小學(xué)作文教學(xué)方法改革——多種作文訓(xùn)練體系的形成
1. “以作文為中心安排語文教學(xué)”的作文訓(xùn)練體系
這一體系以名家名篇為典范，嚴(yán)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練。低年級在集中識字的同時，突出字詞句的訓(xùn)練，進(jìn)行大量抄書、造句、聽寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓(xùn)練，堅(jiān)持“每日一句話”的寫作練習(xí)。中年級開始作文啟蒙，主要采勸“放膽文”訓(xùn)練，把文章“寫開”“寫順”。高年級教會學(xué)生如何寫人、記事、狀物，訓(xùn)練學(xué)生掌握作文規(guī)律，進(jìn)行夾敘夾抒情的兒童小品練習(xí)。
2. “分步習(xí)作”型的作文訓(xùn)練體系
這一體系制定了“三步九段”的訓(xùn)練步驟和規(guī)則。第一步，說話訓(xùn)練。圍繞低年級集中識字的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序。第一段說一句完整的話；第二段說幾句連貫的話。在中高年級的作文訓(xùn)練中要求不斷提高。第二步，寫話訓(xùn)練。第一段，記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文；第二段，借助現(xiàn)成材料寫話；第三段，自己搜集材料寫話。第三步，書面作文訓(xùn)練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；第二段，分項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)提高；第三步，綜合訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。
在“三步”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又有“小學(xué)作文四步訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，具體方案是在第二步寫話訓(xùn)練之后加上一步“片斷訓(xùn)練”。
3. “讀寫結(jié)合”型作文訓(xùn)練體系
這一體系把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，使讀寫結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升地進(jìn)行訓(xùn)練。具體方法是歸納出小學(xué)記敘文的四十四個基本功：句子一法；句群，構(gòu)段十六法；開頭與結(jié)尾十法：記事四法；寫景五法；寫人八法。
4. “分年立項(xiàng)”型作文訓(xùn)練體系
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主張二年級進(jìn)行童話體作文，包括根據(jù)故事說童話，看圖說寫童話，連詞語編童話，列提綱寫童話等；三年級進(jìn)行素描作文，包括靜物、自然景物、人物動作、人物對話、人物外貌、房間陳設(shè)與周圍環(huán)境、小動物素描等；四年級仍然進(jìn)行素描作文，包括完整記敘一件事，正確地確定和表現(xiàn)中心思想；五年級進(jìn)行實(shí)用性作文訓(xùn)練。
5. “言語交際表達(dá)訓(xùn)練”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)
這一體系要求小學(xué)生作文要按照他們的言語交際水平和社會實(shí)際需要來進(jìn)行。在訓(xùn)練的方式、方法上，強(qiáng)調(diào)在言語交際中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，變單一的課堂上的作文教學(xué)為開放型的多渠道說、寫訓(xùn)練。如創(chuàng)設(shè)交際需要的情境、練習(xí)說寫；圍繞活動、訓(xùn)練說寫；校間通信、各科聯(lián)系、各種形式的自由表達(dá)訓(xùn)練等。
6. “情境作文”訓(xùn)練體系
這一體系有六種訓(xùn)練途徑：①生活展示情境，把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，選取典型場景，配合教師的語言描繪，指導(dǎo)學(xué)生去觀察；②實(shí)物演示情境，即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，演示某一特定情境；③圖畫再現(xiàn)情境；④音樂渲染情境；⑤表演體會情境；⑥語言描繪情境。
7. “作文分格訓(xùn)練”體系
這一體系以說話寫話，片斷訓(xùn)練到成篇作文，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意，選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展言語思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個一個具體訓(xùn)練的“格”，讓作文公式進(jìn)入作文教學(xué)。其教學(xué)序列是：低年級以詞句為主的說寫訓(xùn)練；中年級以觀察描寫能力和基本記敘能力為基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練；高年級側(cè)重進(jìn)行命題作文的綜合訓(xùn)練，先分項(xiàng)入格，然后綜合成章，由局部到整體。