中美小學閱讀教學比較研究
2005-7-6 字數(shù)：4468收藏此頁到都市網(wǎng)摘閱讀教學？熏是小學語文教學的重要組成部分？熏在小學語文教學改革中備受關(guān)注。在世界基礎(chǔ)教育課程改革的潮流中，很多國家都把閱讀教學的改革作為一個重要問題來研究，這不僅僅因為閱讀教學的有效性是語文教學的一個難點，更重要的是，各國對閱讀教學的意義的理解，已超出了語文教育本身，而意識到閱讀的意義遠不止在于擴大孩子的知識面、積累語言材料，而且還在于有效提高孩子的思維發(fā)展水平。本文將立足基礎(chǔ)教育課程改革背景，從中美小學語文課程標準的分析入手，聯(lián)系中美小學閱讀教學實踐，比較中美小學閱讀教學的異同，以期對解決我國小學閱讀教學存在的問題提供一些思路。中國2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）對小學閱讀教學給予了極大的關(guān)注，對小學閱讀教學提出了許多具體的要求。例如：小學一二年級的閱讀教學要注意培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利地朗讀；在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流……課外閱讀總量不少于5萬字�！毙W三四年級，除以上要求外，還要求學生“對課文中不理解的地方提出疑問；體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；復述敘事性作品的大意，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；學習略讀；在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩文50段（篇）；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流讀書資料；課外閱讀總量不少于40萬字�！蔽辶昙墸髮W生在原有的基礎(chǔ)上“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要收集信息；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行研究性閱讀；擴大自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”從“課標”對閱讀的要求來看？熏我國小學閱讀教學不僅關(guān)注培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣？熏而且根據(jù)學生不同年齡段的特點？熏對學生閱讀提出了許多十分具體的要求。從理論上來說，我國對小學閱讀教學的思考是比較深入的。就小學語文教學實踐來說，近幾年隨著中國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進及“課標”的出臺，小學語文教材發(fā)生了重大變化。在建構(gòu)主義教育思想和人本化教育思想的影響下，情景教學在小學教育中受到空前的重視。與情境教學相關(guān)，語文課內(nèi)學生的朗讀大大加強。語文課堂教學也從師生之間的“雙向?qū)υ挕遍_始轉(zhuǎn)向“多重對話”，小學生課內(nèi)質(zhì)疑開始出現(xiàn)。這是十分可喜的。但是，在小學語文教學實踐中，由于受課時和圖書資料的限制，特別是受教師觀念的限制，我國小學閱讀教學在很大程度上還未達到“課標”的要求。從課時來說，我國小學語文課每天一節(jié)，加之相當一部分小學圖書資料有限，遠遠滿足不了學生大量閱讀的需要。從教師的觀念來看，目前相當多的小學教師仍然把“閱讀教學”等同于語文課內(nèi)課文的閱讀和講解，把閱讀教學的目的理解為提高語文考試的分數(shù)，甚至以為只要學生學好了課文，就能學好語文。于是，閱讀策略指導和語文課外閱讀在很大程度上被忽視了，語文學習在很大程度上變成了課文學習，每學期學生在老師組織下到圖書館或閱覽室閱讀不超過4節(jié)課。教師在閱讀教學中過分關(guān)注教材本身，很少指導學生學習的策略。語文課內(nèi)學生的交流基本上仍側(cè)重爭相回答老師或同學提出的問題，尚未進入真正意義上的討論、交流、探討和研究。我們知道，學生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發(fā)、幫助、競爭，對學生的學習興趣提高和思維水平提高有重要意義。這是因為：“學校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦兒童進入學校？熏他們就開始與同伴進行比較？熏來評價自己的行為和態(tài)度。他們也盡量去符合同伴的標準；而且，這種傾向在小學階段是不斷增長的。”可見，在小學階段的教學中，充分利用學生這個教育資源是十分重要的。在我國小學閱讀教學中，有一個現(xiàn)象長期受到人們的忽視，即教師對學生的評價問題。我們看到，在我國的教育理論研究和教學實踐中，我們較為認可的是：教師在評價學生的思考時要以鼓勵為主。我們認為，鼓勵性的評價肯定有利于學生的學習。事實是，盡管我們的小學閱讀教學中對學生的評價以鼓勵為主，但小學生的閱讀狀況并不像我們所期望的那樣好，真正喜歡并堅持課外閱讀的小學生不到40％。我國“課標”所規(guī)定的閱讀量在許許多多的小學并未實現(xiàn)，這是一個不爭的事實。這是為什么？也許通過我們對美國小學閱讀教學的分析，我們會找到一些答案。美國沒有統(tǒng)一的課程標準，但在美國的大多數(shù)語文課程標準中，閱讀教學都受到極大關(guān)注。在閱讀教學的要求方面，美國小學課程標準呈現(xiàn)出自己的特色。我們以紐約州奧爾巴尼市小學《英語語言藝術(shù)課程說明》為例，作為分析美國閱讀教學的入手點。這份課程說明這樣描述小學閱讀教學：“閱讀是從書面材料中獲得意義的能力？熏是一個需要主動參與交流的復雜行為。閱讀教學的總體目標是培養(yǎng)目的明確的讀者能夠有效地處理書面語言并從閱讀中領(lǐng)會其意。在學生通過閱讀學習過程中，學習動機、技能培養(yǎng)、實際運用三者之間相互作用，相互加強。學習動機--學生的學習動機包括興趣、成就感以及閱讀的欲望和需求，應作為教師在選擇、介紹、布置閱讀材料時考慮的內(nèi)容。技能培養(yǎng)--閱讀理解、語言運用方面的技能以及使用這些技能的熟練程度將不斷地得到提高和發(fā)展。實際運用--從閱讀教學的最初開始，就要注意培養(yǎng)學生能夠熟練地進行廣泛閱讀，如：閱讀并對作品作出反應，在滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實用性閱讀。”我們發(fā)現(xiàn)，美國的這份語文課程標準在很多方面與我國語文課程標準有相通之處。但是，與我國語文課程標準相比較，美國小學閱讀教學更注重學生在閱讀活動中的非智力因素培養(yǎng)，也更重視學生的參與和交流。此外，把閱讀分為“滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實用性閱讀”，已經(jīng)包含了閱讀教學中學習策略的指導。美國語文課程標準雖然沒有明確規(guī)定小學生閱讀的數(shù)量，但也要求學生能夠“廣泛閱讀”。與美國的語文課程標準相關(guān)，美國小學的閱讀教學有更多的學生交流的色彩，并非常重視學生的非智力因素和閱讀策略的指導。不僅如此，美國小學閱讀教學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會，讓學生盡量擴大閱讀的面和量。語文課程在美國小學階段各門課程中所占的時間最多，1～4年級每天用于閱讀、寫作、朗讀、詞匯學習、書本討論的時間約2.5小時。美國小學閱讀教學的主要方式包括：“（1）大聲朗讀。美國教師認為大聲朗讀對提高學生語文能力有著其他教學手段和方法不可替代的不凡作用與效果。學生大聲朗讀多安排在每天上午的晨會課上和離校前的一段時間。（2）閱讀作業(yè)室。每天花1小時左右讓學生進入閱讀作業(yè)室。閱讀是讓學生根據(jù)自己的意向自己選擇閱讀書籍。閱讀作業(yè)室有兩種組合類型：以‘個人閱讀為主’的類型和‘以讀書俱樂部為主的類型’。以個人為主的類型：小型課（10分鐘），個人閱讀（35分鐘），和同伴一起閱讀（10分鐘），最后集中交流（5分鐘）。以俱樂部為主的類型：小型課（10分鐘），個人閱讀（20分鐘），中心或讀書俱樂部（30分鐘）。學生在閱讀作業(yè)室里學習的過程大致是：小型課主要是教師教一些用于獨立閱讀的方法和策略。獨立閱讀階段要求學生最好閱讀自己感興趣的書籍，教師鼓勵學生與能閱讀類似書籍的同伴一起讀，所有學生都將在與同伴討論書本的過程中獲益。交流與指導階段，教師與學生成組或單獨交流，主要是進一步指導學習策略。有指導性的閱讀：教室集合一些相互幫助，能閱讀類似課文的讀者，組成有指導性的閱讀小組，選取一篇略有挑戰(zhàn)性的文章推薦給該小組，觀察并指導學生閱讀。策略課程：教師選擇一組學生，使用共用的課文，通過示范教授一種策略，然后幫助學生使用那種策略。中心或讀書俱樂部：即合作學習小組。通過教授學生們討論書本，教育學生邊讀邊思考，并教學生討論的策略�！笨偟恼f來？熏美國小學閱讀教學遵循這樣一條思路？押閱讀的策略→興趣→討論交流→討論的策略。整個過程，教師重在指導，而不是評價，并在閱讀材料的選擇上給學生較大的自由空間。我們看到？熏美國小學閱讀教學的內(nèi)容已超越了閱讀材料本身？熏而把閱讀過程當作一個理解與思考作品、發(fā)展非智力因素、學會學習策略的過程？熏這對學生終身發(fā)展意義深遠。教師倡導學生選擇自己感興趣的作品，并鼓勵學生與同伴一起閱讀、交流，教師對學生的閱讀很少評價，這是符合小學生的心理特點的。這樣做的最大好處在于，因為閱讀符合孩子的興趣和樂于與同伴交流的天性，孩子容易產(chǎn)生良好的閱讀動機。閱讀心理學研究表明，“動機因素對閱讀過程的影響是十分明顯的；如果沒有一定的閱讀動機？熏也就不可能有一定的閱讀行為�！苯處熢诮M織、指導學生的過程中不去過多評價學生的閱讀，這是有利于學生良好的學習動機的樹立的。不僅如此，這樣做的好處還在于，它能有效打消學生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。因為“避免失敗的動機，就是一般的避免失敗的意向。這種動機是一種抑制的力量，因為只有回避所有那些具有成就意義的任務(wù)，一個人才能確保避免失敗。當一個人清楚地知道，他的活動將要被評價的時候，這種動機就可能被激起。如同成就動機一樣，這種動機也被設(shè)想為是通過過去的經(jīng)驗所獲得的。”從這個意義上說，在小學閱讀教學中，教師是否要隨時作出評價（哪怕是肯定孩子），是一個值得我們深思的問題。通過以上比較，我們發(fā)現(xiàn)，對小學閱讀教學的理論思考，中美都不乏深度，既有相同之處？熏也有各自的特點和優(yōu)勢，但閱讀教學實踐卻存在一定的差距。同時，我們也看到，中美小學閱讀教學的理論與實踐有一個共同的缺陷，就是忽視了家庭在引導孩子閱讀方面的重要意義。心理學家科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)：“在決定兒童的學習成就方面，家庭因素比學校因素更重要�！庇醒芯勘砻�，家庭閱讀環(huán)境在4個方面對兒童的閱讀產(chǎn)生影響：“家庭中所擁有的閱讀材