作文一堂難忘的課
師范畢業(yè)后，先在小學(xué)任教，后到中學(xué)教書。在短短三年的教師生涯中，留給我印象最深的，是給初二學(xué)生上一堂作文課的記憶。
那年我19歲，長得很孩子氣，看起來比實(shí)際年齡還小。到中學(xué)報(bào)到后去見校長，校長把我看了老半天沒有說話。我從他的眼神中看到的是猶豫、懷疑和一絲淡淡的失望。
“初二還空了兩個(gè)班的語文課，你……”遲疑了一會(huì)，校長終于開了口。我清楚校長欲言又止的原因，這使我的自尊心受到了極大的傷害。
“我可以試講一節(jié)課，您再?zèng)Q定。”我給校長出主意，也含有一種迎接挑戰(zhàn)的味道。
“哦，這樣最好。”校長仿佛受到了啟發(fā)。“你講什么課？”
“就上一堂作文課吧。”我平靜地說。從校長的眼神中我讀出了驚訝，因?yàn)樽魑恼n是比較難講的，但這正是我的特長。
兩天后的中午時(shí)分，隨著清脆的上課鈴聲，我只帶了粉筆盒，走上了初中二年級(jí)的講臺(tái)。面對(duì)40多名學(xué)生和由校長領(lǐng)銜的全校語文老師陌生目光的注視，我調(diào)整了一下自己的情緒，在做完簡單的自我介紹后，開始進(jìn)入了角色。
“說到寫作文，我知道好多同學(xué)都頭痛。的確，作文是對(duì)同學(xué)們語文知識(shí)的綜合測試，要寫好作文，不僅要有扎實(shí)的語言文字功底，較強(qiáng)的組織結(jié)構(gòu)能力和一定的生活積累，當(dāng)然還要有一些的天分和勤奮，這些都不是一日之功。除此之外，作文還要把握非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，是什么呢？讓我們從一個(gè)故事中來領(lǐng)會(huì)吧。”
在精心設(shè)計(jì)的懸念中，我感到聽課的老師和學(xué)生已被漸漸吸引了。
“故事發(fā)生在英國的首都倫敦。正是冬天最寒冷的時(shí)刻，空曠的廣場中央，有一個(gè)孤苦伶仃的盲人，他的面前放了一塊木牌，上面寫著‘自幼失明’，請(qǐng)求路人施舍。一天，一個(gè)詩人路過，盲人請(qǐng)求施舍，詩人說：‘我和你一樣，也很窮。不過，我送你點(diǎn)別的吧。’于是詩人就在那塊木牌上寫了一句話。在隨后的日子里，盲人驚奇地發(fā)現(xiàn)，人們似乎格外同情他，紛紛解囊相助，他得到的施舍比平時(shí)多幾倍。當(dāng)詩人又一次路過的時(shí)候，盲人就問他在木牌上到底寫了什么？詩人微笑著說：‘我寫的是——’”
我略頓了一下，微笑著環(huán)視了一下已經(jīng)被故事深深吸引的聽課老師和學(xué)生，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩行字——
春天就要來了
可我不能看見她
在大家如釋重負(fù)般松了口氣之后，我緩緩講了下去。
“這是一位作家談寫作體會(huì)時(shí)講的一個(gè)故事，也就是前面我講的寫作文要把握的關(guān)鍵一點(diǎn)的答案。誰能把它說出來？”我開始循循善誘，用目光鼓勵(lì)著學(xué)生。學(xué)生們都進(jìn)入了思考，后排聽課的老師也饒有興趣地等待著我的下文，從他們和校長的目光中我看到了贊賞。
見大家都沒有發(fā)言的勇氣，我提示道：“盲人在木牌上寫字的目的是什么？”
“求得人們的施舍。”幾個(gè)學(xué)生小聲回答。
“對(duì)。那‘自幼失明’和詩人寫的話哪一個(gè)更簡潔、準(zhǔn)確、明白？”
“自幼失明。”
“但為什么人們?cè)诳吹皆娙怂鶎懙脑捄�，更加同情盲人呢�?rdquo;
在我的提示下，終于有一個(gè)學(xué)生舉起了手。我示意他站起來回答。
“因?yàn)樵娙说脑捀挥星楦小?rdquo;