文章教法之剖析（之二）
解剖62
文章教法之剖析（之二）
剖析操作：袁志勇
模型式作文教學法的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術（二）
三、模型式作文教學法的戰(zhàn)略
1、模型式作文教學法所追求的效果 教師的任務是為學生排憂解難，作文教師的任務，是在學生作文學習之中，為學生排憂解難。因此，模型式作文教學法追求以下三個方面的收獲。
⑴盡可能在學生學習作文之后
或讓寫不出作文的學生寫出作文，或讓能夠寫出作文但寫不好作文的學生寫好作文，或讓有時能夠寫好作文但卻不夠穩(wěn)定的學生能夠穩(wěn)定于寫好。
⑵盡可能在教師講授作文之后
或讓自己不滿意教學效果的教師，相對滿意；或讓鬧不清學生是否能夠完成學習任務的教師，增強信心；或讓感覺還好可心里沒底的教師，心里有底。
⑶盡可能家長面對孩子的作文之后
或解決家長發(fā)愁、著急、苦惱，解決家長無可奈何；或打破家長心里想著幫助孩子卻不知從何處下手的僵局；或讓對于孩子作文的真實水平心里發(fā)虛的家長找到檢測學生真實水平的標尺。
2、模型式作文教學法的首攻目標 雖然中小學學生學習作文有三大文體：記敘文、議論文、說明文，雖然記敘文，從原則上可以分為三類：寫人文、景物文、記事文。然而，學習有一個入門的過程，如果首先透徹掌握一種文體的寫作，對于其它文體的學習具有極大的促進作用。
因此，我們首先試驗的初級教程主要解決景物文的寫作，中級教程主要解決寫人文的寫作，高級教程主要解決記事文的寫作。其它文體，待后面再行處理。
3、模型式作文教學法的基本操略 明白作文之所以然之后，就應該有實際的解決辦法。而抓住“文章寫作過程”這一主要矛盾，切中“基礎寫作工具”這一基本入口，營造“循序漸進密集梯度”這一務實路線，以思維方向、思維方式的建立作為教學的基本目標，則是我們在作文教學之中看家手段。