時(shí)評：假大空廢--高考作文成了流水線上標(biāo)準(zhǔn)件
】 更多內(nèi)容請?jiān)L問： 中國教育在線高考頻道 熱點(diǎn)內(nèi)容推薦： 2006年藝術(shù)高考專欄 · 2006年高考復(fù)習(xí)全程指導(dǎo) · 《藝術(shù)院校(專業(yè))報(bào)考須知》 · 2006年各地高考報(bào)名時(shí)間匯總 · 2006年高考大綱新變化 討論 · 自主招生專欄 藝術(shù)特長生 保送生 · 高考資源 高考專題 高考祝福 高考免費(fèi)電子周刊 有獎(jiǎng)訂閱說明 往期回顧 第一期 第二期 第三期 第四期 第五期 第六期 一“套”二“湊”三“編”：不少高考作文喜歡聳人聽聞 套范文，湊名言警句，編家破人亡打動人，專家探討學(xué)生寫作假、大、空、廢。 “今天是高考的第一天，也是決定我命運(yùn)的重要日子�！� 沒想到，當(dāng)我們父子倆剛剛來到考場門前，我把口袋四下一摸，嚇得差點(diǎn)叫出聲來，壞了！準(zhǔn)考證落在家里的寫字桌上了！…… 這時(shí)，只聽見父親低沉地說了一句，‘那我趕緊回去取一趟吧！’，我抬起頭，只看見父親的背影很快就消失在茫茫人海之中。 時(shí)間一秒一秒地飛速而過，我焦急地站在馬路邊上翹首以待，終于看見父親騎著摩托風(fēng)馳電掣般地過來了，喜出望外的我，向他高高地?fù)P起了手。 就在這一瞬間，意想不到的事故發(fā)生了，一輛迎面急速駛來的大卡車一下子把我父親連同摩托車拽到車輪下，父親倒在了血泊中。 我哭著喊著向父親跑過去，躺在地上、臉色慘白的父親從胸前的口袋里掏出那張沾滿血跡的準(zhǔn)考證，用眼睛死死地盯著我說：‘別管我！趕緊進(jìn)考場，高考要緊！’” 在10月16日～17日中國語文報(bào)刊協(xié)會主辦的“首屆中國作文教育高峰論壇”上，中國寫作學(xué)會青少年寫作研究專業(yè)委員會常務(wù)理事張伯華演講開頭，列舉了1998年高考作文———“戰(zhàn)勝脆弱”中一篇表現(xiàn)父子情深、戰(zhàn)勝脆弱的“范文”。 “然而遺憾的是，事后一了解，作文完全是這位考生胡編亂造的聳人聽聞的故事。他所在考場的門前是條步行街，高考期間根本就沒有發(fā)生過車禍。更讓人驚訝的是，時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)與這位考生幾乎雷同的作文，同一考場上就能發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)�！� 其實(shí)這早已是公開的秘密。南開大學(xué)文學(xué)院大一新生的座談會上，同學(xué)們就透露過作文得高分有“三招兒”：一“套”———考試之前，苦背數(shù)篇不同類型的“范文”，考場套用必有好處；二“湊”———用名言警句來湊字?jǐn)?shù)、提高深度最管用；三“編”———只要情節(jié)能打動人，不惜編造自己“家破人亡”、“四肢殘疾”。如此一來，我們所見到的學(xué)生作文自然是千人一面、千篇一律、成人化、功利化。 解析作文假、大、空、廢：陶冶學(xué)生心靈的職責(zé)被拋于教學(xué)之外 趙謙翔是清華附中的語文特級教師。在一線的的教學(xué)工作中，他發(fā)現(xiàn)不知從什么時(shí)候起，很多孩子失去了用 童心觀察事物、用作文表達(dá)心聲的靈性和能力，文章充滿了“假、大、空、廢”一類的話，而尤以說“假話”最為普遍。 他總結(jié)，所謂“大話”，本質(zhì)在于造假。其實(shí)，高調(diào)并非不能唱，關(guān)鍵在于唱得是否真誠、是否得體？如果矯揉造作，不分題材、不分主題、不分體裁，一律高唱“主旋律”或“最強(qiáng)音”，寫《母親》非歌唱祖國不可；寫《春天》非歌頌改革不可，那便是把高調(diào)唱假了。 所謂“空話”，本質(zhì)還是造假�！翱赵挕辈粌H表現(xiàn)為言之無物，更常常表現(xiàn)為言之“無我”。那些從名人那里借來的觀點(diǎn)，從媒體抄來的材料，并未經(jīng)過自己大腦的加工，所以無法提煉出獨(dú)特的感受和認(rèn)識。 所謂“廢話”，作者為文只是迫于老師的壓力或分?jǐn)?shù)的脅迫，于是便擠牙膏似地湊字?jǐn)?shù)、拼段落，沒話找話，敷衍成文。 深感壓抑的學(xué)生心中也滿是委屈，“寫作文時(shí)從不敢直抒胸臆，也不敢文思飄逸，因?yàn)槟菢与m會讓自己的性情得到真正的釋放，卻會使作文卷面的分?jǐn)?shù)大打折扣。在蹣跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的妙語，令判卷老師大跌眼鏡。” 作文教育的模式化、政治化、非生活化，是導(dǎo)致學(xué)生作文走偏的重要原因。 作文中的“假、大、空、廢”話，其根源在于“惟考是圖”。趙老師在論壇上一針見血地指出，為了謀求分?jǐn)?shù)，我們老師往往只顧教學(xué)生文字編織術(shù)，而把陶冶學(xué)生心靈的職責(zé)拋之于教學(xué)之外；為了謀求分?jǐn)?shù)，就只顧引導(dǎo)學(xué)生在寫作中求穩(wěn)妥、求平庸，而把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的宗旨犧牲殆盡；為了謀求分?jǐn)?shù)，就只顧誤導(dǎo)學(xué)生投機(jī)取巧、弄虛作假，把作文和做人割裂開來，對立起來！試問，當(dāng)作文變成了“謀求分?jǐn)?shù)的敲門磚”時(shí)，我們的作文教學(xué)中究竟還殘存著多少素質(zhì)教育的分子？！ 學(xué)生作文：一要純天然二要可持續(xù)發(fā)展 學(xué)生作文所表現(xiàn)出來的種種問題，折射出來的是作文教育的理念和教學(xué)上出現(xiàn)了某些偏差。 多年從事寫作研究的北師大教授、博 導(dǎo)、中國寫作學(xué)會顧問劉錫慶昨天專程到論壇，專門“說說中學(xué)語文教學(xué)中的‘作文’問題”。 老先生的一大感慨是，作文很像農(nóng)業(yè)，土壤、種子、氣候、肥料、管理等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很關(guān)鍵，一著不慎，顆粒無收。作文不像工業(yè)，可以大生產(chǎn)，流水線，標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、統(tǒng)一化，進(jìn)行“復(fù)制”，所以要認(rèn)清規(guī)律，按規(guī)律辦事。 他心目中有“理想作文教學(xué)”的構(gòu)想，提出了“言與文”、“敘與論”、“實(shí)與虛”、“放與收”、“長與短”10字5對關(guān)系的“作文總綱”，他在倡導(dǎo)做好讀寫結(jié)合的“訓(xùn)練線”的同時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自由作文”，尤其是課外的日記、周記、自由練筆等等。在他看來，自由、創(chuàng)新，是“作文”作為一種獨(dú)立“精神創(chuàng)造”活動與生俱來的天性！若客觀環(huán)境或主觀心靈缺乏必要的“自由度”，寫作必亡！故要盡量減少“命題”———在題材、體裁、題目、主題、風(fēng)格上，給予學(xué)生更多、更大的自由，讓他們放開心靈！放開手腳！ 趙謙翔老師則提出了“綠色作文”的概念。這里所說的“綠色”，是借助環(huán)保的概念，其含義一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。將這一概念移植到語文教學(xué)領(lǐng)域，就是要恢復(fù)語文“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的本來屬性，把“作文”與“做人”結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不只為應(yīng)試升學(xué)、更為完善人生而終身作文的理想境界。