高一做一個(gè)聰明的教師讀后感：理解，寬容
高一做一個(gè)聰明的教師讀后感：理解，寬容
我感覺(jué)習(xí)慣可以分成兩類:初級(jí)習(xí)慣和高級(jí)習(xí)慣。一般的生活習(xí) 慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣，這種東西，通過(guò)管理式的訓(xùn)練比較容易 養(yǎng)成。高級(jí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種東西需要 的內(nèi)驅(qū)力特別大，它的活動(dòng)主要在腦子里，用行為訓(xùn)練的方式就很難 奏效了。 你能強(qiáng)迫他做注意聽(tīng)講狀， 卻無(wú)法強(qiáng)迫他真正專心聽(tīng)你的課; 你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄，卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀” ，你更無(wú) 法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候，它的本相就露出來(lái)了。 好習(xí)慣不光是管出來(lái)的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏 陶” 。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。 該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察;該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。 請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題， 初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的 時(shí)候，出現(xiàn)其它問(wèn)題，只要影響不是太大，可以置之不論。 不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自己的思維。 教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫 助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的，比愛(ài)更重要的是 尊重。 只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好 和人家商量。這不是什么“愛(ài)” ，這是起碼的尊重，這是教師的法制 觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。 第三，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想： 在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，
可效果卻一般。 反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累， 效果卻一般呢? 是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春 老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我 的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰 明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧! 王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考 的人， 他們往往有良好的思維方式。 思維方式對(duì)于我們教師太重要了。 所以看了這本書(shū)我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬 于自己的教學(xué)觀: 一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。 的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，