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淺談初中生說明文寫作教學方法

發(fā)布時間:2021-07-12

淺談初中生說明文寫作教學方法

  摘要:初中生語文綜合能力以寫作能力為最高,寫作能力又以說明文寫作為最難,F(xiàn)根據(jù)多年來初中語文教學經(jīng)驗,針對初中生說明文寫作的教學技巧作簡要論述。

  語文學習的外延與生活相等,寫作能力是語文學習的重要內(nèi)容。如果說記敘文是以情感人,議論文又以理服人,那說明文則是以知明人。以情感人往往有情節(jié),以理服人往往有事實,這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人則相對較難,因此,最好不采用集中教授的方式,而采用感受、實踐、歸納的方式。

  認知心理學認為,寫作內(nèi)容知識就是言語信息,它的本性屬于陳述性知識的范疇,是指有關(guān)人所知道的事物狀況以及事物之間的關(guān)系、能夠被人陳述和描述的知識,或者說是關(guān)于“是什么”的知識。寫作內(nèi)容知識主要有主題知識和讀者知識構(gòu)成,而寫作主題知識是最為重要的因素,它直接決定作者是否“有米下鍋”、“有物可言”。作者知道的東西越多,寫出來的東西越好。寫作內(nèi)容當然來自生活。巧婦難為無米之炊,欲“炊”必先有“米”,然后才能表現(xiàn)出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語道出了內(nèi)容與技巧的關(guān)系。可以設(shè)想,教師要求學生寫說明文而學生對說明對象一無所知或一知半解,就沒辦法寫。

  同其他文體的文章一樣,說明文寫作也需要先解決寫作內(nèi)容的問題,至于寫作技巧,當有了內(nèi)容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導學生獲得說明文的寫作內(nèi)容。

  首先,寫作內(nèi)容可以從“制造事件”入手,使說明文的寫作具有“情節(jié)性”,以使學生獲得真實感受。只是說明文寫作內(nèi)容的獲得,要比其他文體更艱難;谶@樣的認識,在說明文寫作指導上應(yīng)嘗試“先動手做,后動手寫”的技巧。

  動手做,是獲得說明文寫作內(nèi)容的有效途徑?梢苑譃橐韵聨最悾

  第一類,親手制作某種模型(如橋梁、車、房屋等),然后將設(shè)計原理、所用材料、制作過程寫出來。還可以結(jié)合數(shù)學、物理、生物等學科有關(guān)知識,制作教具或動植物標本,然后將制作過程寫出來;還可以寫物理、化學、生物等學科的實驗,這樣不僅可以提高寫作水平,還可以加深對其他學科知識系統(tǒng)的認識。第二類,結(jié)合勞動技術(shù)可制作手工藝品,如制作布貼畫、烹飪菜肴、使用縫紉機、維修家電等,將有關(guān)步驟如實地記錄下來,作為寫作的素材,然后加工潤色。第三類,結(jié)合社會實踐活動,如參觀印刷廠,了解一本書或一張報紙的印刷過程;如對某種建筑物或自然景物進行觀察,按順序記錄下建筑物的結(jié)構(gòu)形態(tài)特點或自然景物的主要特征。

  嚴格地說,動手做不屬于語文課的任務(wù)。但是,當教師指導學生描寫景物的時候,不是也要求學生對景物進行觀察嗎?寫調(diào)查報告不是也要求學生深入社會生活先調(diào)查研究后形成文字嗎?先動手制作,然后再寫制作的過程,恰恰是激發(fā)學生說明文寫作興趣的有效手段。這也是“語文綜合活動”的一種形式。寫作要調(diào)動多種器官綜合工作,“紙上得來終覺淺”,動手制作是親身實踐活動,是獲得“真知”的前提。這一點布魯納的發(fā)現(xiàn)也可以給我們啟迪,“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為,正確地說,發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”,教師指導學生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識的方法,有助于學習后的長時記憶,學生主動學習的思維活動,有助于智力的發(fā)展和提升,學生養(yǎng)成自動自發(fā)的學習習慣并獲得解決問題的技能之后,有助于將來獨立的求知與研究,所以,強調(diào)教師引導學生去發(fā)現(xiàn),而不是急于告訴他們學習的結(jié)果,這也是“動手做”的道理所在。

  其次,成文的演練需要先說話后作文。說話是口語交際的一種形式,學生在課堂上向全體學生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語言”的文本;它與教師的詢問、評價語言形式對話;其他學生即使沒有參與對話,但思維在“對話”。先說話后作文,就是強調(diào)把口語表達和文字表達結(jié)合起來。把一件事說明白了,才可能寫明白;人對事物的感知總是從簡單到復(fù)雜,說話比較簡單,寫成文章就比較復(fù)雜;說總比寫快,先動口說,說的內(nèi)容有偏差,“改口”比改文章容易;說得好現(xiàn)場就能獲得好評,感受成就感的周期短,反饋及時;先說就能把作文思路先演練一通,寫的時候心里就有底。作文則是書面語言的文本、有聲語言文本在先,書面語言文本在后,有利于“我手寫我口”,形成語言生活化、樸實、自然的風格。這也是一種“語文綜合活動”。

  再次,從“動手做”獲得寫作內(nèi)容,從“動口說”獲得寫作演練,接下來自然要涉及到寫作技巧。如果教師在學生沒有獲得寫作內(nèi)容之前就一股腦地把寫作技巧告訴學生,學生很快就能得到這些知識,但是,因為沒有親身實踐,沒有發(fā)現(xiàn),沒有嘗試主動解決問題,只能被動接受這些知識,那么這些知識就很難轉(zhuǎn)化為能力。

  在此基礎(chǔ)上,可以把這種先個別后一般的程序認知能力進行遷移。當說明對象不需要親手制作,而是一個具體事物,則通過觀察調(diào)查等實踐活動,把從前的自我設(shè)計與選材、制作轉(zhuǎn)換為別人的設(shè)計、選材、制作。雖然不是自己的操作,可是自己操作過,明白其中緣故,自然說的清楚明白。甚至可以把這種能力遷移到不是具體事物,而是抽象事理的說明對象上來。有了對說明對象特征的認識,又要進一步讓別人明白,就必須按照一定的順序,使用一定的手段進行說明。這些就是寫作技巧的策略性知識。從邏輯上講,這是歸納推理,是由一般到個別的推理;許多程序性的知識不能直接轉(zhuǎn)化為能力,換句話說,就是寫作只是不能直接轉(zhuǎn)化為寫作能力。許多教師通過先講解寫作知識,再根據(jù)這些知識進行寫作訓練,導致學生無法寫出好文章。其實,如此教學,教師自己也不能根據(jù)自己的講解的寫作只是寫出令自己滿意的文章,又何必強求學生。但是,寫作技巧知識如果是在親身實踐中悟出的,這種知識就會內(nèi)化為自己的積淀,存儲在自己的大腦中,自動支配自己的相關(guān)寫作活動。

  這是從感性認識上升到理性認識的關(guān)鍵一步,是由形象具體的個性化操作上升到抽象知識的關(guān)鍵一步,這樣獲得的程序性知識是加上了個體親身感受的、一旦擁有便終身不忘的知識,是在實踐的基礎(chǔ)上形成了技能后概括出來的“真知”。

  總之,說明文的寫作,我的經(jīng)驗就是引導學生首先獲得關(guān)于說明對象的知識,再進行口語演練,最后形成文字;在作文講評的時候引導學生針對自己成文的過程進行反思歸納,形成關(guān)于技巧的程序性知識,從而使學生具有親身感受、親自發(fā)現(xiàn)的特點,使學生思維水平得以提升,并形成主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。

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