十二月校長會發(fā)言材料

　　3、展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時應(yīng)該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

　　4、展示的方式單一性。不能把黑板展示作為唯一的展示方式。展示的方式是多種多樣的：如多媒體屏幕展示，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示；學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快又效果不賴；學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示；師生之間以問答方式展示等。

　　5、展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識”就一定不能上升到“理性認(rèn)識”的高度，其得益和提高不能得到保證。

　　五是歸納中的問題

　　一是缺乏“歸納”的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點(diǎn)……因而何談形成運(yùn)用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導(dǎo)時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學(xué)生的解題能力？

　　二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法”，即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫節(jié)。

　　第三是教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點(diǎn)子上”，“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費(fèi)時間”……這其實(shí)就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。

　　第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認(rèn)識往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。

　　教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學(xué)生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。

　　正確的做法：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步，分階段、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認(rèn)識。要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從時間角度看，要組織學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期、每階段都實(shí)施歸納。從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。學(xué)生個體的歸納反思的結(jié)論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。當(dāng)然歸納的任務(wù)必須具體明確，學(xué)生才好操作，教師才好評點(diǎn)。

　　（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

　　“小組合作學(xué)習(xí)”在“大容量、高效率”的新課堂中非常重要，通過共同學(xué)習(xí)，相互配合，彼此合作，最終實(shí)現(xiàn)個人和集體雙贏。

　　作為高效課堂的小組合作式學(xué)習(xí)是否高效基于小組的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變得主動，由強(qiáng)制變成自制，就要以構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型集體，優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，合理安排小組人數(shù)，明確小組成員職責(zé)，具體做法是：

　　步驟一：建組------確定小組人數(shù)和小組成員

　　第一環(huán)：確定小組成員。①合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。② 將小組成員按成績劃分為 aa 、 bb 、 cc 三個層次，每個同學(xué)的代碼便是 a1 、 a2 、b1、 b2 、 c1 、 c2。有利于實(shí)現(xiàn)“ a 教 b、b 教 c、a 拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，提高小組交流的有效性，也便于教師抽查同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。③選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作，其他5名擔(dān)任學(xué)科組長，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組管理的意識，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組發(fā)展貢獻(xiàn)力量。④小組內(nèi)再兩兩結(jié)對，互幫互助，對于對之間互相合作，互相競爭。