初中議論文：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”（語(yǔ)）。20xx年新大綱明確提出了“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，強(qiáng)調(diào)了“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，并對(duì)考試命題提出了“以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)”的傾向性意見(jiàn)。如何貫徹落實(shí)新大綱精神，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見(jiàn)。
一、營(yíng)造氛圍，追求創(chuàng)新。
創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)復(fù)雜而抽象的思維活動(dòng)，它不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生有賴于他們的心理自由，為此，教師教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“師道尊嚴(yán)”的刻板做法，尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生充分的信任，把學(xué)生當(dāng)作交流、合作的伙伴對(duì)待，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，保護(hù)學(xué)生好奇心，支持他們發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們與眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。努力營(yíng)造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有心理上的安全感，從而在沒(méi)有外界壓力的氣氛中展開(kāi)活動(dòng)，時(shí)時(shí)感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想。同時(shí)因自己的創(chuàng)造性行為或見(jiàn)解得到積極的評(píng)價(jià)和幫助而樂(lè)于創(chuàng)造。為此，我在教學(xué)中提倡五個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；不完整允許補(bǔ)充；有分歧允許爭(zhēng)論；老師有錯(cuò)誤允許提意見(jiàn)，允許“打破沙鍋問(wèn)到底”。相反，學(xué)生如果總是怕出錯(cuò)，怕在眾人面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)笑話，缺乏寬松、自由的心境，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的激情、愿望，怎能調(diào)動(dòng)起參與的積極性，更談不上創(chuàng)新了。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新。
“應(yīng)試教育”中“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、空間去思考、想象、創(chuàng)新，也不需要學(xué)生質(zhì)疑，不允許提出不同見(jiàn)解，只要掌握所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案就可以了，這種觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因?yàn)閷W(xué)起于思，思源于疑，常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新，所以教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，在解決疑難問(wèn)題中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)魏巍的散文《我的老師》時(shí)，有的同學(xué)提出“夢(mèng)里尋師”的最后一句“什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”應(yīng)放在文章的結(jié)尾，文意才順暢；在安徒生的童話《皇帝的新裝》一文中，皇帝贊美新裝時(shí)說(shuō)“我十分滿意！”，有同學(xué)建議改成“我十二分的滿意”更富于夸張和幽默的效果；在教學(xué)峻青的名篇《海濱仲夏夜》一課時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為文中幾次出現(xiàn)“軟綿綿的沙灘”、“涼爽的海風(fēng)”顯得單調(diào)、呆板，修飾語(yǔ)缺乏變化。遇到這種情況，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)。因?yàn)樗季S的火花只有在碰撞才會(huì)更加絢麗。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。一切創(chuàng)造都伴隨著想象，發(fā)展學(xué)生想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，而語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品都是言已盡而意無(wú)窮的，留下諸多讓人尋味、想象的空間。教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生去體味，去思考，展開(kāi)想象去再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要方式。比如，讓學(xué)生給《皇帝的新裝》寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇，把《花的話》結(jié)尾一段改寫(xiě)成花兒們的對(duì)話，用白話故事復(fù)述《狼》一文，描繪《過(guò)故人莊》一詩(shī)所蘊(yùn)含的意境等。從閱讀理解的方面看，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生想象都具有鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新的色彩，教師要允許學(xué)生有不同答案，鼓勵(lì)學(xué)生一意多敘，改變所謂統(tǒng)一的、的標(biāo)準(zhǔn)答案和僵化思維的現(xiàn)狀。不能用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，只能看哪種答案更合理，更有創(chuàng)造性。
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命也在于創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)必須為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的境界。