談?wù)勑W“大量讀寫，快速作文”教學
“大量讀寫，快速作文”教學的目的是：以適應(yīng)信息社會、知識經(jīng)濟時代言語交際的需要，培養(yǎng)學生的時效觀念，讓學生在單位時間里提高吸收、處理信息的能力，以下是我們的思路與做法。
一、大量閱讀是快速作文的堅實基礎(chǔ)
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編�！笨梢姡喿x量對寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響也越大�！按罅孔x寫，快速作文”教學的根基恰恰是大大增加學生的閱讀量。沒有大量閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。
(一)大閱讀課的落實
每周連續(xù)三節(jié)課連排的大閱讀課，雷打不動，第一、第二節(jié)為自由讀，但不是無目的的自由，教師一要上好課外閱讀輔導課：如讀物推薦、讀法指導、讀后敘述、交流評論，二是要與課內(nèi)閱讀訓練重點配合好，定下必要的要求，當然大閱讀首先必須是培養(yǎng)學生閱讀興趣，所以要求不能過多過死，否則會影響學生的閱讀興趣。下面舉例說明：
讀物推薦
-讀法指導
-讀后敘述
-交流評論
-“必要”的要求
--歷史故事、名人傳記、科幻故事、童話、寓言、科普作品等。
-目錄啟讀法、目標導讀法、搜尋資料法、摘抄法、歸納法、感想法等。
-談天說地(個人敘述)、小組敘述、全班敘述、開故事會等。
-心得交流、筆記交流、生生評論、師生評論、教師評論等。
-當課內(nèi)閱讀訓練為歸納文章主要內(nèi)容時，大閱讀課則強化閱讀后的歸納訓練等。
-- 第三節(jié)課做讀書筆記，指導各類讀書筆記的做法。(具體見下文)
(二)大閱讀課的延伸
大閱讀課帶來的魅力正如該班一位學生在作文中寫下的：我吃飯的時候拿著書，走路的時候拿著書，甚至連睡覺也要把書放在枕邊，媽媽說我快成“書蟲”了。的確，書是我的精神食糧，我一刻也離不了書了。寫得多好，實驗實施不到一個月，全班80%的同學對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地在課外(國家規(guī)定的教學時間之外)投入到閱讀中去，并且“不動筆墨不讀書”(勤做讀書筆記)，這里的量是無法估計的，這種大量完全是自覺自愿的，與“增加學生課業(yè)負擔”毫不相干。
(三)閱讀與活動
當課外閱讀成為學生的自主學習和自覺行為時，從心理學的角度講這種內(nèi)化的過程必將要以外在的形式表現(xiàn)出來，才能達成愉悅和成就感，而作為外在形式的豐富多樣的載體，如讀書筆記、手抄報、摘抄、談天說地、故事會、知識競賽等又會激活學生的求知欲望，促使他們大量地吸收、內(nèi)化。請看下表：
-總閱讀量(萬)
-讀書筆記(萬)
-手抄報(張)
-談天說地(次)
-抄寫片斷(個)
-知識競賽(次)
--1998.10～1999.1
-40～60
-1.5～2.5
-18
-7
-70
-2
--1999.3～1999.6
-35～55
-1.2～2.3
-15
-5
-45
-2
-- (四)激勵
表揚的力量是無窮的，當學生盡情遨游書海時，當學生記下琳瑯滿目的筆記時，當五彩繽紛的手抄報呈現(xiàn)在你的面前時，當他們在講臺前侃侃而談、在競賽中龍騰虎躍時，筆者沒有忘記激勵，設(shè)立了“讀書筆記優(yōu)秀獎”“讀書筆記進步獎”“談天說地能手”“優(yōu)秀手抄報員”“小書迷”“小博士”“小科學家”等等獎項，每學期人均獲獎8次，最少的也獲獎2次。健全的激勵制度是增強學生信心和勇氣的源泉，是激發(fā)學生興趣的最美妙的情感因素。
大量閱讀產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)：(1)為作文積累了大量的語言材料。該班學生作文中常見來自課外閱讀的詞匯、句式和修辭等。(2)為作文積累了大量的思維材料�！拔某捎谒肌保荚从趯W，學生憑借一系列的閱讀材料，會不斷地進行思考，從而使思維的靈活性、敏捷性、獨立性、深刻性得到加強和發(fā)展，使認識水平不斷提高。(3)為作文積累了大量的寫作材料。學生作文的大部分材料來自閱讀，如《書，我的好朋友》《我所敬佩的一位偉人》《當國旗升起來的時候》以及一些讀后感等。(4)為作文積累了大量的作文知識。如怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣組織材料、確定詳略，怎樣過渡、照應(yīng)等作文知識的運用，在很大程度上得力于大量閱讀。(5)為作文積累了健康的人文情感。往往一本好書，使一個人的生命從此放出光彩。在大量的閱讀實踐中，學生的認識逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升華，他們從名人名言中悟出人生的真諦，從童話寓言里辨別真善美假丑惡，從科學家的經(jīng)歷中尋求成功的秘訣。從此他們熱愛生活，熱愛生命，熱愛一切美好的事物……這種潛移默化的教育力量，是任何說教都無法比擬的。
二、大量練筆是快速作文的有力保證
讀了不會應(yīng)用，等于不讀。作文就是要把自己所讀的各篇文章中的筆法取出來，寫成文章。倘使不讀，那是決計不會做的。倘使讀了而不練作文，就等于不讀。這樣看來，讀寫有連帶的關(guān)系，所以應(yīng)該兼顧并重。學生在大量閱讀的同時，練筆是絕不能少的。下表是該班實驗以來寫作量的一個初步統(tǒng)計。
-閱讀作文（次）
-寫人作文（次）
-記事作文（次）
-活動作文（次）
-寫景狀物（次）
-作文總篇數(shù)（次）
-片斷描寫（次）
-練筆總字數(shù)(萬)
--1998.10～1999.1
-12
-11
-6
-7
-4
-40
-32
-1.8～2.4
--1999.2～1999.6
-15
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