樂教與樂學(xué)
語 文教 學(xué) 中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)值得我們語文界探討的問題。巧用反煩悄緒律(運(yùn)用生括中的信息反饋到學(xué)生的情緒中，使他們產(chǎn)生好的情緒，激發(fā)他們的興趣點(diǎn))，使學(xué)生在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)城，打破平靜狀態(tài)，引起興奮中心，從而調(diào)動(dòng)潛在的學(xué)習(xí)需求，由慶學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，這是提高語文教學(xué)效果的一種有效手段下 面 談 談筆者在語文教學(xué)中運(yùn)用反饋情緒律的幾點(diǎn)作法:一 、反 饋 情緒律在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用語 文教 學(xué) 的閱讀教學(xué)，是語文日常教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)過程中往往會(huì)碰到一些需要老師講解的名詞術(shù)語，例如人物描寫中的正面描寫、側(cè)面描寫等。對(duì)此，如果老師采用照本宣科的辦法替學(xué)生抄寫其定義，讓其依樣畫葫蘆抄下來，學(xué)生就會(huì)興趣索然，而昏昏欲睡。但是，若用信息反饋情緒律來傳授這方面知識(shí).則能達(dá)到率半功倍的效果。有一次，筆者講授何為同志的《第二次考試?yán)?在傳授該文的學(xué)習(xí)重點(diǎn):直接描寫(正面)和間接描寫(側(cè)面)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我便先講了一個(gè)“誰最高明”的故事古時(shí) ， 一 位畫師用“深山藏古寺”一詩為題，讓三個(gè)學(xué)生作畫。其一，畫的是整個(gè)寺院，四面都是高山咬嶺。其二，畫了古寺的-南 ,周腳山巒起伏，松柏林立。共三，只畫了通入深山的石階路，一個(gè)和尚在澳邊打水故事 一 完 .教室佛騰，大家都爭(zhēng)著回答:“第三個(gè)最高明!’‘問:“為什么?”齊答從側(cè)面畫出那個(gè)藏”。然后.我就告訴他們畫畫是如此，寫文章也是這樣。用不著我再嘮叨什么描寫方法之類的名詞術(shù)語，也不用學(xué)生拼命抄，他們已在故事(信息)的感染下發(fā)出了笑聲。觸及了情緒領(lǐng)域.產(chǎn)生了正反饋,調(diào)動(dòng)了潛在的需求，激發(fā)了興趣。然后他們很快就進(jìn)人了角色，紛紛去尋找課文中有關(guān)側(cè)面描寫的語句。這樣，側(cè)面描寫這一知識(shí)點(diǎn)在潛移耿化中他們就領(lǐng)會(huì)了，因而這堂課的目的也達(dá)到了。這種教法，老師教得輕松，學(xué)生聽得有趣，效果較佳二、 反 饋 情緒律在作文講評(píng)中的運(yùn)用去年 ， 筆 者曾讓學(xué)生寫一篇通過數(shù)件事來寫一個(gè)人的記敘文.作文收上來，發(fā)現(xiàn)有部分平時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作文，語文文字功夫還不錯(cuò)，可是所選材料卻與中心思想若即若離，扣得不緊。究其原因，就是沒有掌握好‘材料應(yīng)與中心統(tǒng)一”這點(diǎn)規(guī)律。對(duì)此，怎么辦?反饋倩緒律告訴我們，老師應(yīng)多給學(xué)生正反饋，應(yīng)通過一種容易被他們接受的方式來傳授這方面知識(shí)。于是，在講評(píng)時(shí)，我沒有批評(píng)、挖苦他們，也沒有大講“材料應(yīng)與中心統(tǒng)一”等寫作知識(shí)，卻先講了一個(gè)有趣的小故事。從前 有 個(gè) 女子，三個(gè)秀才同時(shí)向她求婚，她備好一桌酒萊，要當(dāng)場(chǎng)面試，以求定奪。她出了一個(gè)小題目:用“胡胡涂涂清清趁楚，容易的容易，難上的難”.分別作四個(gè)句子的結(jié)尾，組成一組短文。張某先答“雪在天上胡胡涂涂落在地上清清趁楚，把雪變成水容易的容易，把水變成雪難上的難。’‘李某接著:‘多在硯上胡胡涂涂，寫在紙上清清楚楚，把墨變成字容易的容易，把字變成基難上的難。”王某吃飽喝足后，笑道:“小姐辦這桌酒席弄得他倆胡胡涂涂，我的心里卻是清清楚楚.小姐想球給我容易的容易.我想小姐就難上的難�！惫适� 未 完 ，教室就響起了熱烈的笑聲，問學(xué)們都爭(zhēng)著回答:“王某中了!”我知道他們已被反饋了，就緊接著問:“張某、李某的語言文字差嗎?”齊答:“不!”‘’為啥不中?’，’沒有緊扣這桌酒席的主旨�！睙o需我再多講什么寫作方法之類的名詞術(shù)語，學(xué)生已在故事的感染下，觸及情緒領(lǐng)域，得到T正反演，知道了寫文章切忌離題太遠(yuǎn)的道理了。這種課堂教學(xué)，同學(xué)們興趣盎然，知識(shí)也較容易接受三、 反 饋 情緒律在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中的運(yùn)用目前 ， 農(nóng) 村中學(xué)的學(xué)生，課外閱讀攝甚少。誠(chéng)然，這跟社會(huì)諸因家有關(guān)，但更重要的還是沒有愈識(shí)到課外有益的閱讀與語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步是成正比例的這一道理。為了糾正這種不良傾向，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。我在指導(dǎo)他們課外閱讀時(shí)，就曾有意識(shí)地運(yùn)用了反饋情緒律。在一次課外閱讀興趣小組的活動(dòng)中，我有目的地給學(xué)生講了一個(gè)故事。從前 ， 有 個(gè)縣官要一個(gè)很有學(xué)問的秀才在一天內(nèi)完成一篇“命題作文”。秀才急得吃不下飯，睡不著覺。他妻子見了，不以為然地說:“你做這文章，難道比我生孩子還難””秀才哨然長(zhǎng)嘆:’‘你生孩子雖然難，但畢競(jìng)你肚子里還有一個(gè)孩子，我做的這篇文章，肚子里啥也沒有!”在吃 吃 的 笑聲中，我問:“這個(gè)故李講了一個(gè)什么道理?”有個(gè)同學(xué)撓了撓頭，笑道:“肚子里沒有材料，文章最難寫�！痹賳�:’‘材料從.兒來?”大家齊答;“現(xiàn)在我們不就是正在積月材料丹?.，來，我講的這個(gè)信息，已在他們身上得到了好的反饋。然后我再講了浦松齡“擺茶攤”和歐陽修的’‘三上”等軼事，這樣，同學(xué)們的閱讀興趣被激發(fā)r，我們的興趣小組人也多了。以后興趣小組還辦了一個(gè)刊物— 《百花園》。這種指導(dǎo)方法，老師有話可講，學(xué)生有事可做，能讓學(xué)生在輕松、興奮之中產(chǎn)生深思，較快地接受知識(shí)。前 蘇聯(lián) 教 育心理學(xué)家贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的悄緒、意志的領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！鄙衔慕榻B的幾點(diǎn)作法，其實(shí)就是設(shè)法觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，從而達(dá)到事半功倍的作用�？鬃尤�:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。究其實(shí).也是講這個(gè)道理的。