。
解析 此題考查鑒賞詩(shī)詞形象、概括景物特點(diǎn)的能力及分析借景抒情的表達(dá)技巧的作用的能力。解答第一問應(yīng)抓住幾組關(guān)鍵意象“大雨”“滔天白浪”“一片汪洋”等去分析特點(diǎn)，第二問還應(yīng)結(jié)合詞人一貫的創(chuàng)作風(fēng)格去作答。
16.“魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”，恰似一幅生動(dòng)、傳神的剪影，簡(jiǎn)括而鮮明地勾勒出曹孟德當(dāng)年策馬揚(yáng)鞭、登山臨海的雄姿。你是怎樣理解“揮鞭”一詞的？(6分)
答案 “揮鞭”是一個(gè)典型的蘊(yùn)藉豐饒的動(dòng)態(tài)意象，作為片斷過程，它概括了人物馳騁沙場(chǎng)、南征北戰(zhàn)的戎馬生涯；作為瞬間動(dòng)作，它顯示了人物沉雄豪放、威猛勇武的性格特征。
解析 此題考查對(duì)于詩(shī)詞中關(guān)鍵詞的賞析。詩(shī)歌語(yǔ)言講究以少總多，一字傳神。鑒賞關(guān)鍵詞時(shí)應(yīng)聯(lián)系全詞的主旨，從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細(xì)揣摩、推敲，來(lái)理解作者煉字煉意的技巧，同時(shí)注意名詞“鞭”的象征義，及動(dòng)詞“揮”的動(dòng)態(tài)、力度。
四、語(yǔ)言運(yùn)用(10分)
17.參照下面的示例，任選一位中外名人，仿寫短詩(shī)。要求：必須用一個(gè)比喻；不超過50字。(4分)
示例：
馬丁•路德•金
一只帶響的飛箭，
落在林肯坐像前。
我有一個(gè)夢(mèng)想，
催開了1963年自由平等的春天。
仿寫： ____________________
答案 示例一：
泰戈?duì)?/p>
一只飛鳥，
籠養(yǎng)在你的詩(shī)集里。
你，就是飛過天空的那只小鳥。
沒留蹤跡，只有美麗。
示例二：
契訶夫
諷刺，
是你身上的血液，
如針灸刺向病疾。
輕輕一捻，
變色龍與別里科夫都自羞無(wú)比。
示例三：
毛澤東
你，
就是那只，
主宰沉浮的雄鷹。
此刻，
翱翔于橘子洲頭的上空。
18.在學(xué)校的管理中，有時(shí)候一聲適時(shí)的提示，一句溫馨的話語(yǔ)，可以給人送來(lái)濃濃的暖意，讓校園變得更加和諧。學(xué)�，F(xiàn)在開展校園廣播“溫馨提示語(yǔ)”征集活動(dòng)，在起床、晨讀、午餐、放學(xué)等時(shí)段，用富有學(xué)生特色的話語(yǔ)，配上動(dòng)聽的音樂播放，讓校園時(shí)時(shí)充滿關(guān)愛和溫情。請(qǐng)任選兩個(gè)時(shí)段各擬一段溫馨提示語(yǔ)。注意親切生動(dòng)，符合時(shí)段特點(diǎn)和校園環(huán)境氛圍。(6分)
起床 晨讀 午餐 放學(xué)
時(shí)段：__________提示語(yǔ)：________________________________________________________________________
時(shí)段：__________提示語(yǔ)：________________________________________________________________________
答案 示例：①起床：度過了漆黑的夜晚，迎來(lái)了又一個(gè)美麗的早晨，同學(xué)們快快起床吧，讓我們伴著初升的陽(yáng)光，展開笑顏迎接新的一天！②晨讀：陽(yáng)光、清風(fēng)、鳥語(yǔ)、花香，早晨的風(fēng)光是美麗的，早晨的記憶是清新的，同學(xué)們，捧起書本讀書吧，讓我們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�、畚绮停和瑢W(xué)們，就餐時(shí)間到了，饑腸轆轆的你一定焦虛難耐。請(qǐng)禮讓小同學(xué)，珍惜盤中餐，以美好的心情享用那可口的飯菜吧！④放學(xué)：忙碌而充實(shí)的一天結(jié)束了，讓我們帶上老師的叮嚀，伴隨同學(xué)的祝福，想著父母的期盼，踏上熟悉的回家之路吧！注意安全，一路順風(fēng)……
五、隨堂練筆(20分)
19.下列題目，任選一題，完成作文。
(1)秋色
(2)你就是一道風(fēng)景
要求：①恰當(dāng)運(yùn)用一定的修辭手法。②寄托一定的感情。③不少于600字。
答案 略。
沁園春·長(zhǎng)沙 篇4
四川省巴中市通江縣鐵佛中學(xué) 黃琨靈
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂觀精神。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、詞人寫的是寒秋景物，卻毫無(wú)過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。
2、深刻領(lǐng)會(huì)“浪遏飛舟”的含義。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽(yáng)修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。杜甫《登高》：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。”以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)，人生的艱難萬(wàn)苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄�！贝呷藠^發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強(qiáng)奮斗的精神。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的崇高心靈，體會(huì)這位偉人青年時(shí)代的宏大胸襟和抱負(fù)。
二、背景及作者簡(jiǎn)介
背景：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家。中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)各族人民的偉大領(lǐng)袖，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人、詩(shī)人、書法家。
三、解題
沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙，是詞的內(nèi)容。
詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂府”、“長(zhǎng)短句”或“詩(shī)余”。
每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。
詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。
詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、指導(dǎo)朗讀
教師范讀（或聽錄音朗讀）→學(xué)生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
五、整體感知，疏清思路。
問：本文塑造一個(gè)主人公形象，是誰(shuí)？為了塑造這一形象，作者用了哪些關(guān)健詞語(yǔ)？
明確：主人公形象——我；
關(guān)健詞語(yǔ)（動(dòng)詞）——立、看、問；憶、記（顯示了本詞思路）。
由此看來(lái)：上闋由“立”到“看”再到“問”，側(cè)重寫眼前之景和心中所思——誰(shuí)主沉��；下闋由“憶”到“記”，側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想，思路清晰，情貫全詞。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？
明確：四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
六、點(diǎn)撥指導(dǎo)。
一〉獨(dú)立寒秋圖：
1、讓學(xué)生將開頭三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說說它們的大意
明確：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩(shī)詞格律的要求。其正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無(wú)盡的遐想）。\\\"獨(dú)立\\\"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人,而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。
板書：獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境
二〉湘江秋景圖：
1、詩(shī)人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬(wàn)物，由點(diǎn)到面）
3、按照怎樣的順序來(lái)描繪的?（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）
遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長(zhǎng)空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現(xiàn)力？
明確：萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩(shī)人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。
6、此時(shí)，詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，進(jìn)入了理性的思考，提出誰(shuí)是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。“悵”，寫出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無(wú)過去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)？
明確：無(wú)。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國(guó)壯麗山河的感情。
板書：
遠(yuǎn)眺：山紅林染（靜） 問：誰(shuí)主沉浮
上闋：看（湘江秋景圖） 近觀：江碧舸爭(zhēng)（靜、動(dòng)） 景：寓情
仰視：鷹擊（動(dòng)） 寫出：博大胸懷
俯視：魚翔（動(dòng)） 凌云壯志
概括：萬(wàn)類：競(jìng)
三〉 崢嶸歲月圖：
1、問：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑�，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。
2、“憶”的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了何思想感情？
明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間七句，由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。如將同學(xué)們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學(xué)們的活動(dòng)和志趣：經(jīng)常評(píng)論國(guó)家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評(píng)惡濁、表?yè)P(yáng)善良（激濁揚(yáng)清）的文章，向軍閥、帝國(guó)主義展開了英勇斗爭(zhēng)化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”；將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”——把反動(dòng)統(tǒng)治者視如糞土。
可以舉一些實(shí)例,讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。如詞人在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國(guó)的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭(zhēng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。
四〉中流擊水圖：
1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設(shè)問結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
板書：
下闋：憶（崢嶸歲月圖） 書生意氣，揮斥方遒 答：同學(xué)少年
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字 情：含景
中流擊水圖 中流擊水，浪遏飛舟 寫出：戰(zhàn)斗精神
革命豪情
小結(jié)：下闋，作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來(lái)描寫，抒發(fā)了豪情壯志。
六、上下兩闋的內(nèi)在聯(lián)系
上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。
上闋，雖著重寫景，卻處處景中寓情。1、“獨(dú)立寒秋圖”以江洲為背景，以詞人為主體構(gòu)成畫面，流露出激蕩的思潮。2、“湘江秋景圖”生機(jī)盎然，絢麗壯美。紅，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命、烈火、光明。“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義憧憬�！苞棑趑~翔”也不僅是鷹魚自由世界的展示，也包蘊(yùn)了作者對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字，更是詞人由眼前之景自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，引發(fā)深思，提出誰(shuí)主沉浮的問題，直接轉(zhuǎn)入抒懷。 下闋：以敘事為主，雖著重抒發(fā)革命豪情，藝術(shù)回答了上面問題：由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界，但情中也不乏含景�！皪槑V歲月圖”：歲月化山峰→巍峨奇麗之美；“憶”所統(tǒng)領(lǐng)的七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象�！爸辛鲹羲畧D”為我們展示了一幅奮勇進(jìn)擊，劈波斬浪的宏偉畫圖。藝術(shù)回答了上闋的發(fā)問。
全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入，詩(shī)情得到了酣暢淋漓的表達(dá)。
作者郵箱：
[1]
沁園春·長(zhǎng)沙 篇5
【教學(xué)目的】
�、睂W(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
⒉體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩(shī)詞規(guī)律。
�、硨W(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
【教學(xué)設(shè)想】
�、泵珴蓶|詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的背景不熟悉，會(huì)導(dǎo)致對(duì)意境的理解流于表面。而使用資料圖片創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堂上評(píng)點(diǎn)學(xué)生課前繪畫的意境圖,能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
�、脖驹~的意境凝造離不開極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在電腦板書上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的標(biāo)示和提點(diǎn)，能幫助學(xué)生理清作者的思路，掌握詩(shī)詞的規(guī)律。
�、掣行缘匿浺舴蹲x能渲染課堂氣氛，讓學(xué)生反復(fù)誦讀能具體深入地感受詩(shī)詞的意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程 】
㈠介紹背景導(dǎo)入 課文
[結(jié)合資料圖片介紹背景]
毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時(shí)也是一位獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩，初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，這篇也是這樣。
這首詞寫于1925年。當(dāng)時(shí)正值國(guó)內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國(guó)各地工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個(gè)黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲。面對(duì)如畫的秋色和大好的革命形勢(shì)，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
[播放課文配樂朗讀錄音]
�、娣治錾祥燵用電腦板書結(jié)合講解。]
這首詞與學(xué)過的《沁園春·雪》一樣，同屬雙調(diào)，分上下兩闋。上闋開頭三句為起句，點(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)間（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地點(diǎn)（橘子洲頭）和作者的處境（獨(dú)立）。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同，要調(diào)一下語(yǔ)序譯成：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人來(lái)到橘子洲，面前的湘水向北流去。
“獨(dú)立”一詞，須聯(lián)系背景去理解，注悉中有“秘密離開韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨(dú)自”一人來(lái)到橘子洲。同時(shí)“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì)，形獨(dú)而心不獨(dú)。開篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。
提問：“看”字總領(lǐng)幾句？詩(shī)人從哪幾個(gè)方面描繪這幅秋色圖？
講解：用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領(lǐng)起作用一樣，均稱做“一字領(lǐng)起”，有領(lǐng)起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。詩(shī)人從山上、江中、天空、水底等四個(gè)方面分別進(jìn)行描繪。
首先，看到的是山色：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”“萬(wàn)”，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰�！凹t遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應(yīng)起來(lái)�！皩恿直M染”四字，點(diǎn)明經(jīng)過多次霜打，重重迭迭的樹林都變成紅色，像染過一樣。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢(shì)仍然很盛，用一個(gè)“漫”（滿）字來(lái)寫它，可以說是恰到好處。湘江水質(zhì)好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實(shí)地描繪了湘江之水澄清，清澈見底的特征，“透”與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭(zhēng)流”便是動(dòng)景�！鞍亵础�，船很多�！盃�(zhēng)流”，爭(zhēng)著行使。一個(gè)“爭(zhēng)”字，把湘江上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的壯觀場(chǎng)面寫了出來(lái)。
接著，抬頭看天空，“鷹擊長(zhǎng)空”；俯首看到水底：“魚翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對(duì)偶�！伴L(zhǎng)空”，廣闊的天空�！皽\底”，水清澈見到河底，故顯得淺�！皳簟辈珦�。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿�！跋琛保话阌糜谥给B盤旋地飛，這里用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀盤旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫游魚在水中自由輕快的神態(tài)。這天上、水中的兩幅畫都是所謂的動(dòng)景。前者屬于遠(yuǎn)景，后者屬于近景，相映成趣。
“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，“萬(wàn)類”，萬(wàn)物�！八臁�，習(xí)慣指秋天�！案�(jìng)”，競(jìng)爭(zhēng)，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并對(duì)寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃活躍，奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。
本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理，“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩(shī)詞的基調(diào)有何不同？你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？
明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會(huì)有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖。這詩(shī)句暗喻了當(dāng)時(shí)的大好革命形勢(shì)，詩(shī)是靠形象思維來(lái)表達(dá)思想感情的，一般都不直說。作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區(qū)最有特色的景物，另一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如山林，突出“紅”字；寫江水突出“碧”字；寫鷹用“擊”字，寫魚用“翔”字。
上闋最后三句為小結(jié)，章法上叫“煞尾”�！皭潯笔鞘裁匆馑迹吭�(shī)人為什么要“問”呢？“悵”愿意是失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒�！傲卫�，指宇宙的遼闊無(wú)邊。詩(shī)人發(fā)問，是激情的推動(dòng)和理性思考的必然結(jié)果，他正在作哲學(xué)的沉思。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠(yuǎn)志向。
[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫的圖畫，要求學(xué)生背誦上闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它是否淋漓盡致地表現(xiàn)了色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖意境？
[在學(xué)生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結(jié)上闋。]
上闋主要寫眼前之景，由“看”字領(lǐng)起，巧妙做到遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相宜，俯仰交錯(cuò)，描繪出一幅色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖，為下闋抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。面對(duì)此情此景，詩(shī)人不可能不激起思緒萬(wàn)端，作哲學(xué)的沉思。從“誰(shuí)主沉浮”的發(fā)問中表現(xiàn)了詩(shī)人感情的熱烈和思想的深邃。聯(lián)系下闋更能看出詩(shī)人的博大胸懷和凌云壯志。
�、绶治鱿麻燵用電腦板書結(jié)合講解。]
“攜來(lái)百侶曾游�！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔茫谠~中管這樣的句子叫“過變”或“換頭”。結(jié)合我們學(xué)過的詞，上闋往往寫景，下闋往往敘事。這一句由寫景到敘事，十分自然�！鞍賯H”與“獨(dú)立”呼應(yīng)，不僅引發(fā)作者對(duì)戰(zhàn)友的思念，也表明了“獨(dú)立”而不孤單，正是因?yàn)樵?shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友�！皵y”，攜手，這里是親切友好的意思，生動(dòng)地表現(xiàn)了革命戰(zhàn)友親密無(wú)間的關(guān)系，也為下面回憶往昔歲月做好了鋪墊。
提問：“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？
“憶”為領(lǐng)字，總領(lǐng)八句，一字領(lǐng)起，直貫鋪敘�！皯浲魨槑V歲月稠”，畫出了時(shí)代特征。對(duì)過去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙�！皪槑V”形容山勢(shì)高峻，這里比喻不平凡、不尋常，指風(fēng)云變幻，激烈斗爭(zhēng)的生活。“稠”，多，表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。對(duì)革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫得層次分明：
第一層：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。”“同學(xué)少年”，點(diǎn)明這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征�！帮L(fēng)華正茂”，指風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質(zhì)秉賦。
第二層：“書生意氣，揮斥方遒�！泵枥L青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為�！皳]斥”，奔放�！板佟�，本意為強(qiáng)勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。
第三層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！薄爸更c(diǎn)”，指評(píng)論；“激揚(yáng)”，擊濁揚(yáng)清。這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)�！敖健币话愦韲�(guó)家、天下，這里泛指天下國(guó)家大事。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物�！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，“糞土”，名詞活用作意動(dòng)，視……如糞土。把當(dāng)年的軍閥官僚看得如同糞土一樣，表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切的氣魄。
通過對(duì)戰(zhàn)斗生活的回憶，表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
結(jié)尾三句為下闋“煞尾”，也是全詞的總結(jié)，稱為結(jié)句，以有力的問句收結(jié)全篇�！霸浄瘛笔窍蛘l(shuí)發(fā)問？（“百侶”，“同學(xué)少年”）�！爸辛鳌苯兴盍骷钡牡胤��！岸簟保柚�。當(dāng)年我們?cè)诮行挠斡�，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這里雖同上闋一樣，是以設(shè)問句結(jié)尾，但實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。用“記”字，跟前面的“問”呼應(yīng)，鼓勵(lì)同伴們要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途的大任。
[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫的圖畫，要求學(xué)生背誦下闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？為何不直接說“承擔(dān)大任者舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”而偏要回憶擊水的情景呢？
[在學(xué)生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結(jié)下闋。]
小結(jié)下闋：下闋主要是敘事抒情，通過回憶風(fēng)華正茂的革命青年在崢嶸歲月中的戰(zhàn)斗生活，展現(xiàn)了他們英勇的風(fēng)姿和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)抽象的意念用具體形象的畫面表現(xiàn)出來(lái)而不是赤裸裸地說出來(lái)，這就是我們常說的借景抒情，情景交融，用畫面代替議論。這里用中流擊水的豪情給同伴們以期望和鼓勵(lì)，表明青年革命家不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
我們?cè)谧母叨摹巴瑢W(xué)少年”也“風(fēng)華正茂”，同樣是有雄心，有壯志，是21世紀(jì)的主人，我們也要像這些年輕的革命家一樣以天下為己任，敢闖敢拼，順利通過會(huì)考，勇敢迎接高考，學(xué)好知識(shí)本領(lǐng)，成為新世紀(jì)的主人。
�、杩偨Y(jié)全詞
這首詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)，改造社會(huì)的宏大志向，借景抒情，情景交融。我們不難看出全詞的思路：詩(shī)人獨(dú)自一人來(lái)到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，大自然的物類都在爭(zhēng)相過著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸�？此時(shí)一個(gè)問題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰？我們這些年輕的革命者，回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì)的重任。同伴們，投身到戰(zhàn)斗的激流中去吧！但這個(gè)思緒是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，這是詩(shī)的特性，我們要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。
�、椴贾米鳂I(yè)
背誦這首詞，預(yù)習(xí)《水調(diào)歌頭·游泳》。
沁園春·長(zhǎng)沙 篇6
一、背景
這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會(huì)指出，中國(guó)民族革命，必須有無(wú)產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
二、文學(xué)常識(shí)
詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，因此得名。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?/p>
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)(請(qǐng)給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
三、閱讀訓(xùn)練
1、 詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。
上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答上闋的提問。
2、 詞的上下兩闋各有一個(gè)\"領(lǐng)\"字，請(qǐng)找出來(lái)，并說說各領(lǐng)起幾句。
上闋\"看\"字；領(lǐng)起七句。 下闋\"憶\"字；領(lǐng)起八句。
用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領(lǐng)起作用一樣，均稱做“一字領(lǐng)起”，有領(lǐng)起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。
3、 上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。 四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖，作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。
提問：這種寫法稱 [從實(shí)到虛]
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺） 江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 （近觀）
天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視） 水底：魚翔淺底 （俯察）
4、 全詩(shī)的\"詩(shī)眼\"是什么？
悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
六、煉字煉意
1、 獨(dú)立寒秋 \"獨(dú)立\"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染 \"染\"字用擬人手法，寫出秋色之深。
3、 鷹擊長(zhǎng)空 \"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。 擊”透出猛、勁。
△ “爭(zhēng)” 提出：船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛？ “爭(zhēng)”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說明了什么？
這句與上文“漫江碧透”相呼應(yīng) ，說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。：“翔”突出輕、快。
△ “競(jìng)” 以一個(gè)“競(jìng)”字說明萬(wàn)物為生存，為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競(jìng)”是 對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
“湘江秋景畫” 提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
“色彩鮮明”、“色彩繽紛”， “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí) 內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽； “翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 “憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
�。�2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
△ “曾記否”三句
（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
�。�2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。
七、品評(píng)鑒賞
前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤�，（�?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬(wàn)類。
體會(huì)到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，）
但詩(shī)人眼中之景：意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透）運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。
毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍\"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。（壯闊的深秋意境）
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。 本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
思考：古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、與眾不同？這和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？如：
枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！〔 天凈沙〕秋思 馬致遠(yuǎn)
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
明確：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
B、“悵”、“問”直抒胸臆 上闋最后三句為小結(jié)，章法上叫“煞尾”。“
詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來(lái)抒情的藝術(shù)手法。 作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問題。
沁園春·長(zhǎng)沙 篇7
沁園春 長(zhǎng)沙
【設(shè)計(jì)說明】：
新課改提出了“語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科”的教育理念。因此在教學(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，更要重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、誦讀、品味、鑒賞能力是一個(gè)既具備積累知識(shí)又蘊(yùn)含審美情趣教育的過程。詩(shī)詞教學(xué)本身就是審美過程，讓學(xué)生在誦讀揣摩品味的過程中形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，從而達(dá)到“無(wú)我之境”與詩(shī)歌所營(yíng)造的意境相契合，與詩(shī)人的心息相通，完成對(duì)自我的審美提升。本課意在讓學(xué)生充分參與課堂，與老師一起解讀詩(shī)詞，形成自己的感悟與體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、知識(shí)與能力：（一）品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境。
�。ǘ┨岣呃首x能力，提高形象思維能力。
2、過程和方法：
師生合作鑒賞，注重探究提升。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受深沉凝重卻積極昂揚(yáng)的心態(tài)和革命樂觀主義精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1、理解情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。
2、通過朗讀體會(huì)詞風(fēng)與偉人的豪情壯志。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】：
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
了解背景與作者，朗讀詩(shī)詞，品味語(yǔ)言與意境。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入：
他是領(lǐng)袖，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。
二、背景介紹。（學(xué)案展示）
1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、自讀詩(shī)詞，整體感知
�。ㄒ唬┱b讀欣賞 （多媒體課件播放）
1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春 •長(zhǎng)沙》，聽朗讀錄音。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦 。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情�！扒 弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
3、學(xué)生朗讀詩(shī)詞，學(xué)生評(píng)價(jià)。
提示：注意點(diǎn)評(píng)朗讀時(shí)的情感調(diào)動(dòng)、注意重讀與節(jié)奏。
（二）整體感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個(gè)小標(biāo)題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、朗讀與品味。（分組討論）
�。ㄒ唬┢纷x上闋詞句，找出景、情、志（意）三者的關(guān)系？
1、賞析獨(dú)立寒秋圖，前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）
小組討論，每小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。
�。�1）提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
提示：何景、何角度、何手法 ？
學(xué)生回答，學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）
仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)） 俯瞰：魚翔淺底（動(dòng)）
總寫：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由
小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
3、分析鑒賞景、情、志（意）三者的關(guān)系，體會(huì)情景相生、運(yùn)思嚴(yán)整的藝術(shù)效果。
提問：上闋末三句是何意，在詞中有何作用？
討論明確：面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和遼闊的宇宙，詩(shī)人很自然地想到祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，引發(fā)深沉的思索，提出誰(shuí)是大地的主宰的問題——革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。在詩(shī)詞中其承上啟下的作用，既收束上片寫景又引發(fā)革命情懷，為下片回憶青年風(fēng)采奠定基調(diào)。
小結(jié)：此上闋由景生情，由情顯志，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
�。ǘ┭辛�(xí)“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
學(xué)生討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題。
五、誦讀詩(shī)詞，課堂檢查。
學(xué)生互相競(jìng)賽，背誦詩(shī)詞。
六、課堂總結(jié)。
本節(jié)課我們一起領(lǐng)略了湘江秋景的壯麗，感受了風(fēng)華正茂的革命志士的昂揚(yáng)斗志。在詩(shī)詞鑒賞過程中掌握了詩(shī)詞寫景的藝術(shù)手法，今后要牢記“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，抓住意象分析詩(shī)人的情感。
七、布置作業(yè)。
完成學(xué)案相應(yīng)的鑒賞題目，默寫本詞。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境。
理解情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。
【教學(xué)過程】
一、品讀下闋，分析形象。
1、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？（學(xué)生討論）
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯的革命志士的形象。
2、這一形象對(duì)于我們有著怎樣的啟發(fā)呢？
學(xué)生積極做答，教師正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)�！�
二、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（根據(jù)學(xué)案提示，完成交流評(píng)價(jià)）
1、學(xué)生自主尋找富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，進(jìn)行分析，師生共同評(píng)價(jià)。
提示：注意一些詞語(yǔ)如動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等，注意詞語(yǔ)體現(xiàn)的作者的感情。
師生合作探究：
萬(wàn)山：寫出山之多； 層林：寫出林之密；
紅遍：寫出紅之廣；盡染：寫出染之透；
鷹擊：寫出鷹飛的矯健，用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰；
魚翔：寫出魚游的輕快，用“翔”不用“游”，描繪出游魚在水中像鳥在空中一樣輕快自如；
萬(wàn)類霜天：可見詩(shī)人視野的開闊； 競(jìng)：有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
總結(jié)：這些富有表現(xiàn)力的詞句，為我們描繪出了廣闊萬(wàn)里、絢麗多彩的湘江秋景，體現(xiàn)了壯闊的崇高美，表現(xiàn)了詩(shī)人寬廣的胸懷。
2、鞏固訓(xùn)練，選詞填入空格處。
虎_____深山，魚_____潭底，駝_____大漠，雁_____長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
三、鑒賞詩(shī)詞景中寓情、情中顯志的藝術(shù)手法。（教師點(diǎn)撥總結(jié)）
《沁園春•長(zhǎng)沙》上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰(shuí)來(lái)主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。
四、比較分析
1、學(xué)生背誦毛澤東的《沁園春• 雪》。
2、思考：《沁園春 •雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春 • 長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？由此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？
學(xué)生分組討論，相互評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，梳理歸納。
明確：《沁園春• 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰�！肚邎@春•長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。
五、課堂總結(jié)
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。學(xué)習(xí)全詞我們要注意詩(shī)詞抒情手法知識(shí)的積累，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，要善于運(yùn)用比較的手法分析詩(shī)歌，從而提高我們分析與鑒賞的能力。
六、課堂補(bǔ)充。
1、直抒胸臆
抒情手法 2、借景抒情
3、情景交融
4、托物言志
5、用典抒情
6、借古綱今
7、敘事抒情
【板書設(shè)計(jì)】
獨(dú)立寒秋圖 獨(dú)立寒秋 橘子洲頭 景
遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山紅遍 中
層林盡染 靜 寓
湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情
百舸爭(zhēng)流
仰視 鷹擊長(zhǎng)空 動(dòng) 情
俯瞰 魚翔淺底 中
崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯
指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 志
中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
自主與創(chuàng)新、合作與探究是當(dāng)今教育應(yīng)該秉承的核心理念，本節(jié)課立足于學(xué)生的主體地位，在授課模式上打破以往詩(shī)詞鑒賞課中教師沉醉于自我鑒賞，學(xué)生被動(dòng)聽講的獨(dú)角戲。讓學(xué)生主體地位回歸，回到鑒賞與品味的活動(dòng)中，不再只做一個(gè)“聽客”，而教師也不再只是照本宣科，而是一個(gè)引領(lǐng)者甚至是一位聽眾與評(píng)價(jià)者。在鑒賞過程中捕捉學(xué)生的靈感與智慧的火花，從而進(jìn)行師生之間的平等對(duì)話，關(guān)照學(xué)生的審美體驗(yàn)，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
當(dāng)然在這一節(jié)課中，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的拓展訓(xùn)練還有所欠缺。學(xué)生在鑒賞時(shí)對(duì)于詩(shī)詞鑒賞的術(shù)語(yǔ)掌握較少，思維的角度還比較窄，這些都造成學(xué)生回答不順暢缺乏邏輯性。教師在課堂的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)和連接上還有更多需努力的地方，今后我作為一名教師還應(yīng)該多加以學(xué)習(xí)，在課堂的預(yù)設(shè)方面還應(yīng)該多加以準(zhǔn)備，為學(xué)生提供更多的思路，塑造生成性課堂，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。
沁園春·長(zhǎng)沙 篇8
第二單元（詩(shī)歌）教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受文中的詩(shī)情畫意。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)詞，了解其格律、音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌，了解詩(shī)歌寫作的藝術(shù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生寫作上注意煉字煉句煉意。
4、讀背詩(shī)詞，學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)歌。
《沁園春 ● 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目的
1、 感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2 、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境，繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的閱讀鑒賞方法，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)歌。
二、教學(xué)重點(diǎn)
賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)力
三、教學(xué)方法
誦讀法、交流探討、教師點(diǎn)撥
四、 教學(xué)工具
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
五、教學(xué)內(nèi)容及步驟
�。ㄒ唬�、單元教學(xué)模式介紹 （投影呈現(xiàn)）
A、說說：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫作與閱讀的結(jié)合）
B、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)——音韻、節(jié)奏與格律。
范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
C、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、明思想）
D、寫寫：拓展鑒賞
仿寫、學(xué)寫新詩(shī)
�。ǘ�、課文學(xué)習(xí) 《沁園春長(zhǎng)沙》
1、說說：
a、說說你的理想？（學(xué)生自由表達(dá)）
b、教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：你們能詩(shī)意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達(dá)自己的理想嗎？（投影呈現(xiàn)教師的所作：《一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)飛行員的獨(dú)白》）
c、導(dǎo)課：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 ● 長(zhǎng)沙》（投影呈現(xiàn)課題），看看作者是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導(dǎo)學(xué)生明了詩(shī)詞的節(jié)奏劃分，特別是其中“一字領(lǐng)”部分。
b、將《沁園春● 雪》與課文對(duì)比讀 （投影呈現(xiàn)《沁園春● 雪》）
c、總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比讀來(lái)發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。（呈現(xiàn)投影詞的體例知識(shí)）
d、“詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）
學(xué)生談聽后感受。教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）
如果學(xué)生理解不太好，也可再以投影形式補(bǔ)充。（呈現(xiàn)整體把握的思想內(nèi)容）
學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。
3、議議：討論與交流
a、學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題討論與交流：
●“詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的?
●運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現(xiàn)它？
●運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。
b、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥:
●賞析寫景 ： 寫景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）
●分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語(yǔ)言\動(dòng)作\神情\心理的描寫)
●表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析
c、學(xué)生發(fā)表見解。教師點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。
d、歸納與總結(jié)（呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容投影）
遠(yuǎn)近\高低\動(dòng)靜 大江\萬(wàn)山\層林\長(zhǎng)空 紅遍\盡染\碧透 舸爭(zhēng)\鷹擊
立體的畫面\深遠(yuǎn)的意境 背景壯闊\氣勢(shì)雄渾 景色壯麗 場(chǎng)面壯觀\力量雄健
（雄奇壯觀、崇高之美）（投影片之一）
百 侶 （人數(shù)眾多）
風(fēng)華正茂、書生意氣 揮斥、指點(diǎn)、擊水、浪遏 糞土萬(wàn)戶侯
神 情 動(dòng) 作 心理
才華橫溢 事業(yè)偉大 行動(dòng)剛健有力 理想高遠(yuǎn)
（崢 嶸 歲 月 稠） （投影片之二）
e、如果學(xué)生對(duì)上述理解還有問題，可超級(jí)鏈接到相關(guān)圖片講解。（呈現(xiàn)相關(guān)圖片頁(yè)面）
f、課文學(xué)習(xí)小結(jié)：思想感情、詩(shī)藝手法。（可返回前面幻燈片頁(yè)面進(jìn)行回顧總結(jié)）
4、寫寫：
課后作業(yè) ：●鑒賞《沁園春 ● 雪》
●將自己的理想用寫詩(shī)歌語(yǔ)言寫作表達(dá)出來(lái)。
�。ǔ尸F(xiàn)教師的創(chuàng)作——《園丁之歌》）
沁園春·長(zhǎng)沙 篇9
《沁園春·長(zhǎng)沙》
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2.體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀訓(xùn)練，賞析詩(shī)句的表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)想
抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神。
教學(xué)用具
（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件
[設(shè)計(jì)意圖：一堂課要完成的任務(wù)可以有很多，但只有優(yōu)化動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，才能集中教學(xué)目標(biāo)；只有集中教學(xué)目標(biāo)，才能使每堂課所采用的教學(xué)手段達(dá)到有效。]
教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備
1、歌曲《沁園春·雪》；
2、學(xué)生憶誦《沁園春·雪》。
二、導(dǎo)入新課
1、這堂課我們學(xué)習(xí)毛譯東用“沁園春”作詞牌名的的另一首詞“長(zhǎng)沙”。
“沁園春”這個(gè)詞牌都分上下兩闋，每闋的句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有規(guī)定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。從《沁園春·雪》中我們可以感受到毛澤東詩(shī)詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)。今天我們將要學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》會(huì)給你留下更加深刻的印象。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東主席凝練鏗鏘、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。
2.介紹詞的知識(shí)。
詞，又稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來(lái)逐漸跟音樂分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ�，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。
[設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)有如文章的起筆，常常頗費(fèi)心機(jī)。這里的教學(xué)引言，舍棄花哨，不枝不蔓，注重實(shí)際，同時(shí)也講究藝術(shù)，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學(xué)的思路。]
三、背景介紹
這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會(huì)指出，中國(guó)民族革命，必須有無(wú)產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)而今的年輕一代，對(duì)現(xiàn)時(shí)的出戶機(jī)會(huì)很少的學(xué)生，有必要簡(jiǎn)要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。]
四、教師朗誦。
《春江花月夜》音樂（配樂朗誦）
[設(shè)計(jì)意圖：接著朗讀聲起，音樂悠揚(yáng)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫的境界，這是詩(shī)體教學(xué)的特征，這是當(dāng)代教學(xué)的要求，這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。]
五、學(xué)生朗讀
在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問題。
1. 初讀：朗讀全詞 ==> 熟悉上、下闋的內(nèi)容。
2. 二讀：朗讀上闋 ==> 注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影響。
3. 三讀：朗讀上闋 ==> 把握層次。
1. 第一層：交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。
朗讀提示：用敘述語(yǔ)氣，平和、舒緩。
2. 第二層：由“看”統(tǒng)領(lǐng)，展示湘江秋景圖。
朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。
由“看”領(lǐng)起的內(nèi)容：
遠(yuǎn) 望 ==> “萬(wàn)山紅遍”（高）[群山]
近 望 ==> “漫江碧透”（低）[江水]
仰 視 ==> “鷹擊長(zhǎng)空”（高）[長(zhǎng)空”]
俯 視 ==> “魚翔淺底”（低）[水面”]
動(dòng)作之勁 ==> “爭(zhēng)”“擊”“翔”
色彩之濃 ==> “紅”“碧”
數(shù)量之多 ==> “萬(wàn)”“層”“百”
競(jìng)爭(zhēng)之烈 ==> 紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，鷹魚爭(zhēng)樂
3. 第三層：提出“誰(shuí)主沉浮”的問題。
無(wú)疑而問，從而引起思緒，過渡到下闋。
朗讀提示：語(yǔ)速稍慢，既是思索，又含肯定答案。
1. 四讀：朗讀下闋 ==> 注意讀出感情。
過渡語(yǔ)：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。
下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。
提示：
① “攜來(lái)百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對(duì)比。
�、� “憶往昔”的“憶”統(tǒng)領(lǐng)：革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。
朗讀提示：語(yǔ)調(diào)高，語(yǔ)氣強(qiáng)，豪情滿懷的。
�、� “曾記否”：既是設(shè)問，又是回答。
④下闋照應(yīng)上闋。
2. 五讀：讀全詞 ==> 想象、深入意境，體會(huì)全詞氣勢(shì)之宏，語(yǔ)言之美。
3. 歸納主題。
主題：本詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
[設(shè)計(jì)意圖：朗讀是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)行這種訓(xùn)練，不只是種教學(xué)手段，而且是種教學(xué)目的。
處于這堂課突出位置上的讀，要合時(shí)地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產(chǎn)生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來(lái)不僅抑揚(yáng)頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚(yáng)，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點(diǎn)上，設(shè)計(jì)者的細(xì)心構(gòu)思和執(zhí)教人的分步操作，是足能體現(xiàn)本人的教學(xué)基本功力的。]
六 、欣賞
歌曲《沁園春·長(zhǎng)沙》
讓學(xué)生隨著音樂畫面進(jìn)入藝術(shù)的境界，感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
七、詞的常識(shí)
詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，因此得名。
詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?/p>
詞的分類：
按字?jǐn)?shù)分為：
小令→（58字內(nèi)） 中調(diào)→（59-90字） 長(zhǎng)調(diào)→（91字以上）
按結(jié)構(gòu)分為：
單調(diào)→只一片（闋） 雙調(diào)→兩片 三疊→三片 四疊→四片
八、課外詞選讀
如夢(mèng)令·元旦
毛澤東
寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，風(fēng)展紅旗如畫。
[設(shè)計(jì)意圖：中學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞不是要求會(huì)寫，而是要求會(huì)讀�！皶�(huì)讀”的涵義是豐富的：理解意思，體會(huì)境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要讓學(xué)生了解詞的常識(shí)，了解詞的意義，了解詞的形象，了解詞的語(yǔ)言，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀面，也選同題目或同詞牌或同作者的一兩首詩(shī)詞讓學(xué)生見識(shí)見識(shí)、欣賞欣賞，雖不必說出它的美麗，但能感覺詞的魅力。這樣組織課堂，安排內(nèi)容，實(shí)乃全面提高素質(zhì)所必需。]
九、反饋檢測(cè)
《沁園春長(zhǎng)沙》反饋檢測(cè)
1.《沁園春 長(zhǎng)沙》按結(jié)構(gòu)分類，屬 ，按字句多少分類（114字），屬
2.判斷下列各項(xiàng)的解釋與分析是否全部正確，正確的在該項(xiàng)的括號(hào)內(nèi)畫“4 ”，錯(cuò)誤的打“6 ”。
a.“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染（如火）”�！氨M”與“遍”相應(yīng)，“染”更有動(dòng)感，寫層林漸漸變紅，“如火”則全無(wú)上述優(yōu)點(diǎn)。
b.“漫江碧透（碧綠），百舸爭(zhēng)流”。“碧綠”只寫了顏色，而“碧透”則不僅寫了顏色，而且寫出了秋水清澈見底的特點(diǎn)。
c.“鷹擊（翔）長(zhǎng)空，魚翔淺底”。一般鳥類在空中宜用“翔”字，而鷹在空中總處于一種進(jìn)攻的姿態(tài)，這樣寫充滿了戰(zhàn)斗的激情。
d.“悵寥廓，問蒼茫（遼闊）大地，誰(shuí)主沉浮”�！斑|闊”只寫出了寬廣空闊，而“蒼茫”則寫出了秋天傍晚的雄渾景象，更有韻味。
3.作者在上闋中問“蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，下闋是怎樣回答這個(gè)問題的？
4.背誦全詞。
[參考答案：1、雙調(diào)；長(zhǎng)調(diào) 2、a（4 ）b（4 ）c（6 ）d（6 ） 3、下闋通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌，末句以豪邁的氣慨回答“誰(shuí)主沉浮”，表明作者要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，抒發(fā)了詩(shī)人以天下為已任的偉大抱負(fù)。
4.（略）
[設(shè)計(jì)意圖：這里有四個(gè)課堂作業(yè)題，包括語(yǔ)文常識(shí)題、語(yǔ)言理解題、語(yǔ)意思考題以及課文背誦，程度切合實(shí)際，時(shí)量適中，且要求盡量在課堂上完成，努力做到滿意。因?yàn)檫@是語(yǔ)文能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是教學(xué)效率的當(dāng)堂鑒定。對(duì)此，教案的編擬者同樣需要匠心獨(dú)運(yùn)。]
十、小結(jié)
上闋寫景： 紅、 碧、 淺、 寥廓 ==> 設(shè)問： 誰(shuí)主沉浮
↓ 回答 ↑
下闋抒情：揮斥、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土 ==> 設(shè)問： 浪遏飛舟
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！崩首x是這節(jié)課的重點(diǎn)，同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味詩(shī)詞語(yǔ)言，結(jié)合音樂、圖像，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，感受到作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
這首詞上闋寫景，用精當(dāng)、形象的詞語(yǔ)描繪了美麗壯觀的湘江景色，以設(shè)問結(jié)尾，提出“誰(shuí)主沉浮”的問題；下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，結(jié)尾仍用設(shè)問句，巧妙地回答了上闋提出的問題。
另外，這堂課同學(xué)們還選讀了毛澤東的另一首詞《如夢(mèng)令·元旦》，希望同學(xué)們能運(yùn)用所學(xué)的詞的常識(shí)和本節(jié)課的朗讀方法，提高詩(shī)詞的朗讀、鑒賞水平。
[總評(píng)：這堂課力圖將常規(guī)教學(xué)要求與鐘德贛反芻式教學(xué)特色熔為一爐，并通過多媒體教學(xué)手段展示出來(lái)，這就要發(fā)揮教者的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出一種新格局。這種嘗試，雖然還只是個(gè)開頭，但在我看來(lái)，是難能可貴的。]
沁園春·長(zhǎng)沙 篇10
教學(xué)目標(biāo) 】
培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析詩(shī)詞的能力，提高學(xué)生的審美情操和加深學(xué)生理解無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞的歷史地位和貢獻(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握毛澤東詩(shī)詞的藝術(shù)特征和思想意義
【教學(xué)難點(diǎn) 】
詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格
【教學(xué)方法】
吟誦法、賞析法
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程 】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)的最高形式，它能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新事這一形式，尤其以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開拓 了古典詩(shī)詞的意境，題材。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》。
二、首先同學(xué)們齊聲朗誦一遍。
二、詞的文學(xué)常識(shí)
三、A 詞牌�！肚邎@春》是詞調(diào)名，詞調(diào)又叫詞牌。一種詞調(diào)有一定的格律，作者按照這種格律去填做，叫做“填詞”。
四、B 詞調(diào)。詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)�！肚邎@春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞調(diào)起初一般是題目，后來(lái)僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。
五、三、毛澤東詩(shī)詞概說
六、 毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他的詩(shī)詞，是站在政治的高度俯瞰世界，作為詩(shī)人的政治家和作為政治家的詩(shī)人，其創(chuàng)作個(gè)性和成就是前無(wú)古人的。（可穿插一下古代政治家詩(shī)人如項(xiàng)羽、曹操、近代孫中山的創(chuàng)作以證明之。）
七、毛澤東提倡用舊體寫新事物，詞的成就比詩(shī)的成就大。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。語(yǔ)言高度凝練和概括。喜用賦、比、興。
八、 毛澤東一生創(chuàng)作詩(shī)詞50余首，可分為十類：征戰(zhàn)詩(shī)、贈(zèng)答詩(shī)、登臨詩(shī)、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、詠史詩(shī)、詠事詩(shī)、題照詩(shī)、寓言詩(shī)、愛情詩(shī)。
九、 《沁園春 長(zhǎng)沙》屬于登臨詩(shī)。登臨，登山臨水。在登臨詩(shī)中，景中可以有情，由情可以見景，以情觀物，觸景生情，可以看出人與自然相互理解的情感，人生的理想，就貫注在一種靜觀的審美活動(dòng)之中。毛澤東屬于大登臨者，大登臨者不同于個(gè)人的游山玩水，它包含了大我的社會(huì)實(shí)踐。
十、四、分析
十一、 獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
十二、 “獨(dú)立”，即沉下心來(lái)，寄情山水，以從容的心境與大自然相對(duì)。
十三、 “寒秋”點(diǎn)明時(shí)間，毛澤東善寫秋冬之景，因?yàn)樗荏w現(xiàn)一種純潔的美，成熟的美，威嚴(yán)的美 ，于優(yōu)美之中又透露出剛勁。如《沁園春 雪》、《詠梅》。
十四、 “北去”寫出了水的事態(tài)、力度、色彩，與“獨(dú)立”一靜一動(dòng)對(duì)應(yīng)。
十五、 短短三句話，，使大自然的時(shí)間與空間、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、色彩和線條都進(jìn)入了詩(shī)人的聯(lián)想，意境已出。
十六、 看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
十七、 “看”，一口氣統(tǒng)領(lǐng)七句，氣勢(shì)磅礴。在他其它的詩(shī)詞中，也有類似的用法。《沁園春 雪》“望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余莽莽；大河上下，頓失滔滔”、“惜秦王漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”。
十八、 “萬(wàn)山”寫出了山之多；“層林”展現(xiàn)了林木的層次感。
十九、 “紅遍”連接山、林，“紅”的面積之大，只有加上“層林盡染”才突出了色彩的鮮艷、清晰，同時(shí)秋山紅葉那種莊嚴(yán)、輝煌使得遍地生氣——“紅”代表一種藝術(shù)境界，也代表一種人生境界。
二十、 “鷹”、“魚”。人對(duì)動(dòng)物之美的欣賞，往往附加情感傾向和道德因素，鷹的靈氣和尊嚴(yán)，魚的靈巧是一種人生境界的象征。
二十一、 “擊”傳神地寫出了鷹的速度；
二十二、 “翔”從羽，本來(lái)是寫鳥的動(dòng)詞，而詩(shī)人用它來(lái)寫魚，表現(xiàn)出江底游魚的自由和降水的廣闊。柳宗元《小石潭記》中寫游魚“皆箬空游無(wú)所依”有相同的妙處，只是所包含的思想感情差別很大。
二十三、 “萬(wàn)類霜天進(jìn)競(jìng)自由”。
總結(jié)前面的景物描寫。這是點(diǎn)睛之筆，它為前面描寫的景物下注入了精神，為大自然注入了社會(huì)內(nèi)容，使之成為“人化自然”。古人詠嘆秋景的作品大多傷感、悲涼的情調(diào)，悲秋惜春已經(jīng)積淀為古代文人文化心理結(jié)構(gòu)的一部分。而毛澤東筆下的秋景，是“戰(zhàn)地黃花分外紅”、“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”生機(jī)勃勃，奮發(fā)向上，煥出在斗爭(zhēng)中求生存，求自由的精神。這是詩(shī)人的革命樂觀主義精神依附其間的結(jié)果。
“倀寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”
“倀”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出詩(shī)人一時(shí)間感慨不盡，思 萬(wàn)千的精神狀態(tài)。
“問”字從字面上看是向“蒼茫大地”發(fā)出，實(shí)際上也是給自己提出，給革命者提出。介紹背景。從藝術(shù)表現(xiàn)上看，這個(gè)設(shè)問用的很講究，它通過歸結(jié)而承上，又通過逼轉(zhuǎn)而啟下。
“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠�！�
這是一個(gè)到裝句，“攜來(lái)百侶曾游”實(shí)際上是“以往昔”中“憶”的內(nèi)容。
“崢嶸歲月稠”，短短幾句話，概括了百年中國(guó)的歷史大事，可見作者的藝術(shù)功力。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！�
這段詩(shī)有鮮明的藝術(shù)形象，它刻畫了一批具有初步共產(chǎn)主義思想的青年知識(shí)分子的精神風(fēng)貌和斗爭(zhēng)勇氣。
“恰”字領(lǐng)起，以對(duì)仗的句式一氣貫下，有一瀉千里的之勢(shì)。與“看”引領(lǐng)的句式相似，兩者格調(diào)一致，精神面貌相鍥和。
“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！�
這是對(duì)“崢嶸歲月”、“揮 方遒”的進(jìn)一步具體化。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”
由于“憶往昔”，“百侶”登場(chǎng)了，成為到“中流擊水，浪遏飛舟”的中心人物，這實(shí)際上是回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題。在藝術(shù)上作者沒有直接回答，卻通過刻畫一批奮發(fā)的青年知識(shí)分子的精神風(fēng)貌，使讀者自然地產(chǎn)生聯(lián)想，得到答案。
�。ㄖv解時(shí)可以靈活地提出一些問題，例如：“萬(wàn)山紅遍”令你想到了杜牧的哪句詩(shī)？如果把“翔”字改成“游”字好不好？詞中運(yùn)用了哪些修辭手法？等等）
總結(jié)
1. 情景交融。
劉勰《文心雕龍》：“詩(shī)言志，歌詠言�！泵珴蓶|與陳毅談詩(shī)歌創(chuàng)作就強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。這首詞前半闋著重寫景，卻處處景中與情�！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍正式作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬�！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由的向往與追求�！皭澚壤瑔柹n茫大地，誰(shuí)主沉�。康母袊@，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷。
下半闋著重抒情，但情中含景�！皯浲魨槑V歲月稠”將無(wú)形的不平凡的歲月化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美�！爸辛鲹羲�，浪遏飛舟‘也是一幅劈波斬浪的宏偉畫面。毛澤東發(fā)言為詩(shī)，改造世界、建設(shè)新天地的理想之光閃爍在他的每一首詩(shī)詞之中。他以“只爭(zhēng)朝夕”的精神，投入“惟有犧牲多壯士，敢叫日月?lián)Q新天”的戰(zhàn)斗人生，這就是“戰(zhàn)地黃花分外香”�？梢哉f，他的詩(shī)詞，跳出了騷人墨客書寫個(gè)人經(jīng)歷的小圈子，通過高度藝術(shù)概括，夸張想象，不著痕跡的鋪墊，使讀者的感情和思想自然進(jìn)入他所設(shè)置的藝術(shù)情景中去。
2. 壯闊的史詩(shī)美。
3. 高潔的情操美。
4. 偉岸的形象美。
5. 慷慨的悲壯美。
6. 雋永的意境美。
7. 辨證的和諧美。
8. 絢麗的色彩美。
五、作業(yè)
齊聲朗讀課文，布置學(xué)生找毛澤東的詩(shī)詞來(lái)看，寫一篇欣賞短文。
沁園春·長(zhǎng)沙 篇11
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入 新課
溫故知新《沁園春·雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。
二 整體感知
1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)
板書課題
板書：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞
1. 誦讀
生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。
老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。
2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答�；蛑苯右匀蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
① 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來(lái)�？纯撮_頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來(lái)。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）
�、� “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)）
③ 聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）
�、� 有同學(xué)說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊蓖ㄟ^詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）
�。ā皵y來(lái)”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶�！扒 苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）
⑥ 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。
齊聲誦讀全詞。
所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合。
板書設(shè)計(jì)：
沁園春·長(zhǎng)沙
目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)； 上闕：
品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)
寫景提出“誰(shuí)主沉浮”
意象 下闕：
“意” 詩(shī)人的思想感情 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨
“象” 所寫的客觀物象 設(shè)問回答“誰(shuí)主沉浮”
教案點(diǎn)評(píng)：
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動(dòng)
學(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。
沁園春·長(zhǎng)沙 篇12
安工大附中 霍光武
教學(xué)目標(biāo)
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學(xué)難點(diǎn)
1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。
2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。
教學(xué)方法
1、語(yǔ)言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》的比較。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春 長(zhǎng)沙》，聽朗讀錄音。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情�！扒 弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
�。ǘ┱w感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個(gè)小標(biāo)題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩(shī)歌鑒賞
�。ㄒ唬⿲憠丫�，抒豪情
1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）
仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)） 俯瞰：魚翔淺底（動(dòng)）
總寫：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由
小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題。
�。ǘ⿲�(duì)比手法的運(yùn)用
詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。
1 、“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比
2、“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字” 主要是動(dòng)作的對(duì)比
3、“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是與明處對(duì)比
4、“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比
�。ㄈO富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
�。ㄋ模┚爸性⑶椤⑶橹酗@志
《沁園春 雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰(shuí)來(lái)主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。
�。ㄎ澹┍容^分析
1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春 長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？
明確：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰�！肚邎@春 長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？）
討論、明確：這首詩(shī)寫出了毛澤東年輕時(shí)期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國(guó)家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷。
五、結(jié)束語(yǔ)
朗讀《詩(shī)人 領(lǐng)袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。 常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，成了最美的意象。 有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來(lái)，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。 相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！
六、作業(yè) 與練習(xí)
賞析《重陽(yáng)》《北戴河》
板書設(shè)計(jì)
沁園春 長(zhǎng)沙
獨(dú)立寒秋圖 獨(dú)立寒秋 橘子洲頭 景
遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山紅遍 中
層林盡染 靜 寓
湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情
百舸爭(zhēng)流
仰視 鷹擊長(zhǎng)空 動(dòng) 情
俯瞰 魚翔淺底 中
崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯
指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 志
中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
安徽省馬鞍山市 安工大附中
作者郵箱：
[1]
沁園春·長(zhǎng)沙 篇13
第一課時(shí)
課題；<<>>
課型：詩(shī)詞閱讀欣賞課
教材分析：
這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境 。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、 理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、 通過感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者對(duì)秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn) ：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境
教學(xué)設(shè)想：
詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過程 ，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力 。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師：{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的 <<>>詞
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
{2}有條件的可讀一讀 <<中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析>>
教學(xué)過程 ： 第一課時(shí)
一、 由作者導(dǎo)入 新課：
毛澤東，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、 簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：
詞一片稱為一闕或一片�！扒邎@春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)�！伴L(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、 為何以“長(zhǎng)沙”為題？(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介)：
長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活，因有此作。
四、 展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、 播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。
六、 教讀詞的上闕：
a) 指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入 對(duì)詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學(xué)過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長(zhǎng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫的形式將其畫出來(lái)。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？
學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
C、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
D、通過對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、 課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、 作業(yè) ：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計(jì)
時(shí)令：深秋
起句 地點(diǎn)：橘子洲頭
(記游) 游者：獨(dú)
近景、俯視、生動(dòng) 相互 蓬 情
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆 映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景) 俯瞰 點(diǎn)面 麗
仰視 結(jié)合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問題。
二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫往昔的“崢嶸歲月”？
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來(lái)描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。）
3、 小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導(dǎo)入 ：毛澤東在長(zhǎng)沙先后長(zhǎng)達(dá)十三年的時(shí)間，他在這里學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行革命活動(dòng)，如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運(yùn)動(dòng)等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語(yǔ)句中將眾多的往事寫盡并給人生動(dòng)的鮮明的印象呢？
2、 學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的形象。
朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、 總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只�。ㄟ�記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳�。�
2、 這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對(duì)上片中“誰(shuí)主沉浮問題的含蓄回答。）
六、 總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫作賞析文章的方法。
�。�1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛國(guó)詩(shī)人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
八、課外練習(xí)：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩(shī)詞。（