淺談小學語文教學中的詞語教學

　　20xx年秋新學期開始，使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個變化：對字詞練習的內容做了大刀闊斧的刪減。它可以說是近十年來教材改革極為突出的一個方面，也可以說，這是非新課程實驗教材去適應新課程理念與環(huán)境的一種做法。這僅僅是教材編寫技術上的改變嗎？它意味著什么呢？

　　大修訂新教材中，原來課文后面的讀讀寫寫被刪除，基礎訓練中的字詞練習內容被現在的積累·運用中的讀一讀背一背取代�？梢哉f，單從教材呈現形式來看，幾乎看不到原來字詞練習的影子。對使用慣了老教材的一些教師來說，字詞練習內容的取消似乎是一件不可理解的事情：小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？

　　這的確是小學語文教學中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。

　　一種矛盾現象 這里所說的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作為練習形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內容？問題出在哪里呢？請看下面的現象：

　　1.為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習。老師、學生甚至家長一般都認為，只要練習到位，考試取得好成績的機會比較大。

　　2.在習作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等寫法的教學方面，對字詞應用這個基礎環(huán)節(jié)反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語。

　　僅從上述兩種表現，可以看出一種矛盾現象：一方面，單在認知領域，我們極為重視字詞教學；另一方面，在綜合的應用領域，對字詞的準確應用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應用的傾向對教學工作起到不良導向作用的結果。

　　矛盾的背后

　　為了更清楚地認識這個問題，我們有必要對字詞學習進行心理學的簡要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學習粗略地分為三個類型：

　　第一個類型是對字詞的知覺學習。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。反映在練習上，有同音字、多音字、形近字的辨析。 第二個類型是概念的學習。對（字）詞的內涵和外延做出辨別。反映在練習上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習形式。

　　第三個類型是應用的學習。如原理的學習：理解概念之間的關系并加以運用；問題解決學習：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號的參與。

　　這個分類雖然十分簡單，但我們仍可以通過它，來判斷目前所存在的字詞教學問題：

　　1.從學習測試（如考試）的實際情況看，前兩種學習類型的測試多且標準明確，后一種學習類型的測試少，有些標準無法量化。如在習作中，詞語運用得是否恰當，往往難有確切答案。由于缺少統(tǒng)一標準，對詞語實際應用的檢驗受到忽.視。

　　2.試圖以知覺與概念的學習來代替應用性的學習。這種傾向基于這樣一種假設：如果學生能夠充分地對字詞進行知覺辨認與概念辨析，學生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應用的環(huán)節(jié)，知覺辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。

　　3.誤把考試題型當成了訓練類型。目前字詞練習的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測題型，它們是用于測驗學生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的，嚴格說來，它們不是主要的練習形式。從學習遷移的角度來說，通過這些練習，學生學習的可遷移程度很小，所以，似不應把檢測題型當成主要的訓練形式來使用。

　　通過上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習，只是字詞教學的一個方面，并且是很小的一個方面。如果為了適應考試的題型，把大量的精力用于這些練習，在教學的精力分配上是不合算的。

　　解開字詞教學的疙瘩

　　我們認為，人教版小學語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發(fā)展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法：

　　1.加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視認辨，忽視用，未免有些本末倒置。

　　2.在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發(fā)現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發(fā)現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創(chuàng)造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。

　　3.在新授內容中，不可忽視學過的字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學階段的語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習的要求，我們覺得，它的重點仍放在詞語教學方面。詞語教學，是完成新教材許多教學任務必經的路徑，其詞語教學這個重點，反而被經常化、被突出出來。 4.重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如家具，學生的第一反應可能是床這個具體的實物，而不是家具的定義；鳥，學生的第一反應可能是麻雀，而不是雞這個非典型的鳥。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：椅子這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發(fā)現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。

　　總之，字詞教學的形式多種多樣，不應封閉于滿足考試的局面當中，應開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的水平得到提高。