人的一生，習(xí)慣于拘囿在一個既定的范圍內(nèi)，不愿越雷池一步，給自己的人生界定了一個邊際。一直生活在一個地方，一生從事一種職業(yè)，身邊熟悉的同事朋友，讓人涌起溫馨的親切感；放眼熟悉的道路風(fēng)景，使人留戀故園的安適感；手中熟悉的工作使人產(chǎn)生良好的成就感。毫無疑問，這種種安適穩(wěn)妥的感覺是有利于一個人身心健康。
從另一方面看，邊際意識又是對人生的一種限制，甚或是對靈魂的一種戕傷，那狹隘的經(jīng)驗生活是一面粉飾得悅目的壁壘，截斷了一行行眺望外界的目光，這個過程是不易覺察的，比蠶食桑葉還要細(xì)微，但日復(fù)一日中，某些至為寶貴的品質(zhì)卻在逐漸暗淡、萎縮----那曾經(jīng)夢想的光環(huán)，探究的熱情，施展的愿望……庸常習(xí)慣使心靈幾乎不再有渴望與激情，無法展開飛翔的羽翼。
多年來困倦在這樣的庸常習(xí)慣中，懶得去思索生活還應(yīng)該是什么樣的，以至于思維鈍化得沒有半點銳角，日復(fù)一日的從教生涯沒有使我的教學(xué)水平有絲毫提高。近來毫無來由地感覺到自己越來越對自己的職業(yè)不感興趣了，極度的想跳出目前的工作環(huán)境。
這一屆教的是一個比較特殊的班級，他們都是家長花了高價坐進(jìn)這個相比其他普通班條件優(yōu)越的教室，家長是懷著極大的期望值的，以為這樣優(yōu)越的教學(xué)條件，以及一個班只有二十四名學(xué)生的小班化，能夠徹底使這些學(xué)習(xí)上惰性十足的學(xué)生改頭換面，然而，一個半學(xué)期的實踐證明，電腦、空調(diào)、新式課桌椅只能使這些在家嬌生慣養(yǎng)的寶貝們感覺到自己是來享受特殊待遇的寵兒，學(xué)習(xí)習(xí)慣上卻根本沒有什么改觀，依然是上課精神不集中，作業(yè)不盯著，就不好好做，生活不能自理，而下課他們像一群可愛的小天使，圍在你身邊唧唧喳喳逗你開心，我曾對他們說：“課堂之外，你們都是最可愛的孩子，讓老師喜歡，但是課堂之上，你們則是最懶惰的學(xué)生，令老師頭疼”。
我們這些所謂的“骨干教師”面對這樣的學(xué)生，所有花招用盡，渾身解數(shù)使完，奈何不能起死回生，家長所期望的成績迅速提高變成了海底撈月。
從事教書十年來，我從來沒有過如此的挫敗感，覺得自己這樣無能，這樣不適合從事教育。面對那些學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，我居然不能改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。以前我曾在一篇日志中寫道：“教育那些頑劣的學(xué)生關(guān)鍵是看我們心中有沒有撥動愛的琴弦，眼中有沒有投射愛的陽光。”然而，現(xiàn)在怎么不靈驗了呢？我對學(xué)生付出的愛還少嗎，上學(xué)期期末，我針對每一位學(xué)生的特點，精心為他們寫了一張賀卡，用談心的方式鼓勵他們，期待他們改掉缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，整整花了兩天時間準(zhǔn)備和書寫，可謂用心良苦。學(xué)生們也認(rèn)為我是一個好老師，上學(xué)期，我向?qū)W校提出不教實驗班，全班都哭著要我留下來。
我曾經(jīng)認(rèn)為一味追求分?jǐn)?shù)的“高高在上”，不是教育的本質(zhì)。教師除了教授學(xué)生書本知識之外，還承擔(dān)著構(gòu)建學(xué)生精神世界的責(zé)任。一個好老師只具備讓學(xué)生考高分的教學(xué)技術(shù)，那就等同于“工匠”。教師的魅力不僅來源于他的教學(xué)水平，更多的是對老師人格上的尊崇。因為教師要以自己的人格魅力去熏陶學(xué)生，在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，更要學(xué)會做人，學(xué)會生活。這些冠冕堂皇的話說出來是頭頭是道，然而，現(xiàn)實中檢驗一個老師的標(biāo)準(zhǔn)最終還不是落實到分?jǐn)?shù)上，學(xué)校是如此，家長也是如此，分?jǐn)?shù)的節(jié)節(jié)攀升，是家長最想看到的。然而，我就是沒有高招使他們提升學(xué)習(xí)的熱情。
我已感覺到自己不再有激情從事教育這一行，徘徊在這樣的人生邊際，我渴望尋求一種突圍，心靈渴望注入一股新鮮的熱力，因此我將邁出艱難的一步，也許還會有留戀，也許還會再回首，但走出之后前面是更廣闊的天空。
※本文作者：藍(lán)田玉石※