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《問題學(xué)生教育指南》讀后感

《問題學(xué)生教育指南》讀后感

  讀了關(guān)文信先生編著的《問題學(xué)生教育指南》一書,頗有感觸.。翻開書的第一頁,七個大字映入眼簾:生命因此而精彩。這是本書的前言題目,也是主編關(guān)文信對問題學(xué)生教育價值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅盤的過程,也是一個化蛹為蝶的過程。書中認(rèn)為,沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望,卻不是真實的教育,教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象,教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子!碑(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下,走出泥潭,重新煥發(fā)生命的光彩時,我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業(yè)因此而精彩。

  本書分理論篇和實踐篇兩部分,既有理論的指導(dǎo)和提升,又有實踐的探索和總結(jié),以敘事研究的思路整合理論與實踐是這本書的一大特色。每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事,故事如歌,吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時,所收獲的是一份感動,一份啟迪。

  反思自己的教學(xué)工作,對于自己的學(xué)生,當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛,有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣,所以有時學(xué)生犯了錯,我會很生氣,當(dāng)場批評他。但是,過后一想,他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說的,不要把他們看得太大。實踐證明:要和學(xué)生友好相處,就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他,拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯,犯了錯允許改正,這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。

  我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名插班生,成績在班里倒數(shù)第一,更可氣的是每次事端都有他的份,打架、捉魚、摘橘子等等數(shù)不勝數(shù),剛開始我很生氣,聯(lián)合家長一個勁兒地批評他,結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回,書也不想讀,后來我換了種方式,多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,其實這學(xué)生愛勞動,肯幫助人,在我的適當(dāng)表揚和鼓勵下,他也變乖了。

  類似的例子其實一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn),我們怎么處理的?無外乎個別談話,抑或批評,抑或動之以情、曉之以理,看上去孩子悔改之心甚濃,可等你去批作業(yè)他仍然是個老樣子,顯然我們采取的教育行為治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢?本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。

  有位名人說過:人的生活方式有兩種,要么腐爛,要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。我覺得首先多與問題學(xué)生接觸。教師要多與他們接觸。當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時候,教師要認(rèn)真專注地聽,并尊重他的觀點,以便獲得他的信任。時常找機(jī)會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。當(dāng)他走進(jìn)教室時,教師投以友善的目光,對他的言行舉止做一些正面的評論,比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等,使他的一天有一個好的開端。這樣,學(xué)生在教室里心情舒暢,覺得教師接受并支持他,他便會表現(xiàn)好。

  1、抓住閃光點及時給予表揚。教師要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或?qū)W習(xí)進(jìn)步時,要不失時機(jī)地予以肯定和表揚。由于在學(xué)校生活中有過頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷,問題學(xué)生特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚,哪怕是表現(xiàn)好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此,教師要善于捕捉他們的閃光點,尤其是在班級規(guī)模比較大的情況下,教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注,一旦他們有好的表現(xiàn),就要抓住契機(jī),給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

  2、指派一個學(xué)生做他的伙伴。當(dāng)忙不過來或不在教室時,教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他,和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個伙伴應(yīng)該是班級里比較成熟、責(zé)任心強的學(xué)生。這樣他們一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討不當(dāng)行為,以達(dá)到互相幫助的目的。

  其次時時提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中,上課容易走神,一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。因此,教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力,把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實,這并不難做到,教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓,意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外,教師還可以和他一起確立一種暗示的信號,比如,教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時,教師做這些動作,及時予以暗示。

  最后尋求家長幫助。邀請家長到學(xué)校來,把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們,并聽取他們的意見,看看他們是否找到比較成功的教育策略,或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間,這樣,教師可以每天或每周及時把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長,家長也因此可以及時給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。

  對于多數(shù)教師來說,問題學(xué)生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學(xué)生,又要時時關(guān)注這些問題學(xué)生,有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們,決不能漠視和舍棄問題學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)千方百計地教育、轉(zhuǎn)化他們,因為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。

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