激發(fā)興趣全面提高——中學(xué)作文訓(xùn)練模式淺探
曹丕說文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事�！睂W(xué)生練習(xí)寫作文雖然遠(yuǎn)沒有這樣重大的意義，但其重要性也很可觀了。作文在高考語文試卷中的權(quán)重是(!. / &!.，因此，如何通過有效的訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力在語文教學(xué)中成了“重頭戲”。傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式是，老師選一道題目（多是試卷上的作文題），要求學(xué)生在一兩節(jié)課內(nèi)完成，1 周或2 周1篇，完全是應(yīng)試作文的模式。效果不佳，就加大訓(xùn)練量，其理論基礎(chǔ)是“鐵杵磨成針，功到自然成”“作文是寫出來的”。誠然，作文是寫出來的，像這樣磨來磨去，只能是磨走了老師的耐心，磨走了學(xué)生作文的興趣和信心。# 年下來，學(xué)生的寫作水平提高有限，甚至原地踏步�？荚囈甲魑�，但作文決不能只是為了考試。提高寫作水平的關(guān)鍵是讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，心理學(xué)研究認(rèn)為：“興趣是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它使人樂于積極地尋找滿足他認(rèn)識需要的途徑和方法。”它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的活動動機(jī)。它的穩(wěn)定性和效能性是學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成的必要條件。林語堂先生談讀書的一篇文章中這樣說：年輕人讀書，有“趣”最重要，因?yàn)樗芗ぐl(fā)人的靈機(jī)，倘僅為文憑而讀書，永遠(yuǎn)必不成器。練習(xí)寫作也需要有“趣”，“興趣是最好的老師”，如果沒有寫作的興趣，只為考試而練習(xí)寫作，甚至直接用考試的模式來練習(xí)寫作文，同樣“必不成器”。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是作文教學(xué)首先要解決的問題。我認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn)：一、改變過去應(yīng)試作文的訓(xùn)練模式，日常作文不做任何限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮“詩言志”，先有“志”而后為詩。作家搞創(chuàng)作，要先觀察生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活，形成思想，產(chǎn)生感情，積淀既深，發(fā)而為文。這是寫作的基本規(guī)律。而傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式是反過來的做法，是本末倒置，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)寫他可能未曾體驗(yàn)過的事，論證他從未思考過的觀點(diǎn)，只能是閉門造車，向隅空想，為完成作業(yè)東拉西扯敷衍成文，這種狀態(tài)下要想寫出好文章實(shí)在難�？磳W(xué)生寫的東西，隨筆文章往往比正經(jīng)八輩的文章寫得好，恰好說明了這一點(diǎn)。因?yàn)殡S筆是由心而發(fā)，是充分自由狀態(tài)下的“創(chuàng)作”。即使是高考作文，命題的形式也由過去的命題作文、材料作文改為現(xiàn)在的話題作文，目的就是拓寬考生的思維空間，盡量使題目與學(xué)生的思想和生活實(shí)踐“接軌”，讓他們有感可發(fā)、有情可抒、有話可說。所以要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，平時(shí)的作文訓(xùn)練決不能以應(yīng)試的形式進(jìn)行，對學(xué)生限制過多，要給學(xué)生充分的自由，讓他們盡情發(fā)揮。要知道學(xué)生是活生生的人，有思想有情感的人，情郁于中，必然要發(fā)之于外，胸有塊壘，不吐不快，他們也有極強(qiáng)的“表達(dá)欲望”，使之處于“自由創(chuàng)作狀態(tài)”，他們才能發(fā)實(shí)感抒真情，發(fā)揮出最高水平。二、放寬寫作的時(shí)限《紅樓夢》里寶、黛等人在大觀園命題限時(shí)作詩，顰兒提前老早就交了卷，眾人都說好，評為第一。我們也覺得好，但比較起來，她的這種“限時(shí)作文”遠(yuǎn)沒有《葬花詞》等寫得精警動人。這恰好反證了寫作的另一條定律———創(chuàng)作需要一個提煉加工潤色的過程。王安石《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南岸”句，一“綠”字沉吟多日，幾經(jīng)改易方始定稿，但也正是這個幾日方得的“綠”字，才使這首詩成了千古傳誦的名篇。學(xué)生寫作文也不例外，寫作文要有靈感，而靈感不是招之即來揮之即去的東西，它需要尋尋覓覓；要有巧妙的構(gòu)思，而構(gòu)思也需要有過程———有時(shí)是個較長的過程；語言要錘煉，而錘煉也需要時(shí)間。魯迅先生說：“寫不下去的時(shí)候，不要硬寫�！彼云綍r(shí)的作文訓(xùn)練要給學(xué)生留出較充足的時(shí)間。我們要求學(xué)生! 周交" 篇作文，使之有充裕的時(shí)間去構(gòu)思，去加工潤色。三、多鼓勵、多表揚(yáng)，給學(xué)生創(chuàng)造“發(fā)表”的機(jī)會學(xué)生不是只學(xué)語文一科，更不是只學(xué)習(xí)寫作文，學(xué)科之間在時(shí)間的分配上有沖突，是客觀現(xiàn)實(shí)。所以，光靠“趣”和“表達(dá)欲望”并不能保證學(xué)生盡力去寫好每一篇作文，除了強(qiáng)調(diào)要求外，更重要的是建立激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生認(rèn)真寫作文，寫出好作文。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，在這種需要的作用下，人就能充分發(fā)揮自己的潛能，努力去實(shí)現(xiàn)自己的信念和理想�；谶@一原理，我們通過滿足學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)需要，就可以達(dá)到強(qiáng)化其寫作興趣的目的。我們可以在每個班設(shè)立作文專欄或辦班內(nèi)報(bào)刊，學(xué)校可以成立文學(xué)社，較好的習(xí)作可以上“班報(bào)”，好中選優(yōu)還可以上“校報(bào)”，并且盡量做到讓每個學(xué)生每學(xué)期至少有一次發(fā)表的機(jī)會，還可以利用課上時(shí)間分析講評優(yōu)秀習(xí)作，以此來堅(jiān)定學(xué)生能寫好作文的信心。這些做法可以極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，而且由于是“不限時(shí)作文”，學(xué)生交作文的時(shí)間相對分散，便于教師有充裕的時(shí)間去面批面改，師生之間可以展開討論，所以批改作文的效果一定會比過去集中批閱的方式好得多。當(dāng)然，作文訓(xùn)練雖不能僅以考試為目的，但也不能不向考試靠攏。為此我們也可以采取一些措施，宗旨是“化整為零”———有針對性地開展一些專題訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生審題立意的能力，給出一個文題，要求學(xué)生用一兩句話概括出文章的觀點(diǎn)或中心。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生作文立意準(zhǔn)確、集中、觀點(diǎn)鮮明的能力。再如通過寫片斷訓(xùn)練，使學(xué)生充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，深入分析題面，校正學(xué)生立意的偏差，規(guī)范學(xué)生審題的思路；援引典范文段，寫演示文段，加以剖析比較，幫助學(xué)生理解領(lǐng)會寫作方法和技巧的妙用，以期使之達(dá)到學(xué)以致用的程度。當(dāng)然也可以時(shí)常開展一些限時(shí)作文競賽，來訓(xùn)練學(xué)生寫作的速度。