小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效能淺議論文
摘 要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效策略，研究表明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維，能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維，并推動(dòng)學(xué)生研究性思維。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；語(yǔ)文教學(xué)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,教師通過語(yǔ)言、情感等教學(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心,“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式?這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？筆者嘗試通過對(duì)有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的效能。
一、主動(dòng)到被動(dòng)：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體性思維
從心理學(xué)角度看,激勵(lì)是一個(gè)強(qiáng)化的過程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,一個(gè)人的行為如果得到獎(jiǎng)勵(lì),該行為就會(huì)趨向重復(fù)；反之,則減少重復(fù)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化,對(duì)錯(cuò)誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化,這些強(qiáng)化可成為激勵(lì)的力量。 它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來(lái)自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動(dòng)的,有個(gè)性的,有感情的人來(lái)看待。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長(zhǎng),充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí),肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。試想,在課堂上,教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化,那么,學(xué)生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對(duì)學(xué)生施加一定的吸引力或推動(dòng)力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說(shuō),學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵(lì)之后就會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力。只有產(chǎn)生了這“自動(dòng)力”,學(xué)生才會(huì)把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭�(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會(huì)由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的肯定和激勵(lì),才會(huì)有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ,把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動(dòng)的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。
針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵(lì)卡來(lái)激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的超越。如：用“小猴子”表示愛動(dòng)腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動(dòng)；用畫有嘴巴、問號(hào)、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來(lái)表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡(jiǎn)單、操作方便的激勵(lì)卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、作文等評(píng)價(jià)可采用等級(jí)和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性、激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強(qiáng)信心，不斷改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、口動(dòng)到心動(dòng)：鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維
心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。 在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨(dú)特的解決問題及動(dòng)手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它要受著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動(dòng)和制約。創(chuàng)新意識(shí)和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅(jiān)定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文積累釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭(zhēng)取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個(gè)想法有創(chuàng)意！”、“你的這個(gè)想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許有新的收獲�！边@樣的評(píng)價(jià)，既激勵(lì)了學(xué)生，又鼓勵(lì)了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對(duì)學(xué)生的提問,如果有獨(dú)到的見解,教師要熱情鼓勵(lì)。對(duì)教師的解答,如果學(xué)生有不同看法,也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力,不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問難中，老師的對(duì)不同意見的激勵(lì)既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維,又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)灌輸模式。
三、心動(dòng)到行動(dòng)：推動(dòng)學(xué)生研究性思維
研究性學(xué)習(xí)是指通過類似科學(xué)研究的情景或途徑,由教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主提出并圍繞問題(專題),在整合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過多種渠道,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找與問題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。 研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生“自由地呼吸”,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對(duì)教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說(shuō)：“心中醒，口中說(shuō)，紙上作，不從身邊習(xí)過，皆無(wú)用也�！碑�(dāng)學(xué)生將被動(dòng)接受“死”的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研究探索現(xiàn)實(shí)生活世界，語(yǔ)文教學(xué)才真正“動(dòng)”起來(lái)了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實(shí)的弊端,使學(xué)生有機(jī)會(huì)整合各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這種研究能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實(shí)際生活問題是十分重要。
傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,將人作為知識(shí)的容器,把語(yǔ)文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨(dú)特個(gè)體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗(yàn)和感悟被機(jī)械化、工具化的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)在激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言可以很好的推動(dòng)學(xué)生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂》時(shí)，先在黑板上寫出生詞“快樂”，然后問“有誰(shuí)愿意告訴大家這個(gè)詞怎么讀？”。師：“老師沒有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)?”生：“我在生日蛋糕上看到過，所以就會(huì)讀了�！睅煟骸�(投去贊許的目光)你很會(huì)觀察�！鄙骸拔覀円郧皩W(xué)過生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來(lái)很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學(xué)過的字進(jìn)行比較�！鄙骸拔沂窃谡n外書上看到的�！睅煟骸�(摸摸學(xué)生的頭)你一定是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，能夠從課外書中極取營(yíng)養(yǎng)。”在這堂課中老師巧妙地以“老師沒有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)”加以引導(dǎo)，激活了學(xué)生豐富的生活積累。同時(shí)通過動(dòng)情的聲音，贊美的語(yǔ)言、眼神以及愛撫的肢體動(dòng)作，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)這一特殊的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽課”變成“做課”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。
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