談新思維作文，

　　(409123)重慶市石柱縣河嘴小學校  鐘發(fā)全    新思維作文，作文教學的又一新策略。   搞“新思維作文”，通過教學研討與實踐發(fā)現(xiàn)，加強作文教學與不同學科課程的溝通、補充、滲透與汲取，在作文教學的課堂中更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，更能培養(yǎng)學生“能寫”、“會寫”的能力。一、什么是新思維作文新思維作文，是對有限教學資源的合理開發(fā)與運用。即在新的作文教學中著重加強思維學科課程信息與作文教學的整合，包括語文(語言、文字等)、數(shù)學(算術、幾何、代數(shù)、三角、解析幾何等)、邏輯學(形式邏輯、數(shù)學邏輯、辯證邏輯)、思品等學科，并以這些不同思維學科的教學信息作為教學資源而展開的作文。新思維作文教學打破了思維學科課程與語文課堂的界線，打破了傳統(tǒng)作文教學的選材范圍，如只選教學外有意義的生活，而忽略課堂教學，對于學生來說特別還是生活中最有意義部分的格局。   新思維作文具有鮮明的四個特性。自由性，能讓學生暴露思維過程；開放性，有利于學生將思維學科與寫作過程有機聯(lián)系；評價性，有利于培養(yǎng)學生批判性思維；研究性，有利于學生反對"權威"，在作文中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神�？傊�，傳統(tǒng)作文教學中許多缺失的教學方式、方法和策略，能通過新思維作文教學更新。   新思維作文具有獨特的外延。它能走出傳統(tǒng)作虛假作文的現(xiàn)象，整個過程是學生對自己學習過程的表述性對話，是學生尋找學習軌跡的過程體驗。它能彌補個性教育，特別是對學生的誠信教育，能讓學生通過選材寫真話、言真事。它能更新傳統(tǒng)作文中寫樣板作文現(xiàn)象的出現(xiàn)，能讓學生自己把握與他人不同所見、所聞、所感，有利于學生拓展思維。新思維作文，其表達方式有點與應用文和論文相似，常見的有三種：介紹式，即介紹學過的某一思維學科類知識；質疑式，即對某一思維學科類教材、某一思維學科類課外讀物中的某一點或教師講解的某一點提出疑問；猜測式，即對自己暫時還不能證實的某一點進行猜測。新思維作文，屬于創(chuàng)新作文的范疇。把握新思維作文的特點，關鍵還在于讓學生動手又動腦，使他們變得心靈手又巧，如描述自己在思維學科中動手掌握的設計技能，他們不但能真正的對自我思想、感情、品德、人生觀和價值觀進行表達，還會對他們一生的語言表達能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。二、搞新思維作文，有幾個應引起共識的問題1、新思維作文教學的課堂不是其它學科的教學，仍舊是語文教學的課堂。在新思維的作文教學中，要求語文教師引導學生走進其它思維學科抓信息，啟發(fā)學生走出其它思維學科寫作文。新課改以前的作文教學方式、方法仍舊是有用的方式方法，只是新思維作文的選材、立意，寫作題材與體裁等更具有開放性。最重要的是通過再次搜集思維學科信息，多方面寫作應用，全方位習作，主動、積極地去習作，從智育中啟迪情感，在習作中增長知識，從而培養(yǎng)起寫作興趣，獲得作文寫作的技能。2、新思維作文是一種智慧的體現(xiàn)，關鍵在于鼓勵學生善于抓住寫作時機，經(jīng)常動筆。此類作文貴在抓住了習作時機，就開始動筆寫作練習。此動筆時機多有4個：（1）學習結束時，學生回顧一下某一思維學科類學習的情況，尤其解決重點、難點問題的學習過程，就應讓學生從中選擇感興趣、印象深的一點，將當時的思維過程寫出來。（2）總結歸納時，當學完某一方面內(nèi)容，就應讓學生以作文的形式總結、歸納自己的學習方法。（3）探究發(fā)現(xiàn)時。如在教學中，那些探索性和開放性的問題，當學生經(jīng)過了探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，就應該熱情鼓勵學生用筆記錄下來。（4）異創(chuàng)時。如當學生在學習活動中有了新穎獨特的解題方法、與眾不同的解題思路時，如果讓學生寫下來，還是一篇有價值的作文。3、明確新思維作文是教師引導與學生自主相結合的產(chǎn)品。寫思維類作文時應注意：讓學生自己擬題，教師不能搞命題作文；讓學生自主選材，學生想寫什么就寫什么，教師不能包辦代替，不提供現(xiàn)成的材料；讓學生自由表達，自己是怎么想的就怎么寫，自己是怎么做的就怎么寫，不拘形式，不限長短，不給造成心理障礙；讓學生自覺修改，將表達不清的地方改寫清楚，將不完整的思維過程補充敘述完整；教師的適當指導也是必要的，主要體現(xiàn)在能激發(fā)學生的興趣、擴大學生的視野、開闊學生的思路上。4、新思維作文教學的主陣地仍舊是語文教學課堂，此類作文教學的最高境界是作文教育。新思維作文仍舊主要是語文作文教學課堂的內(nèi)容，與傳統(tǒng)作文不同的是選材與立意更具有開放性。在新思維作文教學中，與以前不同的是在作文教學中引導學生關注其它學科，引導學生關注人生，關注未來的發(fā)展與生存，關注社會，能對新課程標準的人文性、開放性、綜合性、實踐性和趣味性加以實踐。如作文題《課前課后一分鐘》，此作文題要寫出新意，關鍵是教師在作文教學的課堂中能創(chuàng)新的教，能引導學生思維轉向，具有新的眼光去選材。類似的習題在日常生活中常有，搞新思維作文就能引導學生從思品、數(shù)學課、體育課等中深入挖掘出所需要的東西來，引導學生巧思巧寫。如：教室的門有0·8米，班上每位學生的肩寬都在0·35米左右，下課后同學到操場做操，去想怎樣才能在最短的時間內(nèi)迅速到操場，上課后怎樣在不擁擠的前提下安全返回教室……這不但能改變學生行為，特別是在發(fā)生重大事故而要迅速離開危險場所時，作文教學的作用就會不只在作文教學之內(nèi)，讓學生的思維也會隨著練習而發(fā)生變化，這類作文教學實質是作文教育。這樣的作文不但能擴大學生作文的視野，豐富作文的內(nèi)容，還使作文不再局限于傳統(tǒng)的記人、敘事、寫景、狀物。在教學實踐中搞思維作文練習，有人已證實，能為學生在今后的學習、工作中撰寫科研論文奠定基礎。5、新思維作文猶如橋梁，能與其它學科互補，并能治偏科。人們一直在批評現(xiàn)在的教育：學科間關山阻隔、壁壘重重，老死不相往來；只灌知識，不注重對思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)同學思維方式描繪現(xiàn)實生活的事物，將其它學科和語文教學中的共通點找出來，讓兩者結合在一起，來學習其它學科知識和作文，在實踐中發(fā)現(xiàn)它能打破這種學科領域長期分裂的格局，它還能治療學生的“偏科病”。如有一教師在引導學生學習"求平均數(shù)"后，設計了作文讓學生去完成：四（1）班孩子的身高平均為130厘米，他們到平均水深120厘米的池塘中學習游泳，有沒有危險？怎樣防止危險？……從而啟迪學生遐想與作文。這樣的思維作文，學生不但在學習新知識后，能從一套又一套的知識鞏固題解放出來，靈活運用新知，巧妙與生活實際聯(lián)系，能從自己的認識角度去分析問題，解決問題，其意義遠甚于完成此次作業(yè)的本身。