關于高效課堂的隨筆
課堂教學應該是務實高效的。那關于高效課堂，大家怎么說的呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理關于高效課堂的隨筆，一起來看看。
關于高效課堂的隨筆篇一
前些日子我讀了《高效課堂22條》，后來又從網(wǎng)上購買了李炳亭的《高效課堂導學案設計》�？催^之后，對比自己以前的課堂，感覺不知不覺中課堂已經(jīng)發(fā)生很大的變化。
全員參與，讓全體學生動起來是變化中的之最。充分體現(xiàn)了以學生為主體 。學生是教育過程的終端，是教育的本體，要把一切為了學生的成長作為教育價值的原則，高效課堂中每位學生課前預習，自己解決較淺知識點讓學生感受學習的樂趣。課中有任務須經(jīng)過思考、交流解決小組的問題，各組之間有質疑調動學生思考，各組之間有競賽，激發(fā)學生的學習熱情，各組有組員展示，要求組員分工協(xié)作。面向每一個學生，并調動每一個學生參與到課堂中，讓學生在合作中學習，相互溝通，合作中求互動，互動中求發(fā)展，實現(xiàn)資源的共享，潛能的發(fā)揮，能力的提高。十四班的孩子們比較內向，這一改革讓他們不得不張開嘴說話。隨著時間的推移，很多孩子不再懼怕站在眾人面前說話。一些孩子甚至勇敢的參加求實好聲音的海選，不論結果如何?參與是最最重要的。
讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學生有可持續(xù)的學習興趣，才可能提學習效率。實習老師來聽課，說十三班的孩子好活躍。既陽光又勇敢，快樂。
作為教師，課堂上的側學反饋，讓教師更及時、全面、客觀地了解學生。在學生的小組交流中，黑板展示中，質疑對抗中了解學情，并針對學生出現(xiàn)的或模糊不清的問題及時講解、答疑，有很好的實效性。做到課堂問題當堂消化。真正做到了解放了教師。在高效課堂上，教師可以做到 “精、活、新”(教師在相對少的時間內精講精練，教法與學法要活，教學手段要新)讓教學真正的成為腦力勞動。因此，及時的側學反饋是我們始終要堅持的檢測手段。
反思自己過去的教學，在教學過程中，學生預習目標不明確，學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養(yǎng)學生的學習能力?我認為在課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。讓學生成為真正的課堂上的學習主人。
當然，任何教學模式都有其局限性，尤其是新的教學模式更需要實踐來檢驗。求實的課改將在教學過程中不斷實踐，不斷創(chuàng)新，探求適合我校實際的教學形式。期中考試即將到來，我希望學校能請求實以外的教師出題測試�？纯辞髮嵉恼n改是否真的初有成效!
關于高效課堂的隨筆篇二
好的課堂教學模式能優(yōu)化課堂結構，提高課堂質效，達到事半功倍的教學效果。閱讀教學也是如此。班門弄斧，談談我對小學語文閱讀課課堂教學基本模式的點滴看法。主要從四個環(huán)節(jié)來談:
一、初讀課文，整體感知
第一步:正確認讀，即讀準讀順課文。做到“六不”(不錯字，不丟字，不加字，不破詞句，不截斷，不重復)。常見的操作方式一般是先自由讀、同桌或小組互讀，然后開火車讀或指名讀。每次讀都要求小聽眾仔細聽，注意正音。
第二步:整體感知，弄清課文主要講了什么。
這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。讀書時間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進入下一步驟。也可以把初讀課文這一步放在課前預習，還可以結合初讀課文查閱資料，課堂檢查展示。
二、提問質疑，自主探究
宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。所以我們鼓勵學生提問質疑，通過交流討論達到解疑。這個環(huán)節(jié)不一定非在初讀課文之后安排，只要學生有問題，哪個環(huán)節(jié)都可以提問。通過學生提問質疑并解疑，往往能生成許多精彩的東西來。比如教二年級的《歡慶》，就有學生質疑:“十三億孩子”是什么意思?另一個孩子解釋為:指全世界有十三億人。我沒有正面否定他，而是問:“全世界的人都叫我們的祖國為祖國媽媽嗎?”這樣一來孩子們就都明白，“十三億孩子”指中國的十三億人民。
三、精讀課文、走進文本
教師深入備課，精心設計問題，讓學生找出重點段-重點句子-重點詞深入體會理解，領悟語言運用之妙。這一環(huán)節(jié)最忌串講串問，老師的提問要從大處著眼，提能貫穿全文、提綱挈領的問題。比如:教《一夜的工作》一課，初讀課文了解了主要內容后，我問學生:通過這一夜的工作，周給你留下什么樣的印象?用一個詞來形容，并從課文中找出語句作根據(jù)。教五年級《地震中的父與子》這一課，讀通課文之后，我提出的問題是:為什么說這是一對了不起的父與子呢?從課文中找出相關語句來說明。教《梅花魂》一課，我問的是文章表達了外祖父一種什么情感?從哪些事情可以看出來?
四、聯(lián)系實際、拓展延伸
我不主張語文課做過多練習題，但從大語文教學觀出發(fā)，恰當?shù)耐卣寡由焓潜匾�。主要方式�?背誦積累、拓展閱讀、以讀促寫、讀寫結合、以及基于相關主題的語文綜合實踐活動等。
比如優(yōu)美而經(jīng)典的篇章段落就可以要求背誦，我喜歡讓孩子們當堂背誦，因為課堂上人多，有背誦的氣氛，那些背誦有困難的孩子在這種群體氛圍中受到感染，也會跟著努力背，這樣“苦背”就變成了“樂背”。
拓展閱讀是語文同行們都非常重視的，我一般這樣去做:如果課文是名家作品，就可以去讀這個作家其他佳作。比如教了朱自清的《匆匆》，就可鼓勵孩子們讀《春》、《荷塘月色》等;如果課文涉及到某個偉人名人，就可以圍繞這個偉人名人去讀。比如六年級上冊第五單元是關于魯迅的文章，就可以讀魯迅其它相關作品。還有基于某個主題的拓展閱讀:比如環(huán)保主題的、科學主題的。也可以基于某種體裁去拓展閱讀:比如五年級有個單元是說明文，那么就可以讀一些相關說明文，了解說明文的寫法。
總而言之，該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，因而在實施中對有關步驟和內容，我會根據(jù)實際情況予以調整。教師應對學生實際情況和不同的課文構建若干變式進行分析，形成靈活多變的、新穎的、獨特的教學風格。
關于高效課堂的隨筆篇三
高效課堂，就是在教育教學中最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。高效課堂并不排除教師的講授，教師要講易錯、易漏的知識;要講重點難點;要講有擴展性內容的知識;不講學生會的知識;不講學生通過自學能解決的知識;不講講了學生也不會的知識。我們在小學語文教學實踐中，針對學生好奇、好動、愛鉆及求知欲、成就感強的心理特點，教師在備學生、備教材、備教法、備語言的基礎上，采用“展示目標，學生自學、小組交流、總結歸納、集中講授”的教學環(huán)節(jié)，嘗試出語文高效課堂如下模式。
第一步:導入新課，展示目標，設置學案，學生自學
有效、簡潔導入新課，準確展示學習目標，學生圍繞學習目標和導學案自學教材，或利用參考書、工具書、學習資料來獲得新的知識，它既能培養(yǎng)學生的自學能力，又可讓學生養(yǎng)成讀書習慣，擴展學生知識面。學生自學教材，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調整學習速度，實現(xiàn)個別輔導。在這一步教學中，教師應注意以下幾點:
布置的學習任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。做好巡視監(jiān)督工作，杜絕個別學生貪玩，對于程度好的學生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。這一步學生以自學為主，學生在學習目標或導學案的引導下，自學教材，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。
第二步:小組學習，合作探究，學生演示，教師輔導
學生自由學習了十幾分鐘后，教師就可鼓勵學生當眾演示。借助黑板等教學設備向其他同學做示范性表演，這是直觀性原則的具體表現(xiàn)。它不僅在知識教育方面有很大作用，還有利于發(fā)展學生的認知能力。借助演示，能使學生獲得大量的感性認識，加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確、印象深刻的概念，還能激發(fā)學生學習的興趣，集中注意力，積極思考，培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力，起到事半功倍的作用。
學生演示時，教師應適時地提出學生學習中的共性問題或教師預設的問題，讓學生邊演示操作邊解答。如果該同學不能解決，教師可以發(fā)動其他同學討論后解答。討論是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，能集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入;能充分暴露學生的認識狀況，使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁，有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認識狀況，能充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質。教學中，教師要注意幾個問題:
教師事先應做好充分準備，對演示重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當?shù)乜刂茖W生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助學生。演示匯報完后，教師要歸納總結，做出明確結論。
第三步:自學反饋，精講點撥，學生消化吸收，教師巡回輔導
演示結束后，根據(jù)學生的掌握或反饋情況，教師應布置一些作業(yè)讓學生練習。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。通過練習不但能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學習興趣和探索精神的激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)，學生學習質量的提高起著重要的作用。
作業(yè)要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。在完成作業(yè)期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。在這一步中，教師應注意: 作業(yè)的數(shù)量和難度要適中，重視教師的指導作用，學生做作業(yè)時不能不管不問，注意做好“兩極”學生的幫扶工作。
第四步:巧設練習，完成目標，學生總結回顧，教師布置作業(yè)
教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。教學中要注意:練習的設計要有一定的深度和廣度。
綜上所述，在這些環(huán)節(jié)的教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引;少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。實踐證明，四步教學環(huán)節(jié)，能真正調動了學生學習的動力，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學效率。