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作文批改研究輯評(píng)

作文批改研究輯評(píng)

  作文批改一直是語(yǔ)文教學(xué)研討的熱點(diǎn)。是精批細(xì)改,還是多就少改,抑或是只批不改?批,怎樣批?改,怎樣改?語(yǔ)文老師們作了不少有益的探索。這里僅就近期研究情況作一點(diǎn)輯評(píng)。

  注重激勵(lì)

  圖畫(huà)激勵(lì)。即用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替眉批。發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫(huà)“紅五星”,發(fā)現(xiàn)佳句則標(biāo)示“小紅旗”,對(duì)想象豐富的句段畫(huà)“紅葉”,對(duì)好的開(kāi)頭結(jié)尾送“飛燕”,在內(nèi)容具體的段前畫(huà)“小金魚(yú)”,對(duì)構(gòu)思新穎的習(xí)作在題目上畫(huà)“小舟”。

  批語(yǔ)激勵(lì)。好話多說(shuō)——教者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中字、詞、句、段、章的一點(diǎn)一滴可取之處,給予充分鼓勵(lì)。壞話好說(shuō)——用旁敲側(cè)擊法婉轉(zhuǎn)地指出作文的毛病及需要注意的地方。

  口頭激勵(lì)。個(gè)別交談,溝通師生感情;當(dāng)眾肯定,尤其是后進(jìn)生有進(jìn)步的作文給予肯定,具有鼓舞促進(jìn)作用。

  評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)開(kāi)展“四獎(jiǎng)”、“三優(yōu)”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng):“四獎(jiǎng)”即進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)、希望獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)——每次都有“紅五星”!靶〖t旗”則評(píng)進(jìn)步獎(jiǎng),有兩片以上“紅葉”評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng),一學(xué)期作文得過(guò)四只“小金魚(yú)”評(píng)希望獎(jiǎng),只要得過(guò)“小舟”即評(píng)創(chuàng)新獎(jiǎng);“三優(yōu)”即優(yōu)秀小記者、優(yōu)秀通訊員、優(yōu)秀小作家——主要看學(xué)生在校黑板報(bào)、廣播站、校報(bào)的發(fā)稿數(shù)來(lái)評(píng)定。

 。ㄒ(jiàn)《江西教育》2000.6)

  [在作文批改中貫徹激勵(lì)機(jī)制,用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替眉批,直觀形象,能引發(fā)學(xué)生興趣,而批語(yǔ)激勵(lì)、口頭激勵(lì)乃至評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì),能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自信心、進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)心,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高是大有裨益的。]

  批語(yǔ)大忌

  一忌空洞浮泛。有的老師的批語(yǔ)側(cè)重理性說(shuō)教,甚至只評(píng)不導(dǎo),草草了事。

  二忌面面俱到。作文批語(yǔ)不必巨細(xì)無(wú)遺,每次最好只選一兩個(gè)“點(diǎn)”下力氣。

  三忌缺乏真情。作文批語(yǔ)要加大情感分量,以情誘情,以情激情。

  四忌褒貶過(guò)度。作文批語(yǔ)要實(shí)事求是,“寬”中有“嚴(yán)”,防止“捧殺”或“棒殺”。

  五忌滿篇見(jiàn)紅。作文批語(yǔ)要精當(dāng),注意啟發(fā)性和導(dǎo)向性,不要批得滿紙通紅。

  六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批,要對(duì)遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見(jiàn)或建議,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小練習(xí),做到批、練結(jié)合。

 。ㄒ(jiàn)《湖南教育》2000.18)

  [以簡(jiǎn)筆畫(huà)代替眉批是一種方式,多見(jiàn)的還是文字批語(yǔ)。本文所談六忌確是作文批語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)之談,因?yàn)閬?lái)自教學(xué)實(shí)踐,所以切實(shí)可行,應(yīng)該成為我們寫(xiě)批語(yǔ)的借鑒。]

  引導(dǎo)學(xué)生參與批改

  一、教師批改作文時(shí)應(yīng)重在批,指出存在的問(wèn)題,并提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,要把改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師主要從加強(qiáng)學(xué)生作文修改實(shí)踐的角度出發(fā),設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文批改,教師可以在作文的眉批欄內(nèi),根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí),內(nèi)容可以分為兩大塊:文面和語(yǔ)言……

  (見(jiàn)《新疆教育》2000.7-8)

  二、作文教學(xué)中的評(píng)改不是教師批閱后,學(xué)生被動(dòng)修改,而是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人。

  首先是互讀互評(píng)。在班內(nèi)成立若干作文評(píng)議小組,分小組讀議別人的作文,促使學(xué)生對(duì)作文初稿進(jìn)行自我完善。

  其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評(píng);プx互評(píng)并經(jīng)過(guò)修改的文章在班內(nèi)讀評(píng),肯定成績(jī)和進(jìn)步,允許“聽(tīng)眾”各抒己見(jiàn),還允許作者解釋說(shuō)明,能使學(xué)生獲得新的啟示。

  最后是讓學(xué)生參照老師和同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn),認(rèn)真仔細(xì)地推敲和修改自己的文章。

  (見(jiàn)《天津教育》2000.4)

  三、在作文教學(xué)中可以用讀改法、互改法和冷卻法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。讀改法,讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿,邊讀邊修改;互改法,鼓勵(lì)同桌學(xué)生互相批改,互相受益;冷卻法,分期中、期末兩次,讓學(xué)生把前面寫(xiě)過(guò)的文章拿出來(lái)再讀一讀、查一查,經(jīng)過(guò)冷卻后重新審閱,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。

  學(xué)生自改后,教師仍要批改。注意多就少改,指點(diǎn)迷津;注意因材指導(dǎo),有的放矢,如差的“改重于批”,好的“批重于改”;注意循序漸進(jìn),培養(yǎng)能力,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己批改作文。

 。ㄒ(jiàn)《甘肅教育》2000.6)

  [語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”,要讓學(xué)生自能作文。以上三則資料,都注意了讓學(xué)生參與到作文批改中來(lái):第一篇強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo),學(xué)生自改;第二篇強(qiáng)調(diào)互讀互評(píng)和集體讀評(píng),然后修改;第三篇?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)讀改、互改、冷改,進(jìn)而使學(xué)生形成自己獨(dú)立批改的能力。這些都是十分可取的。愿我們的作文批改能使學(xué)生終身受益。]

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