如何學(xué)習(xí)寫(xiě)作文
現(xiàn)在的作文班的老師姓陳，他60多歲了。曾經(jīng)是國(guó)家特級(jí)語(yǔ)文教師。從事小學(xué)語(yǔ)文教育幾十年了。孩子在他的作文班上了十幾節(jié)課了，我天天陪讀，我卻總有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。
首先是教材的選擇上。他選用的課文多是巴金老舍的文章。如《海上日出》，《草原》，有好多是我上學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，如《落花生》，《桂林山水》等。
在教學(xué)過(guò)程上，從字到詞到句，吃透嚼碎。不管什么樣的文章，都要按總——分——總的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行劃分。學(xué)過(guò)一篇文章，再仿照寫(xiě)一篇作文。例如，學(xué)完《松鼠》，就要寫(xiě)一種動(dòng)物，要求寫(xiě)出這種動(dòng)物的：1外貌特征，一定要寫(xiě)出頭身尾四肢，2生活習(xí)性，一定要寫(xiě)食住行等。并嚴(yán)格按總分總的結(jié)構(gòu)。每次作文，無(wú)論寫(xiě)人，記事，老師都要在黑板上畫(huà)出作文的框架結(jié)構(gòu)。我女兒不太會(huì)寫(xiě)作文，如此一來(lái)，果然也能寫(xiě)上幾百字了。說(shuō)不上優(yōu)秀，但是中規(guī)中矩，也算得上一等文。同時(shí)分析文章的能力也有了很大提高，比如找出作者運(yùn)用的修辭手法，表達(dá)了作者什么樣的思想感情等等。
今天和一位年輕的教師交談，我心中隱約的東西似乎明朗起來(lái)。他說(shuō)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很不科學(xué)，現(xiàn)代教育提倡個(gè)性化。要發(fā)揮孩子的想像力和思維拓展能力。那些老教師的作法讓我想起八股文.......原來(lái)這位子年輕教師是中文系畢業(yè)的，也在開(kāi)作文班，我看了一下他的教才，童話占了很大部分，還有小學(xué)生優(yōu)秀作文和中考及高考優(yōu)秀作文。他上課的時(shí)候，孩子都興致勃勃，教室里總是笑聲不斷。
可是回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)想想，陳老師的作法是不是在教孩子學(xué)走路。而年輕教師的做法是不是有點(diǎn)像沒(méi)有學(xué)好楷書(shū)就學(xué)起行書(shū)來(lái)。如此一想我似乎傾向于前者。同時(shí)又擔(dān)心在這樣的教育之下，孩子的想像力和自由發(fā)揮的能力受到限制和約束！
我現(xiàn)在真的很困惑，到底是墨守成規(guī)還是與時(shí)俱進(jìn)，讓孩子在誰(shuí)那里學(xué)作文？
對(duì)了，我還聽(tīng)說(shuō)這個(gè)年輕的教師曾是陳老師的學(xué)生。
一、擦亮慧眼，從身邊尋找作文材料
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊。”孩子們常常會(huì)在拿起筆寫(xiě)作文的時(shí)候，顯得茫然不知所措。孩子們經(jīng)常會(huì)抱怨著：“我沒(méi)有東西可以寫(xiě)”，“我不知道該寫(xiě)什么”。在這時(shí)，老師的首要任務(wù)便是要幫學(xué)生找到習(xí)作的素材。針對(duì)不同的學(xué)齡水平，可以區(qū)別對(duì)待。例如教學(xué)中文教材第四冊(cè)的班級(jí)中，針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，我拿出了自己心愛(ài)的玩具貓，然后用已有的材料指導(dǎo)學(xué)生講一段話，要求根據(jù)從頭部到尾部的順序講清楚，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有話可說(shuō)，讓他們覺(jué)得作文原來(lái)并不難，只要把自己的看到的和感受寫(xiě)好就行了。此外在看圖寫(xiě)話上，要求做到先來(lái)講，后來(lái)寫(xiě)的過(guò)程。這樣一來(lái)，一方面鍛煉了學(xué)生的口頭會(huì)話能力，一方面又幫助學(xué)生練筆。其實(shí)，文章的素材生活中處處都有，在高學(xué)年的班級(jí)里，就要求孩子自己去尋找作文的素材。如：郊外的旅行，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，學(xué)校組織去工廠參觀訪問(wèn)了……老師若能有意識(shí)地提前給學(xué)生輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然能學(xué)會(huì)有目的地觀察生活，去抓住生活中感人的鏡頭。因?yàn)檫@些材料來(lái)自大家熟悉的真人真事，同學(xué)們也自然而然地會(huì)從五彩繽紛的生活中去尋作文的源頭。
二、利用范文，讓孩子學(xué)會(huì)模仿學(xué)會(huì)創(chuàng)作