教育方式之我見
有人將教育僅僅理解成一種機械地傳授知識和技能的過程，卻忽視教育的另一個重要意義——培養(yǎng)學生的心理能力和塑造學生的健全人格，從而帶動整個社會的人文事業(yè)和精神文明的建設。正如一位諾貝爾獎獲得者所說:“有些國家將教育作為提高本國實力和競爭力的手段，這從本質(zhì)上就是錯誤的；我們更應當注重教育的可持續(xù)性�！边@里的“可持續(xù)性”，指的就是教育潛在而又巨大的人文功能。
正是由于某些理論上的誤區(qū)，使某些教育機制也走上了歧途。其中極為典型的，即所謂的“管束機制”。誠然，由于學生在心智、行為上的不成熟，我們不能忽視“管束機制”的巨大作用—通過師長對孩子的必要的約束和管理，能夠糾正孩子在思想和行為上的偏差，從而納如“正軌”。但是，我們也應看到，有不少不恰當?shù)摹肮苁�，比如禁止男女生交往、禁止正當�(shù)膴蕵�，反而會產(chǎn)生許多負面效應—削弱孩子在人際交往方面的能力，壓抑孩子的思維潛能，束縛其想象力和創(chuàng)造力，最終造成其社會適應能力的下降，甚至會滋長其叛逆的性格。這種教育方式如果推而廣之，結(jié)果必然會影響整個國家、整個民族的創(chuàng)造活力，而這恰是與教育的初衷相違背的。因此，一方面不能沒有管束，另一方面要使管束有度、得當，但不能一看見有旁枝兀干，就不由分說地將它們一并削除。
其次，即所謂的“激勵機制”，要求給孩子們創(chuàng)造輕松和自由的氛圍，對孩子的行為用一種有異于批評管束的方式(即贊嘆和鼓勵)進行引導。其實，將“激勵機制”引人教育的本身，就是教育在理論和實踐上向前邁進的標志。激發(fā)和鼓舞，這種更為人道的引導方式與孩子脆弱幼稚而又充滿幻想、富于創(chuàng)造的心理特征相吻合，適當加以運用，確實可以激發(fā)孩子的潛能，從而達到將他們培養(yǎng)成材的目的。但是，重視激勵是否等于一味的激勵?答案顯然又是否定的。如果激勵超越了一定的度，就會走向極端—縱容、放任，這恰是與真正意義上的激勵相矛盾的。所以，又對孩子在思維碰撞中的細小的火花應加以激勵，也許這就是今后的燎原之火；但對那些違背道德、違背社會利益的念頭和做法，則要及時而有力地撲滅。
總之，在我看來，教育的初衷是使人成長為健全的人、有用于社會的人。管束和激勵作為教育的兩種方式，不可偏廢，更不可濫用。