十二月校長會(huì)發(fā)言材料

　　2、重學(xué)輕練。學(xué)的時(shí)間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時(shí)間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。“一個(gè)正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”，因?yàn)椤皼]有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。

　　3、要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成�！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會(huì)施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費(fèi)時(shí)間。

　　4、追求結(jié)果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時(shí)索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會(huì)另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時(shí)間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。

　　三是批改中的問題

　　1、缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時(shí)一是憑自己批改時(shí)的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚(yáng)幾個(gè)印象比較深刻的學(xué)生，批評幾個(gè)不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進(jìn)入“講評”階段。由于批改時(shí)沒有分清重點(diǎn)題、一般題，講評時(shí)只好從頭到尾，一題不拉地組織點(diǎn)評，使講評重點(diǎn)不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯(cuò)誤的學(xué)生名單，提問時(shí)往往盲目隨意，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個(gè)別性錯(cuò)誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時(shí)沒有深入思考，想當(dāng)然地評析，使評析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。

　　2、機(jī)械呆板。一個(gè)教學(xué)行為是否重要和必要，必須站在對學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時(shí)間是否足夠……強(qiáng)調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機(jī)械性的批改時(shí)間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時(shí)只能“灌輸”結(jié)論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習(xí)時(shí)忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和教師的批改時(shí)間，上課的點(diǎn)評時(shí)間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動(dòng)而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

　　3、目標(biāo)偏移。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評的重點(diǎn)；二是尋找學(xué)生的錯(cuò)誤類型，以便探究其錯(cuò)誤的原因和避免錯(cuò)誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點(diǎn)不是放在題目上，二是放在評點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標(biāo)”中只落實(shí)了“情意目標(biāo)”，其余兩個(gè)目標(biāo)都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實(shí)際上已經(jīng)失去了意義和價(jià)值。

　　四是展示中的問題

　　1、展示的內(nèi)容缺少選擇性�！皩�(dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。

　　2、展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這種展示才對具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進(jìn)行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學(xué)習(xí)困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會(huì)出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說，展示代表固定請差生，有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”。