小升初作文的復習要點
小升初的作文復習還是有很多問題需要我們認真去了解的。下面是小編為大家精心整理的關于小升初作文的復習要點，希望能夠幫助到你們。
研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
回顧我們的課堂教學，有多少老師真的重視作文教學?作文的指導往往等到一單元學完后進行，指導的方法無非是：如何開頭啦、如何注意扣題啦，可以借鑒哪些文章啦，可以讀哪些作文選啦……然后就讓學生寫，交給老師還沒來得及批改點評，第二天就進行單元檢測考試。學生對自己的文章老師會評個怎樣的分數(shù)，一點也沒底。于是，為了能獲得高分，懶的學生就匆忙找篇作文選的范文，抄開頭段、結尾段、中間再選一段不會太長的，臨時拼湊應付著抄好交給老師就萬事大吉。勤的同學晚上加班加點背作文選應付考試，更關鍵的是老師也默認這種方法。久而久之，學生就養(yǎng)成了思維的惰性，怕作文成了不爭的事實。
我們的這種教學方法能提高學生對作文的能力嗎?試想：有哪位作家是在寫作前考慮我在這篇文章里要注重那些開頭、結尾、扣題、或我要抄范文里哪個段落的?
再看看作文內容，老師的引導總是從成人的角度居高臨下指導學生。例如，寫一個熟悉的人，我們做老師的首先會先入為主地推介爸爸、媽媽、老師或同學，甚至清潔工人。于是，在學生作文中，我們讀到同學總是助人為樂，幫助的對象總是扶老奶奶過馬路，小弟小妹摔著了扶他起來哄他不要哭，迷路了送他回家。老師呢，那更偽圣化了，就像不食人間煙火的仙人，每個老師的眼睛都是“炯炯有神”，頭發(fā)都是熬白了。老師總是那樣可親可敬，不懂得什么叫生氣;總是在惡劣的天氣里、放學后、有家也沒顧得上回，就去家訪;學生生病了，輔導差生一直到深夜十二點;總是帶病來為我們上課;總是燈下備課、批改作業(yè)到深夜……讀著讀著，感覺每一位老師都如《一夜的工作》中的周總理那樣不辭勞苦，鞠躬盡瘁，死而后已。很顯然，學生的文章是在隨意捏造的，在作文中大量出現(xiàn)假話、空話、套話，使作文千篇一律、眾口一詞，全然失去了作文教學的本來目的。我們并不是反對虛構，但是虛構應該基于生活真實的層面上，文學作品“源于生活而高于生活”，文為心聲，做到求真、求活、求新。可是學生閉著眼睛說瞎話的本身是不良的行為。千人一面的文章內容，陳腐的題材嚴重脫離了現(xiàn)實，遠離了我們的生活，閱讀的積累與作文的表達嚴重脫鉤，為什么會出現(xiàn)如此情況?這不得不引起我們的深思。
針對問題，研究對策
學生造假的目的很簡單，就是為了給自己或他人貼金，使文章高尚些，立意高些。這跟傳統(tǒng)的作文教學評價有關，跟我們老師的指導有關。我們往往注重的是指導學生“用恰當?shù)恼Z言表達出來”，而且注意了練習讓學生找“自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情”，想盡辦法組織學生去觀察，獨獨忽視了學生愿意寫的動機。
平時，老師自己也覺得沒題材，啟發(fā)學生自己先失去了激情，還慨嘆：我們的學生身在偏僻的山區(qū)，見少識寡，哪能跟大城市的孩子比哪!可事實上，沒有人不會寫文章的。山村里常見潑婦罵街，其實那也是一種表達，一種口頭表達。她心有怨氣，急于表達，于是就脫口而出。罵得她對方啞口無言，罵個半天也不累，如果寫下來恐怕就是一篇非常生動的文章。
孩子們的作文何嘗不是如此?孩子們心里有話想說，說出來就是說話，寫下來就是作文。我們經(jīng)常見到小學生在墻壁上涂一些罵人的話，這實際上也是在表達，也是在寫作。他寫作的動機很明確，是發(fā)自內心表達著自己對某人的不滿。同樣，學生學習作文，首先應該是出自他表達的動機。在有表達動機的同時他已經(jīng)在思考著表達的內容與形式了。
“巧婦難為無米之炊”，母親懷胎也得十月的孕育呀!寫文章也需要情感的醞釀，要有內容，想表達。如果你給他個感興趣的話題，打開他的話匣子，引導他使把生活的場景在學生腦海里像看電影似的重新再現(xiàn)，哪會無話可說，沒素材呢?所以，當老師體諒孩子的難處，也就會順學而導、化難為易了。“注音識字，提前讀寫”實驗有一條，就是學生開始寫作文時提倡寫“放膽文”，也就是學生愿意寫什么就寫什么，而且注重體驗寫作成功的愉快。結果許多一年級小學生就寫出了許許多多表達出自己真情實感的好作文。這個經(jīng)驗值得學習。
所以，新課程的作文教學，首先應該考慮的是怎樣激發(fā)學生作文的動機，也就是為什么寫的問題。我覺得在學生開始學寫話、學作文的時候，不要多作限制，要讓他們寫自己愿意寫的內容;也不要在語言表述得如何上作要求，只要能寫就是好，寫得別人看得懂就是很好。
捕捉機會，激發(fā)動機
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”細細琢磨這句話的意思，我們可以分解為以下幾點：用語言文字與人交往就是作文;有意見有消息要讓大家知曉，寫成文字就是作文;經(jīng)歷一件事情，看到一些東西，把它記錄下來就是作文;有時心中特別高興或愁苦，卻沒有機會告訴別人，寫下來就是作文。
葉老曾經(jīng)打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”這就是說當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就會不可抑制地發(fā)生通過文字傾吐心緒的沖動。
當然，為寫作文而寫作文，孩子們通常會頭疼不已，而如果有教師、家長恰當?shù)狞c撥，激發(fā)其興趣，讓孩子有“非說不可”的欲望，這樣的作文通�？梢运角�。如同嬰兒呀呀學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學三四年級這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此我們可采取一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發(fā)了學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。