小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)考察培訓(xùn)會(huì)講話提綱
昨天，我在和某校長(zhǎng)談話，談到校長(zhǎng)問(wèn)題。我們有這樣的共識(shí)：校長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)班子，要做校長(zhǎng)做的事，要做領(lǐng)導(dǎo)班子做的事。不能把校長(zhǎng)定位在普通教師上。
現(xiàn)在，是不是有少數(shù)校長(zhǎng)，與教師差不多，最多是一個(gè)好教師，考慮學(xué)校發(fā)展少，與教師搶事做，甚至發(fā)展到與教師爭(zhēng)名奪利，把學(xué)校管理研究丟在一旁。這種情況，還是有的。而，我們校長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，確沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起來(lái)。
今后，我們校長(zhǎng)該做什么？怎么做？一句話：按照評(píng)估指標(biāo)體系的所提出的要求做。
第二個(gè)問(wèn)題：正確認(rèn)識(shí)評(píng)估辦法（主要是回答：看學(xué)校自評(píng)概述評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量，行不行？）
與省評(píng)估院評(píng)估辦法接軌。（星級(jí)高中、縣域現(xiàn)代化、優(yōu)質(zhì)園評(píng)估等等都是再用這樣的過(guò)程模式）（評(píng)審資料、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、整改、公布結(jié)果）
首先是看資料。這個(gè)過(guò)程，我們已經(jīng)搞好了。這個(gè)方法主要是看自評(píng)表的分項(xiàng)評(píng)述，佐證材料，只看了一些量化指標(biāo)的材料，提高的材料比以前少多了。有人懷疑這種辦法，心里不踏實(shí)。其實(shí)，省優(yōu)質(zhì)園驗(yàn)收就是這樣做的。所以，我們小學(xué)質(zhì)量評(píng)估，這次也模仿這樣的辦法。第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是先看分項(xiàng)評(píng)述。分項(xiàng)評(píng)述，能看出一個(gè)學(xué)校的情況：一是能夠考察我們學(xué)校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握情況，理解準(zhǔn)確，正確把握，才能做好工作，一個(gè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有準(zhǔn)確理解和把握的學(xué)校，肯定不是質(zhì)量?jī)?yōu)等學(xué)校；二是分項(xiàng)評(píng)述，能夠看出學(xué)校的工作情況，工作實(shí)在，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，做到位的學(xué)校，肯定分項(xiàng)評(píng)述能夠有針對(duì)性的進(jìn)行概述，有東西寫(xiě)，而工作做的不好的，不知道些什么，沒(méi)東西寫(xiě)，因此分項(xiàng)評(píng)述寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，這也可能不是質(zhì)量?jī)?yōu)等學(xué)校；三是能夠看出學(xué)校對(duì)工作的態(tài)度，有人說(shuō)，我工作做得好，就是分項(xiàng)評(píng)述沒(méi)寫(xiě)好。寫(xiě)得少，寫(xiě)不到位，這說(shuō)明什么？我想，要么說(shuō)明學(xué)校缺少對(duì)工作實(shí)踐的反思和總結(jié)，一學(xué)年下來(lái)，沒(méi)有總結(jié)好、反思好，這是不行的，一個(gè)缺少反思和總結(jié)的學(xué)校，肯定也不可能是好學(xué)校，要么缺少對(duì)創(chuàng)優(yōu)工作的不重視（交給手下，但不過(guò)問(wèn)），不重創(chuàng)優(yōu)的學(xué)校，肯定也不是好學(xué)校。
告訴大家：今后我們可能還要進(jìn)一步與省評(píng)估辦法接軌：網(wǎng)上提供資料。目前省優(yōu)質(zhì)園評(píng)估，很多資料都是要求放在校園網(wǎng)上的，到時(shí)，看自評(píng)材料時(shí)，就從網(wǎng)上查閱相關(guān)佐證材料。今年，幼兒園資料評(píng)審，就是采用的這種辦法。今后，小學(xué)有可能也采用這種辦法。今后，很難說(shuō)在現(xiàn)代化小學(xué)驗(yàn)收評(píng)估時(shí)不采用這種辦法，所以，我們現(xiàn)在，這樣做，也是對(duì)學(xué)校的一種要求，是一種預(yù)演。
第三個(gè)問(wèn)題：正確認(rèn)識(shí)評(píng)估頻率（回答：為何要每年評(píng)估，是不是可以兩年或更多時(shí)間評(píng)一次？）
教育質(zhì)量評(píng)估，是教育行政管理的重要職能。而工作評(píng)估、目標(biāo)考核，是要求每年一次的。正如省政府、省教育廳考核縣義務(wù)教育工作，市人民政府考核縣教育工作，都是每年一次。同樣，教育局對(duì)教育助理、局直單位教育工作考核，也是每年一次的，中學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估，也是每年一次的。
年度考核是必須的，學(xué)校工作，一般每5年制定一次發(fā)展規(guī)劃，每年對(duì)工作要進(jìn)行一次評(píng)估，如果一年下來(lái)，都沒(méi)有一個(gè)回顧、評(píng)估的過(guò)程，不及時(shí)反思、總結(jié)、矯正、提升，那么，工作上是有可能出現(xiàn)問(wèn)題的。
企業(yè)，每年還有企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，還需要升級(jí)改造，上市公示，每年還有一個(gè)對(duì)社會(huì)公報(bào)業(yè)績(jī)，是虧，還是盈利？虧多少？贏多少？虧盈原因是什么？都要進(jìn)行分析，為什么我們學(xué)校，一個(gè)教書(shū)與人的地方，每年一次評(píng)估，還嫌多呢？
第四個(gè)問(wèn)題：正確把握達(dá)成度（回答：是不是達(dá)到達(dá)成度中的提示性要求，就得滿分）
回答是否定的。
評(píng)估要求的把握，依照什么？我們說(shuō)：主要還是以及指標(biāo)，和二級(jí)指標(biāo)。這是工作的指南，也是我們?cè)谧母魑辉u(píng)估人員的評(píng)估思維指向。不能偏向。
不能認(rèn)為達(dá)到了“達(dá)成度”中提示性要求，就達(dá)到了一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)要求。我們的回答是否定的。
怎么把握？說(shuō)兩句話：
一是：僅是必要條件，而不是充分條件�！斑_(dá)成度”下面對(duì)應(yīng)的提示性要求，特別是一些“對(duì)稱號(hào)、獎(jiǎng)勵(lì)”等情況的提示性要求，不等于，有了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)、稱號(hào)，就在這個(gè)達(dá)成度中打滿分�！疽患�(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)是充分條件】
二是：以現(xiàn)狀考察為主。在達(dá)成度確定，以及具體打分的過(guò)程中，大家要以現(xiàn)場(chǎng)考察的情況為依據(jù)�？垂ぷ髯龅脑鯓�，還要看自評(píng)表，更要看佐證材料，更要看現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查了解的情況。可以到教室看一看，與教師做一些溝通，與學(xué)生進(jìn)行一些訪談，把我第一手材料。例如：二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生綜合素質(zhì)較高”，要通過(guò)聽(tīng)課了解學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展情況、看作業(yè)了解學(xué)生掌握知識(shí)與能力發(fā)展的情況、個(gè)別了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、看看學(xué)生該會(huì)唱的歌會(huì)不會(huì)。