作文批改研究輯評(píng)
作文批改一直是語(yǔ)文教學(xué)研討的熱點(diǎn)。是精批細(xì)改，還是多就少改，抑或是只批不改？批，怎樣批？改，怎樣改？語(yǔ)文老師們作了不少有益的探索。這里僅就近期研究情況作一點(diǎn)輯評(píng)。
注重激勵(lì)
圖畫(huà)激勵(lì)。即用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替眉批。發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫(huà)“紅五星”，發(fā)現(xiàn)佳句則標(biāo)示“小紅旗”，對(duì)想象豐富的句段畫(huà)“紅葉”，對(duì)好的開(kāi)頭結(jié)尾送“飛燕”，在內(nèi)容具體的段前畫(huà)“小金魚(yú)”，對(duì)構(gòu)思新穎的習(xí)作在題目上畫(huà)“小舟”。
批語(yǔ)激勵(lì)。好話多說(shuō)——教者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中字、詞、句、段、章的一點(diǎn)一滴可取之處，給予充分鼓勵(lì)。壞話好說(shuō)——用旁敲側(cè)擊法婉轉(zhuǎn)地指出作文的毛病及需要注意的地方。
口頭激勵(lì)。個(gè)別交談，溝通師生感情；當(dāng)眾肯定，尤其是后進(jìn)生有進(jìn)步的作文給予肯定，具有鼓舞促進(jìn)作用。
評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)開(kāi)展“四獎(jiǎng)”、“三優(yōu)”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)：“四獎(jiǎng)”即進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)、希望獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)——每次都有“紅五星”�！靶〖t旗”則評(píng)進(jìn)步獎(jiǎng)，有兩片以上“紅葉”評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng)，一學(xué)期作文得過(guò)四只“小金魚(yú)”評(píng)希望獎(jiǎng)，只要得過(guò)“小舟”即評(píng)創(chuàng)新獎(jiǎng)；“三優(yōu)”即優(yōu)秀小記者、優(yōu)秀通訊員、優(yōu)秀小作家——主要看學(xué)生在校黑板報(bào)、廣播站、校報(bào)的發(fā)稿數(shù)來(lái)評(píng)定。
�。ㄒ�(jiàn)《江西教育》2000.6）
[在作文批改中貫徹激勵(lì)機(jī)制，用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替眉批，直觀形象，能引發(fā)學(xué)生興趣，而批語(yǔ)激勵(lì)、口頭激勵(lì)乃至評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自信心、進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)心，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高是大有裨益的。]
批語(yǔ)大忌
一忌空洞浮泛。有的老師的批語(yǔ)側(cè)重理性說(shuō)教，甚至只評(píng)不導(dǎo)，草草了事。
二忌面面俱到。作文批語(yǔ)不必巨細(xì)無(wú)遺，每次最好只選一兩個(gè)“點(diǎn)”下力氣。
三忌缺乏真情。作文批語(yǔ)要加大情感分量，以情誘情，以情激情。
四忌褒貶過(guò)度。作文批語(yǔ)要實(shí)事求是，“寬”中有“嚴(yán)”，防止“捧殺”或“棒殺”。
五忌滿篇見(jiàn)紅。作文批語(yǔ)要精當(dāng)，注意啟發(fā)性和導(dǎo)向性，不要批得滿紙通紅。
六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對(duì)遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見(jiàn)或建議，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小練習(xí)，做到批、練結(jié)合。
�。ㄒ�(jiàn)《湖南教育》2000.18）
[以簡(jiǎn)筆畫(huà)代替眉批是一種方式，多見(jiàn)的還是文字批語(yǔ)。本文所談六忌確是作文批語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)之談，因?yàn)閬?lái)自教學(xué)實(shí)踐，所以切實(shí)可行，應(yīng)該成為我們寫(xiě)批語(yǔ)的借鑒。]
引導(dǎo)學(xué)生參與批改
一、教師批改作文時(shí)應(yīng)重在批，指出存在的問(wèn)題，并提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，要把改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師主要從加強(qiáng)學(xué)生作文修改實(shí)踐的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文批改，教師可以在作文的眉批欄內(nèi)，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，內(nèi)容可以分為兩大塊：文面和語(yǔ)言……
（見(jiàn)《新疆教育》2000.7－8）
二、作文教學(xué)中的評(píng)改不是教師批閱后，學(xué)生被動(dòng)修改，而是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人。
首先是互讀互評(píng)。在班內(nèi)成立若干作文評(píng)議小組，分小組讀議別人的作文，促使學(xué)生對(duì)作文初稿進(jìn)行自我完善。
其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評(píng)�；プx互評(píng)并經(jīng)過(guò)修改的文章在班內(nèi)讀評(píng)，肯定成績(jī)和進(jìn)步，允許“聽(tīng)眾”各抒己見(jiàn)，還允許作者解釋說(shuō)明，能使學(xué)生獲得新的啟示。
最后是讓學(xué)生參照老師和同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)，認(rèn)真仔細(xì)地推敲和修改自己的文章。
（見(jiàn)《天津教育》2000.4）
三、在作文教學(xué)中可以用讀改法、互改法和冷卻法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。讀改法，讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改；互改法，鼓勵(lì)同桌學(xué)生互相批改，互相受益；冷卻法，分期中、期末兩次，讓學(xué)生把前面寫(xiě)過(guò)的文章拿出來(lái)再讀一讀、查一查，經(jīng)過(guò)冷卻后重新審閱，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。
學(xué)生自改后，教師仍要批改。注意多就少改，指點(diǎn)迷津；注意因材指導(dǎo)，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”；注意循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己批改作文。
�。ㄒ�(jiàn)《甘肅教育》2000.6）
[語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，要讓學(xué)生自能作文。以上三則資料，都注意了讓學(xué)生參與到作文批改中來(lái)：第一篇強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，學(xué)生自改；第二篇強(qiáng)調(diào)互讀互評(píng)和集體讀評(píng)，然后修改；第三篇?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)讀改、互改、冷改，進(jìn)而使學(xué)生形成自己獨(dú)立批改的能力。這些都是十分可取的。愿我們的作文批改能使學(xué)生終身受益。]