新老師教研發(fā)言稿（通用3篇）
新老師教研發(fā)言稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！我是祁村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師，我的主題教研課題是“在雙自主四環(huán)節(jié)教學(xué)模式下如何讓后進(jìn)生也感受到學(xué)習(xí)的樂趣”
一、課題的提出
我校雖然是一所中心小學(xué)，但由于地處鄉(xiāng)村，學(xué)生整體素質(zhì)相對較差，學(xué)困生數(shù)量龐大。而每位數(shù)學(xué)教師一般任兩個班的數(shù)學(xué)課，因此輔導(dǎo)學(xué)困生相對有一定的難度。那些原本學(xué)習(xí)就有困難的學(xué)生，由于長期的成績低下，造成了意志薄弱、缺乏上進(jìn)心，失去學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師輔導(dǎo)不到位等因素，因此到了高年級之后成績更是沒有起色。從自身的教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個別優(yōu)秀生表現(xiàn)自己才能的舞臺，而學(xué)困生由于接受能力較差，參與度不高，則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在合作學(xué)習(xí)中他們往往處于被動狀態(tài)，表現(xiàn)不積極，對學(xué)習(xí)沒興趣。因此，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生并沒有真正的有所收獲，成績提高也不明顯，基于這的思考，我提出了“在雙自主四環(huán)節(jié)教學(xué)模式下，讓后進(jìn)生也感受到學(xué)習(xí)的樂趣”這一課題。
二、學(xué)情分析
六年級共有80名學(xué)生，由于幾次更換老師等原因，約有四分之一的學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)失去興趣，造成知識缺陷，在新課程下，挖掘他們的潛力，是他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能全面提高教育質(zhì)量，是每個學(xué)生都得到發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對策，探索小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的有效方法和途徑，從而提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的興趣
四、課題研究方法
本課題主要采用行動研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，對學(xué)困生學(xué)困成因進(jìn)行分析，通過問卷調(diào)查、訪談、家長會等形式了解形成學(xué)困的原因，從而確定有效的研究計劃，改進(jìn)課堂小組合作的組織形式，再通過教學(xué)實踐，不斷反思、總結(jié)，再改進(jìn)，再實施，最終解決問題。
其它還有：比較分析法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等。
五、課題實施步驟及具體安排
第一階段：理論學(xué)習(xí)
�。▁x年9月）
在這一階段我們的主要做法是：以先進(jìn)的教育思想與理念作為課題研究的前提和動力，認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題內(nèi)容相關(guān)的理論知識，如“雙自主四環(huán)節(jié)”教育教學(xué)理論、杜郎口教改經(jīng)驗、《合作學(xué)習(xí)理論》、《成為富有創(chuàng)新能力的教師》、《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐》等確定理論支撐。
在經(jīng)過充分的理論學(xué)習(xí)之后，制定個人課題研究計劃，并報學(xué)校批準(zhǔn)注冊。
第二階段：準(zhǔn)備階段（xx年10月）
為了掌握學(xué)困生造成學(xué)習(xí)困難的原因，我們做了四方面的工作：
�、賹α昙墐蓚�班16名學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查。
�、趯ＴL了六（一）班學(xué)困生趙子超的家長，進(jìn)行了典型的案例剖析并及時撰寫了《學(xué)困生典型案例分析1》。
③學(xué)困生王瑞通一次考試得了59.5分，我借給了他0.5分及格了，并告訴他：“下次考試你得10倍的還我呀！”下次考試他得了65分，要還給我5分，我說：“不用了，看到你的進(jìn)步老師高興�！崩谩敖柽�分?jǐn)?shù)”這一幽默舉措，維護(hù)了學(xué)生尊嚴(yán)，幫助學(xué)困生找回了自信。這小小的0.5分化成了轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。抓住這一時機我及時總結(jié)撰寫了《學(xué)困生案例分析2——可以借還的分?jǐn)?shù)》。
�、�10月18日，數(shù)學(xué)教研組召開專題研討會，6名數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生形成原因進(jìn)行了研討。
在經(jīng)過大量的調(diào)查、走訪、研討、典型案例分析之后，認(rèn)為造成學(xué)困生的形成主要有以下幾方面原因：
（1）家庭不和睦，父母離異；
�。�2）家教不當(dāng)，愛度失衡；
�。�3）期望值過高，壓力過重；
（4）學(xué)生自身有生理缺陷，自卑感強，對生活學(xué)習(xí)失去信心，破罐破摔；
�。�5）智力因素的影響；
（6）沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。這里就不再一一陳述，請參閱《學(xué)困生成因調(diào)查報告》。
在此研究的基礎(chǔ)上，我們擬定了課題實施操作方案，并請專家指導(dǎo)完善。
第三階段：實施研究階段（xx年11月—xx年5月）
這一學(xué)段，我們根據(jù)實施計劃分步進(jìn)行研究。
1、合理組建合作小組。合作小組組建的好壞直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，我們的做法是：每個小組6人，好、中、差合理搭配；男女合理搭配；交流能力強的與差的合理搭配。并根據(jù)學(xué)生的能力實行小組角色分工，如一個討論小組可選出小組長、記錄員、報告員等，有小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組每個成員發(fā)言要點，報告員負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)展示匯報……這樣每個成員都有事可做，過段時間還要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，全面鍛煉他們的能力。
2、全面開展小組工作。多給學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言展示的機會，使他們也覺得自己也能行，感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。注意培養(yǎng)和提高學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣：①培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣；②培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力；③培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
3、定期評比，對開展好的小組獎勵一顆星，達(dá)到五星可換取一個“太陽”，對學(xué)困生設(shè)立進(jìn)步獎。
4、對實驗對象定期檢測、跟蹤調(diào)查。我們每周進(jìn)行一次學(xué)困生參與情況調(diào)查登記，發(fā)現(xiàn)他們的參與度在不斷的提高。還專門建立了學(xué)困生成績跟蹤檔案，比較發(fā)現(xiàn)不僅他們學(xué)習(xí)成績在穩(wěn)步提高，其它方面也能積極參與。前段六年級6名學(xué)生代表祁村小學(xué)參加了縣組織的田徑運動會，不僅取得了總分第一名的好成績，還突破了縣級運動會三項紀(jì)錄，其中學(xué)困生閆云龍刷新了男子組跳遠(yuǎn)比賽保持10年的紀(jì)錄。
5、及時總結(jié)，形成階段性成果。在這一階段，先后撰寫了《讓學(xué)困生有效參與小組合作學(xué)習(xí)的探究》和《讓后進(jìn)生也體驗到學(xué)習(xí)的樂趣》等論文及調(diào)查報告。
第四階段：總結(jié)階段（xx年6月）也就是我們下一步的工作
1、對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告《在“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下讓學(xué)困生也感受到學(xué)習(xí)的樂趣》。
2、并將各種材料進(jìn)行歸類整理申請結(jié)題。
雖然我們前一段已經(jīng)做了大量的工作，也取得一定的成績，但在今后實際的操作中仍會遇到許多問題，我們有直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷探索，認(rèn)真分析就一定能找到問題的答案。
以上發(fā)言一定有許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師多多指導(dǎo)，批評指正。
發(fā)言完畢，謝謝大家。
新老師教研發(fā)言稿 篇2
各位老師好！
9月18、19號在黃校的帶領(lǐng)下，雪梅、紅霞和我到南昌聽課學(xué)習(xí)。我和紅霞聽的是“和美課堂第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)”。共聽了8節(jié)課，其中有7節(jié)是男老師上的，說實話，唯一一節(jié)女老師的課，我個人認(rèn)為是這8節(jié)里最差的。
我一直在琢磨，為什么大師里面男老師會更多？我覺得男老師上課更幽默、風(fēng)趣、灑脫，而女老師的課一般嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一步不敢脫離教案。著名特級教師蔣軍晶在他的講座中提到：一些年輕的老師上公開課是不敢離開講臺的，講了上一句要趕緊看看教案里的下一句是什么。他還說道：我們的課堂一般分為兩種，一種是齊讀特別好的班級，但發(fā)言的同學(xué)少；另一種是不會齊讀，但孩子敢說敢爭論，越到高段越會呈現(xiàn)這種狀態(tài)。他還說到我們老師，真是說到我心里去了。他說小學(xué)女老師多，一般討論什么薄霧還是薄霧，悶雷滾動還是悶雷滾動，大家是熱火朝天，積極踴躍。如果有人提出：閱讀教學(xué)怎么上？寫景作文怎么教之類的話題，大家保準(zhǔn)結(jié)伴上廁所去了。
所以，我斗膽向黃校提個建議：以后要多派些男老師來教語文，或以后招語文老師時加個條件，男士優(yōu)先錄取。
18號上午安排的是三節(jié)作文課，何捷、張祖慶、管建剛，聽說都是大師級別，特別是管建剛被稱之是作文教學(xué)的鼻祖。三位大師都認(rèn)為小學(xué)作文命題可以寬泛，想象可以自由，但寫作表達(dá)一定要規(guī)范，文章不以長短論好壞，不以語美論成敗，但一定要有屬于自己的見解和趣味。他們還提到：學(xué)生的作文是寫給同齡人看的，不需迎合老師的要求而寫。所以小學(xué)寫作的過程是快樂—自由—學(xué)習(xí)寫作的過程，中學(xué)才是真正寫作的開始，高中是寫作與創(chuàng)作的過程。作為小學(xué)老師，我們只需讓孩子快樂的表達(dá)，寫出心中所想，至于什么結(jié)構(gòu)、什么用詞無需羈絆孩子。快樂了才會喜歡，喜歡了才能寫好。這三位老師的課堂都是極具幽默感的，在他們的引領(lǐng)下，學(xué)生敢想敢說敢寫，思維不受約束，寫作真正成為一種樂趣！
18號下午聽了蔣軍晶老師的《去年的樹》，這是四年級的一篇童話，內(nèi)容非常的簡潔干凈、短小，似乎只需讀一遍就懂了。蔣老師用一個模式總結(jié)出這類課文的學(xué)法，我覺得非常實用，那就是——簡潔的課文——圈出關(guān)鍵詞——停下來想一想。學(xué)生在他這樣的引導(dǎo)下，課文開始起了漣漪，連一個形容詞都沒有的課文被孩子們想象的異常生動感人。他一開始就出示豐子愷的一副畫，畫里是一個孩子，沒有臉，畫的很簡潔，然后引出課題。接著讓學(xué)生讀課文，理出課文脈絡(luò)，課文就這么簡單，似乎就沒什么可教的了。這時蔣老師再出示豐子愷的另一副畫，畫里有幾個孩子在放風(fēng)箏，依然很簡潔。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生看畫上風(fēng)箏里的四個字：和平、勝利。然后讓學(xué)生去揣測作者畫這四個字的意圖，這樣孩子們就有話說了。同樣的，課文雖然簡潔，但只要你找到關(guān)鍵詞，圈出來，想一想，課文就變得豐富了。比如蔣老師先圈出“天天”這個詞，對于四年級的學(xué)生，這是多簡單的詞啊，你停下來想一想，想到了什么？學(xué)生的答案可謂是豐富多彩：有的說鳥兒喜歡唱，樹兒喜歡聽；有的說不管刮風(fēng)下雨、嚴(yán)寒酷暑鳥兒都唱給樹聽；還有的說鳥兒愛上了樹，樹愛上了鳥兒，看書上出現(xiàn)的兩個不同的他就斷定這是個愛情故事……
這堂課的板書就是“簡潔，圈出來，停下來想一想，”蔣老師每引導(dǎo)孩子交流一個詞，就會說這句話；重要的事說三遍！然后讓孩子看板書讀一遍。所以我又在想，一個幽默的令學(xué)生喜歡的老師應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，懂點網(wǎng)絡(luò)用語，懂點時尚潮流。
還想與大家分享19號戴建榮老師的一節(jié)吟誦課《遠(yuǎn)古的歌謠》。他用的是二年級的學(xué)生，他的特色是一首詩半吟半誦，邊吟邊跳。所以我評價那節(jié)課，既是音樂課，又是舞蹈課，還像體育課，可確確實實是節(jié)語文課。先為戴老師的吟誦功底點個贊，綿延、婉約、雄渾的嗓音，他開口一唱，整個會場掌聲雷動。
我看了他的博客，最早戴建榮老師就是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的普通老師，在一次參加吟誦培訓(xùn)班，別人學(xué)一期就回家了，而他卻連著報了5期，之后他潛心研究，在吟誦方面嶄露頭角。之后調(diào)入上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)，成為全國新生代名師。
他的吟誦課是不缺乏詩意講解的。他先教了一首詩經(jīng)里的《擊壤歌》，說實話我一開始也說不出這古詩里講了些啥。戴老師先帶著學(xué)生讀，之后聽他范唱，再接著讓學(xué)生跟著邊唱邊跳，孩子們離開座位翩翩起舞，接著問學(xué)生：做著這樣的動作你仿佛看到了什么畫面？心情怎樣？這一問一答中整個詩情就撥云見日了，這是一幅古代勞動人民快樂耕作圖。他還教了第二首《江南》，在講座中還現(xiàn)場教大家吟《垓下歌》，我就不多講，就放點現(xiàn)場錄音給大家聽聽。
大師們的課很多人都說就是聽聽，根本學(xué)不來。我想，能學(xué)到某個大師的一點做法，或?qū)δ硞�大師的一句理論引起思考或共鳴，這不就是聽課的收獲么？我就說到這里，讓大家見笑了！
新老師教研發(fā)言稿 篇3
各位教研室主任、校長，同志們:
這次河北省以校為本教研制度建設(shè)項目經(jīng)驗交流與工作研討會的主要任務(wù)有兩項：—是交流和總結(jié)兩年來以校為本教研制度的經(jīng)驗，二是部署在全省全面推進(jìn)以校為本制度建設(shè)工作。兩天來，我們現(xiàn)場觀摩了6所中小學(xué)和2個學(xué)區(qū)的24場學(xué)科教研活動，學(xué)習(xí)了滄州市運河區(qū)教育局、教研室、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師等各個層面在校本教研制度建設(shè)過程中的做法、經(jīng)驗；通過分組討論和大會發(fā)言，聽取了有關(guān)基地縣和學(xué)校的典型經(jīng)驗，研究探討了校本教研制度建設(shè)中的共性問題。滄州市運河區(qū)、唐山市豐潤區(qū)、徐水縣等基地，在校本教研制度建設(shè)的實踐中，通過不斷嘗試總結(jié)、反思、完善、提升，為全省探索出了很好的區(qū)域推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的具有引導(dǎo)、示范性的經(jīng)驗。
滄州市和運河區(qū)的經(jīng)驗我看有這么幾條： —是以基地帶全體，全市推開。
二是強調(diào)校本教研制度建設(shè)。
三是全體動員。行政推動，局長親自掛帥。動員行政的力量。教研員全程參與，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。校長負(fù)責(zé)，校長是第一責(zé)任人。教師是主體，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性和積極性。 四是把校本教研文化建設(shè)提上了日程。有了—個初步的探索，開了—個好頭。
這些經(jīng)驗非常寶貴，而且具有普遍的推廣價值。希望大家會后認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合本地實際，創(chuàng)造出新的經(jīng)驗和做法。
下面，就我省全面推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革談以下幾點意見。
一、充分認(rèn)識以校為本教研制度建設(shè)在新課程實施背景下的重要意義
“校本教研”是時下國內(nèi)外流行的教育新理念，是許多國家教育改革的重要發(fā)展方向。進(jìn)入新世紀(jì)，新中國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革正式起動，其改革的著眼點是“實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”。所以，這次課程改革不單純是學(xué)科內(nèi)容的變化，教材的更替，而是涉及到課程功能、課程設(shè)臵、課程管理、課程內(nèi)容，教學(xué)方式、教學(xué)評價等基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)的、全面的改革。
應(yīng)該說，我省上至省、市各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)，下至縣(市、區(qū))乃至基層學(xué)校，對這次課程改革的目標(biāo)和理念有了很深的理解，表現(xiàn)了很高的認(rèn)同度，投入了極大的熱情。從全省來講，自20__年秋季開始，我省172個縣(市、區(qū))中小學(xué)的起始年級全部使用了新教材，比國家新課程推進(jìn)計劃(20__年)提前了一年。在新課程實施的過程中，全省各級數(shù)育行政、教研、培訓(xùn)部門為推動新課程做了大量的通識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教學(xué)研究。
從目前看，因為我省中小學(xué)校數(shù)量較多、且多數(shù)是農(nóng)村學(xué)校，教師素質(zhì)亟待提高，需要接受教材培訓(xùn)的教師數(shù)目巨大，全省53萬人。而且我們還未建立教師輪崗進(jìn)修制度。另外，更為重要的是，單純的教材培訓(xùn)并不能解決教師使用新教材時每天遇到的現(xiàn)實問題。廣大教師需要在教學(xué)改革實踐中深刻理解新課程的要求，不斷提高實施新課程的能力和專業(yè)水平。所以，大力推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，是進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。其重要意義和價值體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)有利于激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的意識和實施新課程、建設(shè)新課程的責(zé)任感。
學(xué)校是課程改革的前沿，是三級課程管理的實體。新課程要求學(xué)校除開齊開全國家和地方課程外，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源、社會需求、學(xué)生需求等開發(fā)、實施校本課程和綜合實踐活動，鼓勵學(xué)校豐富、補充國家課程，這是一種權(quán)力，也是一種責(zé)任。但是，長期以來，學(xué)校習(xí)慣了自上而下的行政管理模式，上級怎么要求就怎么做，教學(xué)進(jìn)度，甚至課時計劃都是由上級安排的。所以，新課程實施以后，學(xué)校既缺乏實施課程管理的意識和責(zé)任感，也缺乏課程管理和實施的能力。大力推進(jìn)校本教研，通過制度約束和激勵機制，轉(zhuǎn)變學(xué)校在課程實施中的被動狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)校實施新課程，謀求特色發(fā)展的主動性和責(zé)任感，從而提高學(xué)校課程管理和實施的能力。
(二)有利于廣大教師的專業(yè)成長，特別是為農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)
達(dá)地區(qū)的教師實施新課程提供有效的幫助。
教師是實施新課程的主體，是新課程能否有效實施和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長期以來，我們只重視向教師要質(zhì)量，很少思考怎樣幫助教師提高教學(xué)水平；不少老師靠向?qū)W生、家長加壓力，犧牲學(xué)生的休息時間，做大量的隨意性工作，來“拼” 成績，也很少反思自己的教學(xué)，甚至從來沒思考過改進(jìn)自己的教學(xué)，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，由于沒有一定的學(xué)習(xí)、研討保障機制，就是教師有學(xué)習(xí)、提高的愿望，也得不到相應(yīng)的支持。大力推進(jìn)校本教研，首先通過制度建設(shè)使教師的學(xué)習(xí)和研究在學(xué)校取得合法的地位，為教師提供學(xué)習(xí)、交流、研究的機會。通過聯(lián)片教研、對口教研等為農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師提供幫助和指導(dǎo)。所以，以校為本教研制度的價值在于，通過建立、完善相應(yīng)的制度，搭建校際之間、同伴之間相互交流、展示、研究的平臺，關(guān)注每一位教師的每節(jié)課，重視教師學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、研究方式的變革，幫助教師解決新課程實施中的現(xiàn)實問題，保證教師在改革實踐中不斷學(xué)習(xí)、自我反思和合作研究，不斷提高廣大教師的專業(yè)水平和教學(xué)實踐能力。
(三)有利于中、小學(xué)校內(nèi)部和校際間教師合作開展教學(xué)研究機制的建立。
學(xué)校是校本教研的主陣地。以校為本的教學(xué)研究以解決學(xué)校新的課堂實施和教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題為根本出發(fā)點，首先強調(diào)建立、完善校內(nèi)教研組織(備課組、教研組)，加強校內(nèi)教師間的研究和交流。另外，對—些教師人數(shù)較少、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)研究難以開展的學(xué)科或教學(xué)改革中的重點、焦點、共性問題，通過區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，形成校際間、學(xué)區(qū)(片)教師間開展教學(xué)研究的保障機制，解決每一個學(xué)校、每個教師教學(xué)中的現(xiàn)實問題，保障新課程的有效實施。
(四)有利于各級教研機構(gòu)建設(shè)和研究能力的提高。
以校為本的教學(xué)研究，一方面強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，另一方；要求各級教研機構(gòu)要轉(zhuǎn)變工作思路和工作方式，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，堅持以科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)指導(dǎo)教研工作的改革與創(chuàng)新。通過現(xiàn)有教研，員學(xué)習(xí)提高、聘請兼職教研員等，加強教研隊伍建設(shè)；同時，要求教研員轉(zhuǎn)變角色，深入課堂，與教師共同研究、解決課程改革中的實際問題。通過建立自上而下與自下而上相結(jié)合的教研機制，形成區(qū)域互動，合作交流、民主開放的教學(xué)研究氛圍，提高教研機構(gòu)教學(xué)研究的能力。
(五)有利于縮小不同地域、學(xué)校間的差異，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
以校為本的教學(xué)研究強調(diào)整體謀劃，區(qū)域推進(jìn)。這樣，首先加大了教育行政部門對所有學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校的關(guān)注，另一方面，通過分類指導(dǎo)，政策扶持、人力資源支持等，縮小本地區(qū)學(xué)校間的差距。為實現(xiàn)真正意義上的公平教育、促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量提供強有的保障機制。