中美小學(xué)閱讀教學(xué)比較研究
2005-7-6 字?jǐn)?shù)：4468收藏此頁(yè)到都市網(wǎng)摘閱讀教學(xué)？熏是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分？熏在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中備受關(guān)注。在世界基礎(chǔ)教育課程改革的潮流中，很多國(guó)家都把閱讀教學(xué)的改革作為一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)研究，這不僅僅因?yàn)殚喿x教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更重要的是，各國(guó)對(duì)閱讀教學(xué)的意義的理解，已超出了語(yǔ)文教育本身，而意識(shí)到閱讀的意義遠(yuǎn)不止在于擴(kuò)大孩子的知識(shí)面、積累語(yǔ)言材料，而且還在于有效提高孩子的思維發(fā)展水平。本文將立足基礎(chǔ)教育課程改革背景，從中美小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的分析入手，聯(lián)系中美小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，比較中美小學(xué)閱讀教學(xué)的異同，以期對(duì)解決我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提供一些思路。中國(guó)2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)給予了極大的關(guān)注，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了許多具體的要求。例如：小學(xué)一二年級(jí)的閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀；在閱讀中積累詞語(yǔ)；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流……課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字�！毙W(xué)三四年級(jí)，除以上要求外，還要求學(xué)生“對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；復(fù)述敘事性作品的大意，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受；學(xué)習(xí)略讀；在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50段（篇）；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流讀書資料；課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字�！蔽辶昙�(jí)，要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要收集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行研究性閱讀；擴(kuò)大自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！睆摹罢n標(biāo)”對(duì)閱讀的要求來(lái)看？熏我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)不僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣？熏而且根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)？熏對(duì)學(xué)生閱讀提出了許多十分具體的要求。從理論上來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的思考是比較深入的。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，近幾年隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)及“課標(biāo)”的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)生了重大變化。在建構(gòu)主義教育思想和人本化教育思想的影響下，情景教學(xué)在小學(xué)教育中受到空前的重視。與情境教學(xué)相關(guān)，語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)生的朗讀大大加強(qiáng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)也從師生之間的“雙向?qū)υ挕遍_始轉(zhuǎn)向“多重對(duì)話”，小學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑開始出現(xiàn)。這是十分可喜的。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于受課時(shí)和圖書資料的限制，特別是受教師觀念的限制，我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)在很大程度上還未達(dá)到“課標(biāo)”的要求。從課時(shí)來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課每天一節(jié)，加之相當(dāng)一部分小學(xué)圖書資料有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生大量閱讀的需要。從教師的觀念來(lái)看，目前相當(dāng)多的小學(xué)教師仍然把“閱讀教學(xué)”等同于語(yǔ)文課內(nèi)課文的閱讀和講解，把閱讀教學(xué)的目的理解為提高語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，甚至以為只要學(xué)生學(xué)好了課文，就能學(xué)好語(yǔ)文。于是，閱讀策略指導(dǎo)和語(yǔ)文課外閱讀在很大程度上被忽視了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上變成了課文學(xué)習(xí)，每學(xué)期學(xué)生在老師組織下到圖書館或閱覽室閱讀不超過(guò)4節(jié)課。教師在閱讀教學(xué)中過(guò)分關(guān)注教材本身，很少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)生的交流基本上仍側(cè)重爭(zhēng)相回答老師或同學(xué)提出的問(wèn)題，尚未進(jìn)入真正意義上的討論、交流、探討和研究。我們知道，學(xué)生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發(fā)、幫助、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高和思維水平提高有重要意義。這是因?yàn)椋骸皩W(xué)校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦兒童進(jìn)入學(xué)校？熏他們就開始與同伴進(jìn)行比較？熏來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為和態(tài)度。他們也盡量去符合同伴的標(biāo)準(zhǔn)；而且，這種傾向在小學(xué)階段是不斷增長(zhǎng)的�！笨梢姡谛W(xué)階段的教學(xué)中，充分利用學(xué)生這個(gè)教育資源是十分重要的。在我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中，有一個(gè)現(xiàn)象長(zhǎng)期受到人們的忽視，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我們看到，在我國(guó)的教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，我們較為認(rèn)可的是：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的思考時(shí)要以鼓勵(lì)為主。我們認(rèn)為，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)肯定有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)是，盡管我們的小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但小學(xué)生的閱讀狀況并不像我們所期望的那樣好，真正喜歡并堅(jiān)持課外閱讀的小學(xué)生不到40％。我國(guó)“課標(biāo)”所規(guī)定的閱讀量在許許多多的小學(xué)并未實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這是為什么？也許通過(guò)我們對(duì)美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的分析，我們會(huì)找到一些答案。美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但在美國(guó)的大多數(shù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)都受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)的要求方面，美國(guó)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出自己的特色。我們以紐約州奧爾巴尼市小學(xué)《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程說(shuō)明》為例，作為分析美國(guó)閱讀教學(xué)的入手點(diǎn)。這份課程說(shuō)明這樣描述小學(xué)閱讀教學(xué)：“閱讀是從書面材料中獲得意義的能力？熏是一個(gè)需要主動(dòng)參與交流的復(fù)雜行為。閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)目的明確的讀者能夠有效地處理書面語(yǔ)言并從閱讀中領(lǐng)會(huì)其意。在學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能培養(yǎng)、實(shí)際運(yùn)用三者之間相互作用，相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)--學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括興趣、成就感以及閱讀的欲望和需求，應(yīng)作為教師在選擇、介紹、布置閱讀材料時(shí)考慮的內(nèi)容。技能培養(yǎng)--閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用方面的技能以及使用這些技能的熟練程度將不斷地得到提高和發(fā)展。實(shí)際運(yùn)用--從閱讀教學(xué)的最初開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行廣泛閱讀，如：閱讀并對(duì)作品作出反應(yīng)，在滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實(shí)用性閱讀�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，美國(guó)的這份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面與我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有相通之處。但是，與我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)更注重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的非智力因素培養(yǎng)，也更重視學(xué)生的參與和交流。此外，把閱讀分為“滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實(shí)用性閱讀”，已經(jīng)包含了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有明確規(guī)定小學(xué)生閱讀的數(shù)量，但也要求學(xué)生能夠“廣泛閱讀”。與美國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，美國(guó)小學(xué)的閱讀教學(xué)有更多的學(xué)生交流的色彩，并非常重視學(xué)生的非智力因素和閱讀策略的指導(dǎo)。不僅如此，美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀的面和量。語(yǔ)文課程在美國(guó)小學(xué)階段各門課程中所占的時(shí)間最多，1～4年級(jí)每天用于閱讀、寫作、朗讀、詞匯學(xué)習(xí)、書本討論的時(shí)間約2.5小時(shí)。美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的主要方式包括：“（1）大聲朗讀。美國(guó)教師認(rèn)為大聲朗讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力有著其他教學(xué)手段和方法不可替代的不凡作用與效果。學(xué)生大聲朗讀多安排在每天上午的晨會(huì)課上和離校前的一段時(shí)間。（2）閱讀作業(yè)室。每天花1小時(shí)左右讓學(xué)生進(jìn)入閱讀作業(yè)室。閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自己的意向自己選擇閱讀書籍。閱讀作業(yè)室有兩種組合類型：以‘個(gè)人閱讀為主’的類型和‘以讀書俱樂(lè)部為主的類型’。以個(gè)人為主的類型：小型課（10分鐘），個(gè)人閱讀（35分鐘），和同伴一起閱讀（10分鐘），最后集中交流（5分鐘）。以俱樂(lè)部為主的類型：小型課（10分鐘），個(gè)人閱讀（20分鐘），中心或讀書俱樂(lè)部（30分鐘）。學(xué)生在閱讀作業(yè)室里學(xué)習(xí)的過(guò)程大致是：小型課主要是教師教一些用于獨(dú)立閱讀的方法和策略。獨(dú)立閱讀階段要求學(xué)生最好閱讀自己感興趣的書籍，教師鼓勵(lì)學(xué)生與能閱讀類似書籍的同伴一起讀，所有學(xué)生都將在與同伴討論書本的過(guò)程中獲益。交流與指導(dǎo)階段，教師與學(xué)生成組或單獨(dú)交流，主要是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。有指導(dǎo)性的閱讀：教室集合一些相互幫助，能閱讀類似課文的讀者，組成有指導(dǎo)性的閱讀小組，選取一篇略有挑戰(zhàn)性的文章推薦給該小組，觀察并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。策略課程：教師選擇一組學(xué)生，使用共用的課文，通過(guò)示范教授一種策略，然后幫助學(xué)生使用那種策略。中心或讀書俱樂(lè)部：即合作學(xué)習(xí)小組。通過(guò)教授學(xué)生們討論書本，教育學(xué)生邊讀邊思考，并教學(xué)生討論的策略�！笨偟恼f(shuō)來(lái)？熏美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)遵循這樣一條思路？押閱讀的策略→興趣→討論交流→討論的策略。整個(gè)過(guò)程，教師重在指導(dǎo)，而不是評(píng)價(jià)，并在閱讀材料的選擇上給學(xué)生較大的自由空間。我們看到？熏美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容已超越了閱讀材料本身？熏而把閱讀過(guò)程當(dāng)作一個(gè)理解與思考作品、發(fā)展非智力因素、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的過(guò)程？熏這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。教師倡導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生與同伴一起閱讀、交流，教師對(duì)學(xué)生的閱讀很少評(píng)價(jià)，這是符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)的。這樣做的最大好處在于，因?yàn)殚喿x符合孩子的興趣和樂(lè)于與同伴交流的天性，孩子容易產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀心理學(xué)研究表明，“動(dòng)機(jī)因素對(duì)閱讀過(guò)程的影響是十分明顯的；如果沒(méi)有一定的閱讀動(dòng)機(jī)？熏也就不可能有一定的閱讀行為。”教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不去過(guò)多評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，這是有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹立的。不僅如此，這樣做的好處還在于，它能有效打消學(xué)生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。因?yàn)椤氨苊馐〉膭?dòng)機(jī)，就是一般的避免失敗的意向。這種動(dòng)機(jī)是一種抑制的力量，因?yàn)橹挥谢乇芩心切┚哂谐删鸵饬x的任務(wù)，一個(gè)人才能確保避免失敗。當(dāng)一個(gè)人清楚地知道，他的活動(dòng)將要被評(píng)價(jià)的時(shí)候，這種動(dòng)機(jī)就可能被激起。如同成就動(dòng)機(jī)一樣，這種動(dòng)機(jī)也被設(shè)想為是通過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)所獲得的。”從這個(gè)意義上說(shuō)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師是否要隨時(shí)作出評(píng)價(jià)（哪怕是肯定孩子），是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。通過(guò)以上比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的理論思考，中美都不乏深度，既有相同之處？熏也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但閱讀教學(xué)實(shí)踐卻存在一定的差距。同時(shí)，我們也看到，中美小學(xué)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐有一個(gè)共同的缺陷，就是忽視了家庭在引導(dǎo)孩子閱讀方面的重要意義。心理學(xué)家科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)：“在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要�！庇醒芯勘砻鳎彝ラ喿x環(huán)境在4個(gè)方面對(duì)兒童的閱讀產(chǎn)生影響：“家庭中所擁有的閱讀材