高2語文教學隨筆

　　高二語文是高中語文承上啟下的階段，那如何教呢？下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理高2語文教學隨筆，一起來看看。

高2語文教學隨筆篇1

　　過去的半年，緊張、忙碌。冒著滿面風霜，頂著一天星光，跨過一路泥濘，辛勤耕耘，默默而無聞。這半年，收獲了一些成績，也有幾多感慨、些許慰藉。面對新的教育形勢，催馬揚鞭自奮蹄，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無論任務多重，困難多大，只要學校布置了的，都盡力去完成，認真做好教育、教學的每一個環(huán)節(jié)。

　　認真?zhèn)湔n。首先研究高中語文新課程標準及每年更新的考試大綱，領會精神，結合實際，落實到工作中去。然后鉆研教材，研究教材與課程標準的有機聯(lián)系，理清教材內部每個部分之間的邏輯關系，分清主次內容，找好教材在教學中的切入點。例如，在教學“必修五”時，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合，進行適量的補充或拓展，進一步優(yōu)化教材結構體系，使之更切合我們的教學實際。在教學《史記選讀》時，則注意找出教材的好的切入點，設置有提綱挈領性的問題，層層遞進，步步為營，全面推進閱讀和深入探討等。

　　認真研究教法和學法。較詳細地了解學生的語文基礎和學習習慣，有針對性地進行學法指導，形式不拘，內容廣泛，點點滴滴，貫穿在每個細節(jié)。用先進的教學理念、尤其是新課標理念去研究教法。對學生進行情感教育、審美教育和心理教育等，提高他們的閱讀理解、探究和綜合表達的能力。強調“自主合作 探究”的學習方式，選擇適用的教學模式，優(yōu)化課堂結構，使之順應教學發(fā)展的新潮流。

　　積極參加集體備課。集體備課是匯聚教學智慧的最好方式，在活動中積極發(fā)言、與同行切磋，有創(chuàng)造地進行二次個體備課。精心編制教案，組織具有個性化的教學流程。上課時能多次、及時、有調整地實施教案，容量、質量兩相顧。引導學生自主學習、合作探究，使之成為學習主人和發(fā)展個體。堅持寫教后記，尋找不足，去補救缺憾。

　　教書育人是教師的天職，良師益友是教師重要的角色。本人在工作中能主動關愛學生，言傳身教。虛心聽取學生意見，建立民主、平等、親密的師生關系，尊重學生人格，勤于跟學生交流且取得較好的效果。例如，有一位叫于祥勝的同學，語文成績一直不好，為此很苦惱，本人得知這一情況后，就主動去詢問，幫助他分析原因。他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里，如何安排學習，經過與之深入交談和予以熱情鼓勵，后來他的語文學習成績在短期內有了較大幅度的提升，有了學習的興趣和提升成績的信心。對于犯錯誤的學生，有足夠的包容之心，用耐心去勸導，用誠心去感化。經過半年的努力工作，學生們的成績有了明顯的提高。

　　然而，回顧歷程，卻又發(fā)現(xiàn)工作中存在許多不足，特歸納如下。

　　1、在執(zhí)行新課標的過程中，對教材每個部分的具體要求和有實效的教法缺乏細致深入的研究。

　　2、“自主合作 探究”的學習方式尚未在教學中一以貫之。

　　3、課堂教學的構思、環(huán)節(jié)、組織和內容有待進一步優(yōu)化。

　　4、激發(fā)學生興趣和挖掘學習潛力還做得不夠。

　　5、需要更加深入有效地作好后進生的轉化工作。

　　如此等等，本人愿作深入剖析、誠懇反思;并相信：沒有反思的認識是膚淺的認識，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，沒有反思的錯誤是永久的錯誤，沒有反思的教學是故步自封的教學;勤于反思是創(chuàng)造的胚芽，勤于反思會造就出不停上進的車輪!在今后的日子里，本人愿再接再厲、努力作出更新更大的成績，回報黨，回報人民。

高2語文教學隨筆篇2

　　我擔任了高二(13)班的語文教學工作。在這三周的教學工作中，我根據(jù)以往的教學經驗，把教學重點放在了文言文教學上。

　　隨著學生年齡的增長，年級的升高，作為一名語文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎。在平時的閱讀課上，我有意識的加強了學生讀書的習慣，或默讀或個人自由地放聲朗讀。每節(jié)閱讀課我都留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。過去老師所喜愛的齊讀，因為學生要照顧讀的整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經”罷了。而默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。

　　在課堂閱讀教學中，我還特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

　　以往的閱讀課上，我總是重串講文段大意，忽視對文章內容、人物形象、思想感情的分析。這樣學下來，學生對課文內容是掌握了，可一旦知識點出現(xiàn)在新的文章當中，學生就一頭霧水，不知這樣去讀了;同時課堂氣氛也較沉悶，成了我自己獨自表演的獨角戲。學生提不起興趣，我也毫無激情。于是我改變思路，先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，文章內容提綱挈領，都串聯(lián)起來，教案預設的教學目標也順利達到了。再配上活頁卷進行實戰(zhàn)演練，既加深了對知識點的理解，又學會了答題的方法，學生還學得有興趣，并能提出自己的一些想法，使學生的主體地位實現(xiàn)。

高2語文教學隨筆篇3

　　在教育教學領域，最有意思的就是語文教學，最容易教的是語文，最難教好的是語文。領略教壇風騷的是語文教師，悟盡蒼桑的也是語文教師。我僅就語文教學實踐談自己的經驗。不是理論。希望大家共同借鑒，互通有無，彼此從中學到有用的東西。

　　一、課堂教學的內容

　　1、 詩歌教學詩歌教學分朗誦、賞析、背誦、仿寫四個環(huán)節(jié)。朗誦：學生模仿朗誦者的聲音，有表情的跟誦。之后每位學生到講臺前朗誦。鍛煉學生的臨場表達能力。老師做導演，指導學生進入角色，把握技巧，傳情達意。把詩歌的思想、感情表現(xiàn)出來。賞析：在講清背景作者的情況下，讓學生談詩歌的內容、思想、藝術。個別不清楚的地方，學生先討論。老師再說自己的看法，不要求學生認同。背誦：現(xiàn)代詩歌，學生選擇自己喜歡的句子。古代詩歌，學生選擇自己喜歡的篇目。仿寫：按照詩歌的體例，自擬題目。寫好后宣讀。每有佳篇，師生歡顏。老師也寫一首，讓學生點評。對老師也是一種挑戰(zhàn)，也會提高老師的寫作水平。以往都是老師對學生的作品品頭論足�，F(xiàn)在是同臺唱戲，決斗沙場比高低。

　　2、 散文教學散文教學分為記敘文、說明文、議論文。根據(jù)各自的特點構建授課模式。新課標提倡多元解讀。學生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學生的積極性或自尊，基本都是鼓勵。即便是說錯了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態(tài)度。形成了一種只要說，就有道理的定式。我采取的方法是：我先講清時代背景、作者簡介。學生補充講解�；蛘邘熒鷮φ{。之后學生默讀文本，解決生字、成語等障礙。把課文中的疑問標出來。之后，學生把自己的問題寫到黑板上。大家來解決，如果學生回答的不透徹，老師補充。 第二節(jié)課重點討論文章的中心，分析文章的藝術特色，闡釋文章的哲理和道理。最后是文章給我的啟示和反思作者的局限性。有選擇的做幾道課后題。我個人感覺，課后題比較難，不太符合學生的認知年齡，與時代有些脫節(jié)。純理論的太多、過深。有些題目恐怕作者也回答不上來。似乎要把我們的學生都培養(yǎng)成理論家。

　　3、 小說教學先介紹作家、作品。然后是學生閱讀。讀不懂的地方，大家一起討論。然后是賞析、批判。喜歡的篇章好在哪;不喜歡的篇章缺點在哪。通過閱讀這篇文章，我受到哪些啟示和教育，我學到哪些有用的東西。之后再根據(jù)此篇的特點重點分析人物、情節(jié)、環(huán)境及藝術特色。此間學生的發(fā)言是亮點。師生討論、爭辯，多有出其不意之言。最后是仿寫。

　　4、 古文教學古文教學分兩部分。一是古文的基本知識，實詞、虛詞、語法、句式。一是古文翻譯、文章賞析。重點是翻譯。最后是名篇佳句的背誦。這是難點。

　　二、 課堂教學的模式

　　1、新課改主要針對傳統(tǒng)老師講解的教學模式開刀。但我以為，傳統(tǒng)的模式也有可取之處，有些固定的知識，需要老師傳道指點。我在高一年級采用這種方法。

　　2、 學生主講我也試過很多的教學方法，還經常和學生探討。改進教學方法。我想作為一個教師，你講的再好，學生不買帳。也是徒勞的。我在高二采用的方法是師生同臺，老師充當主持的角色。具體做法是：我的班級有五個縱組，每個組有一名主管學習的組長。幫助講課的學生組織材料。每次講課安排橫列的五個人講解課文。學生事先知道講哪篇文章，有準備的時間。他們上網(wǎng)查資料。根據(jù)自己占有的材料。在講一篇課文的時候，他們五人可以分工。比如講小說。有的講背景，有的講情節(jié)，有的講人物形象，也可以講全部內容。學生講完后，他們會給我意外的驚喜，同樣的話題，幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯。學生開始講課的時候，低著頭，照本宣科。后來不僅僅是講自己的內容，還提問坐下的同學。還能聯(lián)系實際，結合其它學科的知識。學生也提出不同的見解。我是雙向的提問。也跟講課的學生學到很多的知識。真正達到教學相長。我發(fā)現(xiàn)，他們經過一個學期的鍛煉，有很多學生大有要超過我的趨勢。這是老師的自豪。如果有一天，我的學生中誕生了文學家和思想家，那是我最大的自豪。以前的教學過程是：老師講，學生聽，老師問，學生不愿意答。很少有人舉手，即便是舉手，也是即興的思考。即便是回答，也是不情愿的回答�，F(xiàn)在是：學生讀書的時候，他們胸中有物。有備而來。學生在讀書時思考。在講課時應變。老師，講課的學生，聽課的學生，我們事先不能完全預料講課的內容。不象以前老師設計好模式，按部就班的走完流程。如果教師過于依賴教參，那將是僵化死板的標準答案。千篇一律，千人一面。學生不喜歡學，老師教著枯燥。越教越糊涂。死氣沉沉，毫無生機。在升學率的重壓下，我們老師也是憂慮重重。如果走這個講課的路子，一定要顧及到考試的層面。因為我們失敗不起。你的失誤將影響到孩子的前程。有一點可以保證，這個方式能提高學生的閱讀，寫作，和表達能力。孩子們喜歡學語文。

　　3、 自讀同解法課前讓學生預習，在上課時，把自己的疑問寫到黑板上。大家一起解決疑難。直到提問的學生滿意為止。老師起到主持和補充的作用。把學習的主動權教給學生。這個方法要求老師有充分的準備。還要有廣博的知識。

　　三、 作文教學學生的生活閱歷少，課外書讀的少。寫作文要么千篇一律，要么枯井掘水。我讓他們寫周記，寫感性趣的片段。先走出寫作語言的貧乏境地。然后是學生之間互相評改，仿寫高考滿分作文，在網(wǎng)絡上發(fā)表作文，參加作文競賽，往報社雜志投稿。經過這些步驟的訓練，學生的作文上達到很高的水平。四、 課外閱讀在高一的時候，我讓學生讀中外著名的小說、散文。高二閱讀翻譯古典名著。高三的上半學期閱讀中外哲學書籍。兩年半的時間里，大概能讀完三十部書，這些人類的經典對學生的教育和影響是其他教育手段無法替代的。尤其是能提高學生的閱讀、寫作能力。以上只是語文教學的框架，真正把語文教好，還遠遠不夠。語文如海，博大精深。語文如宇宙，浩瀚無窮。