第十四講：作文講評的心理問題
甲：講評是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對綜合批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點，進行分析和評論。在講評中，要使學(xué)生知道好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進，如何提高，從中明確進一步提高作文水平的目標(biāo)。在作文教學(xué)的全過程中，講評具有承前啟后的作用。它既是前一次作文的總結(jié)，又是后一次作文的指導(dǎo)。廣大教師在作文教學(xué)中一般都很重視講評。為了進行深人的探討，今天，我們集中討論一下——作文講評的一些心理問題。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)習(xí)動機品質(zhì)看作文講評
甲：作文講評對于學(xué)生來說，是一個多種心理因素參與的復(fù)雜的過程。我們可以從不同的角度進行探討。
從學(xué)習(xí)動機品質(zhì)來說，講評的過程是一個不斷調(diào)動學(xué)生作文積極性，不斷提高學(xué)生作文動機品質(zhì)的過程。
乙：如何激發(fā)學(xué)生的作文動機，一直是廣大語文教師所關(guān)心。所研究的課題。在前些時候，我們已作了專題討論。袁老師，今天我們是不是聯(lián)系作文講評再來具體談?wù)劇?/p>
甲：好��！
先說說什么是動機。動機是激勵人們行動的原因。它是學(xué)習(xí)過程中一個重要變量，是一個很有效能的因素。
心理學(xué)研究表明：在學(xué)校情境中，促使學(xué)生把自己的行為指向?qū)W習(xí)的需要和動機，至少包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，也就是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
乙：所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，實質(zhì)上是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。
甲：學(xué)生通過作文講評，對于作文，他不斷獲得新的知識，不斷獲得成功的經(jīng)驗。當(dāng)然，有時也會遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識、新的經(jīng)驗和教訓(xùn)則又會使他期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足。顯然，這種期望，這種滿足感就成了他們寫好作文的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。
乙：心理學(xué)指出，這種動機是極為可貴的。它的可貴之處，是因為它指向作文本身。為了寫好作文，獲得滿足的這種動機，是由作文本身提供的。所以，這種動機又稱為內(nèi)部動機。
甲：當(dāng)前教育心理學(xué)家們越來越重視這種內(nèi)部動機的作用，越來越強調(diào)這種以“了解和理解”激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動機的價值。
聯(lián)系到作文教學(xué)來說，我們在作文講評時，應(yīng)該重視和強調(diào)對學(xué)生作文的評析，激發(fā)學(xué)生進一步寫好作文的動機，讓學(xué)生不斷對作文活動本身產(chǎn)生興趣，讓作文本身的興趣成為學(xué)生寫好作文的“最好的老師”。
乙：袁老師，你剛才提到了“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”。什么是“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”呢？我們再就這個問題談?wù)劙伞?/p>
甲：好。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，就其實質(zhì)來說，是指個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。
聯(lián)系作文講評來說，學(xué)生通過對自己和同學(xué)們作文的評析，不斷地理解作文的意義，逐步懂得作文對于自己今后學(xué)習(xí)以至今后從事工作的意義。因而對于作文，就會產(chǎn)生一種動力，這種動力就會不斷地推動著他去努力寫好每一次作文。
在這里，教師恰當(dāng)?shù)目隙�，鼓勵，善于巧妙地幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己作文中的成功和進步，都能滿足學(xué)生這種成就動機中自我提高的需要。
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)成績的取得，乃是學(xué)生產(chǎn)生克服困難的動力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學(xué)生的積極性也就越來越高，興趣也會越來越濃。因此，無論學(xué)生對學(xué)習(xí)多么冷淡，甚至毫無興趣，蘇霍姆林斯基總是讓他們以取得成績?nèi)胧�，開始取得小成績，然后取得大成績，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己的成績，從而逐步培養(yǎng)、激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性。
乙：袁老師，你剛才還談到“附屬內(nèi)驅(qū)力”，心理學(xué)指出，那是指一個人為了獲得或保持長者們——譬如家長。老師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的那種把工作做好的需要。是這個意思吧？
甲：是的。尤其是我們教師，在小學(xué)生的心目中是權(quán)威的評論家，學(xué)生動筆作文時就對教師有所期待，期望能得到教師的肯定性的評價。如果，我們的作文評講能使學(xué)生不斷地得到老師以至于同學(xué)的熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的需要。
我記得，有一位文學(xué)期刊的編輯，在談自己是怎樣愛上寫作，走上文學(xué)創(chuàng)作道路時，他非常感謝小學(xué)老師對他的教育。他說：“一次老師在講評作文時，表揚了我的作文。文章怎樣開的頭，如何結(jié)的尾，我已記不清了。但是真切地留在記憶深處的是老師的聲音。正是老師的聲音，飽含著激情，充滿著希望，把我的心打動了�！�
乙：我聽過蔡燕老師執(zhí)教的一堂作文講評課。在那節(jié)課上，我感到蔡老師就能注意根據(jù)兒童的心理特點，著力激發(fā)學(xué)生的作文動機。<教學(xué)片斷一
乙：在這節(jié)課上，蔡燕老師以飽含激情的語言，從不同角度給學(xué)生以充分的肯定。學(xué)生從老師的講析中，不但因獲得贊許而受到鼓舞，而且會深深地感受到自己的作文所產(chǎn)生的感人的力量。正是這種力量，使老師為之感動、為之欣喜，從而真切地領(lǐng)悟到作文的作用與意義。這樣的講評也就必然使他們對作文產(chǎn)生興趣，期望在下次作文中獲得新的成功和進一步的滿足。
甲：蔡燕老師能注意抓住三種內(nèi)驅(qū)力成分，努力激發(fā)學(xué)生寫好作文的動機，這樣的課確能給人以啟發(fā)。
在作文講評課上特別需要注意的是，教師一定要面向全班每一個學(xué)生。尤其要去努力發(fā)現(xiàn)作文寫得差的學(xué)生的優(yōu)點和進步，熱情地表揚他們。要知道，作文差的學(xué)生，也非常希望自己的作文能受到老師的肯定和表揚。可是，我們有些教師，卻很少這樣做，因此，造成這些學(xué)生對講評表揚的失望。這是挫傷這部分學(xué)生作文積極性的一個重要的原因。
心理學(xué)的研究表明，成就動機中表現(xiàn)出來的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力這三個組成部分的比重，常常隨著年齡和學(xué)習(xí)因素而變化。我們應(yīng)努力掌握這種變化規(guī)律，通過作文講評課，不斷提高學(xué)生作文動機品質(zhì)。
�。ǘ⿵恼J(rèn)知心理過程看作文講評
甲：作文講評過程，從認(rèn)識的心理過程說，是一個不斷提高作文思維能力的過程。讓我們以林力平老師執(zhí)教的一節(jié)作文講評課為例，具體剖析一下講評作文的過程吧。<教學(xué)片斷二
乙：從林老師這節(jié)課上，我們不難看出，講評作文的過程，正如學(xué)生動筆寫作和自改作文的過程一樣：除了感知、回憶以外，還得進行分析和綜合。也就是在了解文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把文章分解成各個部分，進而分析它們之間的邏輯關(guān)系是否嚴(yán)密，再把文章各個部分聯(lián)系起來，使之成為一個整體，進而檢驗文章的中心是否明確。
甲：從林老師的這節(jié)課上還可以看到，講評作文，學(xué)生就得進行比較：可能作縱向比較，即拿自己寫的作文與自己過去寫的作文進行比較；也可能作橫向比較，也就是拿自己的作文與同學(xué)的作文進行比較，拿自己的作文與課本中學(xué)過的文章、課外閱讀中讀過的文章進行比較。
在講評的過程中。學(xué)生往往還要進行抽象概括：學(xué)生在同類作文作比較的過程中，同時貫穿著抽象概括的思維活動。比如，要分析同一類作文是否表現(xiàn)了事物的外部特征或本質(zhì)特點。在一些高年級的講評課上，還往往要用同一個中心思想去分析同一類作文。實際上，就是一個不斷進行抽象概括的思維過程。
乙：拿這一節(jié)課來說，林力平老師先以一篇作文為典型，通過評析，抽象概括出“表現(xiàn)事物特點”的寫作的基本規(guī)律和方法。接著引導(dǎo)學(xué)生以這個規(guī)律和方法去分析其他具體文章，而后再修改自己的文章。這就使學(xué)生在抽象概括以后又經(jīng)歷了一個具體化的過程。
甲：不錯。所謂具體化，就是指把從客觀事物中抽象概括獲得的知識運用于具體對象或個別場合的思維過程。林力平老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的這個具體化的過程，就是學(xué)生把學(xué)得的知識與自己的寫作實踐相結(jié)合的過程。