10年高考作文什么在變，什么沒(méi)變
10年來(lái)的高考作文，是一份很有價(jià)值的研究材料，其中有明顯的發(fā)展變化，也有一以貫之、相對(duì)穩(wěn)定的東西。
10年來(lái)，除了1994年、1999年和今年，其余7年的作文都是考兩個(gè)題，通常為“一小一大”：“小”是考某項(xiàng)具體表達(dá)能力的“小作文”，“大”是考綜合水平的“大作文”。下面重點(diǎn)談?wù)?0年來(lái)的“大作文”題目�！按笞魑氖强疾橹攸c(diǎn)，從“大作文”入手即不難看出發(fā)展變化的主要趨勢(shì)。
1.對(duì)“大作文”、對(duì)綜合能力的日益重視�！按笞魑摹逼^長(zhǎng)，適于考生比較全面地展現(xiàn)綜合能力。10年中，除1992年外，其余9年都體現(xiàn)了對(duì)“大作文”的重視。特別是去年和今年，取消“一小一大”模式，只考“一大”，這就意味著它的分值比重提高了十個(gè)百分點(diǎn)。這個(gè)由考兩題到只考一題的變化，減輕了考生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生思考的問(wèn)題相對(duì)集中，構(gòu)思和表達(dá)的時(shí)間比較充分，創(chuàng)造性的發(fā)揮得到一定的保證。
2.降低審題難度，減少對(duì)考生的限制。1998年以來(lái)連續(xù)3年，都不再是給“材料”作文，而是給“指導(dǎo)語(yǔ)”的作文，這是十分有益的探索。給’材料”的作文方式，使用了十多年，相對(duì)于簡(jiǎn)單的命題作文（10年來(lái)僅1994年的《嘗試》屬于這種方式），它減少了猜題押題的可能性，有利于防止“宿構(gòu)”。但連續(xù)多年的給材料作文也反映出不少弊端，因?yàn)檫@類作文以對(duì)材料的準(zhǔn)確理解為前提，審題難度往往較大。比如1995年寓言詩(shī)的理解，1996年兩幅漫畫含義和標(biāo)題中那個(gè)“更”字的理解，都造成不少考生的困難。而“指導(dǎo)語(yǔ)”，則是對(duì)一個(gè)相當(dāng)寬泛的寫作范圍的直白說(shuō)明，沒(méi)有什么難度。從1998年采用這種方式以來(lái)，審題失誤的考生大為減少。此外，文體的限制也逐漸松動(dòng)。1997年以前對(duì)文體要求較嚴(yán)，1998年則“文體不限”，只要不是詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)即可，1999年更進(jìn)了一步，只要不是詩(shī)歌即可。到今年，連不寫詩(shī)歌的限制也取消了。文體限制的減少，有利于考生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有利于個(gè)性差異的發(fā)展，這對(duì)恪守文體知識(shí)的作文教學(xué)套路是一個(gè)有力沖擊。從這里，我們不難看出，十年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，高考作文命題也在進(jìn)步，給予考生的自由空間越來(lái)越大。
還有一個(gè)僅從題目中不容易看到的變化，那就是評(píng)分方法的變化。今年作文不同于往年的另一特點(diǎn)，是開(kāi)始按“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”雙重標(biāo)準(zhǔn)閱卷評(píng)分。在保證基礎(chǔ)要求的前提下，兼用“發(fā)展等級(jí)”評(píng)分，這對(duì)于學(xué)生充分展示才華，發(fā)揮創(chuàng)造性，是巨大的鼓勵(lì)。
10年來(lái)的高考作文，變化中也有不變。
堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，這是不變的。從前面所列的作文題目中不難看出，命題者總是力圖聯(lián)系實(shí)際，對(duì)考生的思想修養(yǎng)提出某種要求。也就是說(shuō)，考生要能夠把作文寫好，平時(shí)必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)，樹立健全人格，培養(yǎng)高尚情操，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，善于分辨復(fù)雜事物，對(duì)各種新鮮事物保持濃厚興趣。比如1999年的考題，倡導(dǎo)有科學(xué)依據(jù)的聯(lián)想和想象，倡導(dǎo)對(duì)最新科技發(fā)展和對(duì)未來(lái)的關(guān)注；又如今年的考題，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，辯證地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
作文的考查，在全部語(yǔ)文試卷中的比重將相對(duì)穩(wěn)定，這大約也將是不變的。去年和今年，“大作文”的賦分值增加到占40％，這對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向是積極的。在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，這種局面大約不會(huì)改變。如果比重降低，會(huì)對(duì)學(xué)生綜合性表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。但如果比重過(guò)大，也不恰當(dāng)。我們不能不看到，封建科舉時(shí)代一篇文章定終身的余毒，在我國(guó)影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。忽視信息時(shí)代準(zhǔn)確獲取新鮮信息的需要，把語(yǔ)文教學(xué)僅僅理解為教會(huì)學(xué)生寫一篇花團(tuán)錦簇的文章，這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的片面理解，是不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的。而且，在較短時(shí)期內(nèi)，恐怕還很難找到控制作文評(píng)分誤差的有效辦法。鑒于這些因素的存在，“大作文”的賦分值穩(wěn)定在40％左右，是會(huì)保持一段時(shí)間的。
10年來(lái)高考作文中值得研究的東西還很多。但以上這些，對(duì)高中作文教學(xué)的改革特別有意義。因?yàn)閳?jiān)持正確的思想導(dǎo)向，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，減少過(guò)多的限制，更加有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性提供廣闊天地，這些也正是高中作文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
愿高考作文和高中作文教學(xué)改革更密切地呼應(yīng)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行更多的探索！
（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）