小學(xué)教育質(zhì)量評估現(xiàn)場考察培訓(xùn)會講話提綱

　　昨天，我在和某校長談話，談到校長問題。我們有這樣的共識：校長，領(lǐng)導(dǎo)班子，要做校長做的事，要做領(lǐng)導(dǎo)班子做的事。不能把校長定位在普通教師上。

　　現(xiàn)在，是不是有少數(shù)校長，與教師差不多，最多是一個好教師，考慮學(xué)校發(fā)展少，與教師搶事做，甚至發(fā)展到與教師爭名奪利，把學(xué)校管理研究丟在一旁。這種情況，還是有的。而，我們校長應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，確沒有擔(dān)當(dāng)起來。

　　今后，我們校長該做什么？怎么做？一句話：按照評估指標(biāo)體系的所提出的要求做。

　　第二個問題：正確認(rèn)識評估辦法（主要是回答：看學(xué)校自評概述評價學(xué)校質(zhì)量，行不行？）

　　與省評估院評估辦法接軌。（星級高中、縣域現(xiàn)代化、優(yōu)質(zhì)園評估等等都是再用這樣的過程模式）（評審資料、現(xiàn)場評估、整改、公布結(jié)果）

　　首先是看資料。這個過程，我們已經(jīng)搞好了。這個方法主要是看自評表的分項(xiàng)評述，佐證材料，只看了一些量化指標(biāo)的材料，提高的材料比以前少多了。有人懷疑這種辦法，心里不踏實(shí)。其實(shí)，省優(yōu)質(zhì)園驗(yàn)收就是這樣做的。所以，我們小學(xué)質(zhì)量評估，這次也模仿這樣的辦法。第一個環(huán)節(jié)，也是先看分項(xiàng)評述。分項(xiàng)評述，能看出一個學(xué)校的情況：一是能夠考察我們學(xué)校對標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握情況，理解準(zhǔn)確，正確把握，才能做好工作，一個對標(biāo)準(zhǔn)都沒有準(zhǔn)確理解和把握的學(xué)校，肯定不是質(zhì)量優(yōu)等學(xué)校；二是分項(xiàng)評述，能夠看出學(xué)校的工作情況，工作實(shí)在，針對標(biāo)準(zhǔn)，做到位的學(xué)校，肯定分項(xiàng)評述能夠有針對性的進(jìn)行概述，有東西寫，而工作做的不好的，不知道些什么，沒東西寫，因此分項(xiàng)評述寫的很簡單，這也可能不是質(zhì)量優(yōu)等學(xué)校；三是能夠看出學(xué)校對工作的態(tài)度，有人說，我工作做得好，就是分項(xiàng)評述沒寫好。寫得少，寫不到位，這說明什么？我想，要么說明學(xué)校缺少對工作實(shí)踐的反思和總結(jié)，一學(xué)年下來，沒有總結(jié)好、反思好，這是不行的，一個缺少反思和總結(jié)的學(xué)校，肯定也不可能是好學(xué)校，要么缺少對創(chuàng)優(yōu)工作的不重視（交給手下，但不過問），不重創(chuàng)優(yōu)的學(xué)校，肯定也不是好學(xué)校。

　　告訴大家：今后我們可能還要進(jìn)一步與省評估辦法接軌：網(wǎng)上提供資料。目前省優(yōu)質(zhì)園評估，很多資料都是要求放在校園網(wǎng)上的，到時，看自評材料時，就從網(wǎng)上查閱相關(guān)佐證材料。今年，幼兒園資料評審，就是采用的這種辦法。今后，小學(xué)有可能也采用這種辦法。今后，很難說在現(xiàn)代化小學(xué)驗(yàn)收評估時不采用這種辦法，所以，我們現(xiàn)在，這樣做，也是對學(xué)校的一種要求，是一種預(yù)演。

　　第三個問題：正確認(rèn)識評估頻率（回答：為何要每年評估，是不是可以兩年或更多時間評一次？）

　　教育質(zhì)量評估，是教育行政管理的重要職能。而工作評估、目標(biāo)考核，是要求每年一次的。正如省政府、省教育廳考核縣義務(wù)教育工作，市人民政府考核縣教育工作，都是每年一次。同樣，教育局對教育助理、局直單位教育工作考核，也是每年一次的，中學(xué)教育質(zhì)量評估，也是每年一次的。

　　年度考核是必須的，學(xué)校工作，一般每5年制定一次發(fā)展規(guī)劃，每年對工作要進(jìn)行一次評估，如果一年下來，都沒有一個回顧、評估的過程，不及時反思、總結(jié)、矯正、提升，那么，工作上是有可能出現(xiàn)問題的。

　　企業(yè)，每年還有企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，還需要升級改造，上市公示，每年還有一個對社會公報業(yè)績，是虧，還是盈利？虧多少？贏多少？虧盈原因是什么？都要進(jìn)行分析，為什么我們學(xué)校，一個教書與人的地方，每年一次評估，還嫌多呢？

　　第四個問題：正確把握達(dá)成度（回答：是不是達(dá)到達(dá)成度中的提示性要求，就得滿分）

　　回答是否定的。

　　評估要求的把握，依照什么？我們說：主要還是以及指標(biāo)，和二級指標(biāo)。這是工作的指南，也是我們在座的各位評估人員的評估思維指向。不能偏向。

　　不能認(rèn)為達(dá)到了“達(dá)成度”中提示性要求，就達(dá)到了一級、二級指標(biāo)要求。我們的回答是否定的。

　　怎么把握？說兩句話：

　　一是：僅是必要條件，而不是充分條件。“達(dá)成度”下面對應(yīng)的提示性要求，特別是一些“對稱號、獎勵”等情況的提示性要求，不等于，有了這個獎勵、稱號，就在這個達(dá)成度中打滿分�！疽患壷笜�(biāo)、二級指標(biāo)是充分條件】

　　二是：以現(xiàn)狀考察為主。在達(dá)成度確定，以及具體打分的過程中，大家要以現(xiàn)場考察的情況為依據(jù)�？垂ぷ髯龅脑鯓�，還要看自評表，更要看佐證材料，更要看現(xiàn)場調(diào)查了解的情況�？梢缘浇淌铱匆豢�，與教師做一些溝通，與學(xué)生進(jìn)行一些訪談，把我第一手材料。例如：二級指標(biāo)“學(xué)生綜合素質(zhì)較高”，要通過聽課了解學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展情況、看作業(yè)了解學(xué)生掌握知識與能力發(fā)展的情況、個別了解學(xué)生的興趣愛好、看看學(xué)生該會唱的歌會不會。