探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法中的問(wèn)題及方法創(chuàng)新論文

　　摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)， 是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來(lái)， 新課程改革不斷深入， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)生了較大變化， 作文教學(xué)的重要性不斷凸顯。然而， 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法中存在的問(wèn)題也不斷暴露， 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 作文教學(xué)； 創(chuàng)新；

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)， 在語(yǔ)文考試過(guò)程中更是占據(jù)了半壁江山。作文教育的重要性毋庸贅述， 然而， 從事語(yǔ)文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最難的部分， 究其原因， 可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情不高， 二是學(xué)生作文素材積累相對(duì)匱乏。正因?yàn)榇耍?大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”， 學(xué)生被迫學(xué)習(xí)， 沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望， 寫作能力因而難以快速、有效提高。

　　一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言， 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式， 教學(xué)過(guò)程存在眾多問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)， 可以發(fā)現(xiàn)有如下三點(diǎn)最為顯著， 分別是教學(xué)形式比較單一、作文內(nèi)容偏離生活以及教育者缺乏示范性。

　　（一） 教學(xué)形式比較單一

　　現(xiàn)階段， 很多小學(xué)語(yǔ)文教育者在落實(shí)作文教學(xué)時(shí)， 都常常鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板， 然后按照作文模板“套路”作文。不可否認(rèn)的是， 這種作文要求能夠規(guī)范學(xué)生的寫作形式， 學(xué)生的作文更規(guī)范， 更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問(wèn)題。然而這種作文要求也給小學(xué)生的作文帶來(lái)了一定的問(wèn)題， 如小學(xué)生作文千篇一律， 作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新， 甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學(xué)生將抄襲養(yǎng)成了習(xí)慣， 那么寫作的積極性將會(huì)更低， 作文內(nèi)容將會(huì)更加的空洞， 作文教學(xué)的效果也將更加地差強(qiáng)人意。

　　（二） 作文內(nèi)容偏離生活

　　作文講究利用描寫抒情達(dá)意， 只有確保作文內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在較為緊密的聯(lián)系， 學(xué)生在寫作的過(guò)程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴， 并將相關(guān)的情感滲入進(jìn)自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段， 寫作教材的編寫未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況， 教育者在使用教材進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)， 也沒(méi)有要調(diào)整教材讓寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際的思想認(rèn)識(shí)， 這就使得學(xué)生難以用自身的語(yǔ)言暢所欲言， 作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺， 學(xué)生的思維長(zhǎng)期被桎梏， 久而久之學(xué)生必然會(huì)喪失寫作的欲望， 甚至是寫作的能力。

　　（三） 教育者缺乏示范性

　　與成人相比， 小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育嚴(yán)重缺乏完善性， 小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力， 沒(méi)有較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)大多依賴于模仿。毋庸置疑的是， 良好的模仿模板有益于學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦， 而在作文教學(xué)過(guò)程中， 教育者是學(xué)生最好的模板， 然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務(wù)時(shí)都能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)， 有些教育者由于自身素質(zhì)不佳， 為學(xué)生提供的模板缺乏示范性， 還有些教育者甚至?xí)�直接將學(xué)生帶入寫作誤區(qū)， 進(jìn)而導(dǎo)致大量的“套路作文”出現(xiàn)。

　　二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的策略

　　（一） 創(chuàng)新作文教學(xué)的方法

　　“模板作文”應(yīng)該引起廣大教育者的重視， “模板寫作”應(yīng)該被有意識(shí)的遏制。教育者應(yīng)充分的考慮自身實(shí)際的教學(xué)能力， 在教學(xué)的過(guò)程中合理的引入新型的教學(xué)方式， 激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣， 促使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中捕捉自身的情感共鳴點(diǎn)， 進(jìn)而將之表達(dá)于自身的作文之中。例如， 在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)， 教育者可以在其中引入較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方式， 如多媒體教學(xué)法。教育者可以用多媒體將作文教學(xué)所需要的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為圖片、聲音與文字結(jié)合的多種形式， 讓更為生動(dòng)的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官， 讓作文教學(xué)更加的生動(dòng)形象。如在進(jìn)行“我最喜歡的小動(dòng)物”寫作教學(xué)時(shí)， 教育者可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種動(dòng)物的圖片和視頻， 讓學(xué)生們通過(guò)視頻和圖片仔細(xì)觀察各種動(dòng)物的外貌、形態(tài)， 嘗試著用自己的語(yǔ)言對(duì)之進(jìn)行描述， 再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行梳理， 將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字。如此一來(lái)， 學(xué)生的寫作難度會(huì)降低， 學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)， 寫作的水平以及寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。

　　（二） 讓作文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

　　生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材， 是作文教學(xué)資源的重要來(lái)源， 教育者應(yīng)予以重視。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)， 教育者應(yīng)充分的考慮學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力， 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言、用貼近生活的案例來(lái)豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感， 更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴， 促使學(xué)生的作文更加的言之有物。例如， 在落實(shí)“景物”寫作教學(xué)時(shí)， 教育者可以組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生利用周末時(shí)間去郊外踏青；可以在下課、放學(xué)時(shí)間組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察， 讓學(xué)生親自去體會(huì)、感受、觸碰自己看得見(jiàn)摸得著的自然風(fēng)景。如此一來(lái)， 學(xué)生的寫作將會(huì)更有層次和針對(duì)性。值得一提的是， 生活中的素材來(lái)源比較廣泛， 如報(bào)刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量， 教育者可以指導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想， 在拓寬自身視野的同時(shí)， 不斷地反思自身的寫作， 并與其他名家相對(duì)比。

　　（三） 提高教育者的教育素質(zhì)

　　在小學(xué)生作文教育過(guò)程中， 教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用， 我們甚至可以說(shuō)， 教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此， 教育者應(yīng)不斷的提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì)， 要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文， 要利用示范作文講解， 激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時(shí)， 對(duì)于學(xué)生自身的作文， 教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語(yǔ)對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 要幫助學(xué)生正確審視自身的作文， 客觀點(diǎn)評(píng)自己的作文， 及時(shí)對(duì)自身作文中的不足之處進(jìn)行修正。例如， 在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫作之后， 教育者可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文， 再嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫作手法。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍， 還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式， 幫助學(xué)生感受寫作的樂(lè)趣， 激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述， 傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在我國(guó)盛行了千百年， 傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響較大。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)教育者最常使用的教學(xué)方式， 然而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題， 諸如教學(xué)方法單一、作文內(nèi)容偏離生活等問(wèn)題的存在， 嚴(yán)重地影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的落實(shí)效果， 也使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)備受社會(huì)各界詬病。基于此， 教育工作者應(yīng)深入鉆研小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題， 基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略， 在提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)， 發(fā)展學(xué)生的作文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳思慧。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]。考試周刊， 20xx， （28） ：54。

　　[2]高代玲。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]。教育科學(xué)， 20xx， （33） ：12。

　　[3]李斌。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]。讀與寫， 20xx， （9） 。

　　[4]韋延玲。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]。教育科學(xué)。

　　[5]顏艷。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]。作文成功之路， 20xx， （11） ：49。

　　[6]周曉麗。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J]。小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 20xx， （03） ：15。