作文批改研究輯評
作文批改一直是語文教學(xué)研討的熱點(diǎn)。是精批細(xì)改，還是多就少改，抑或是只批不改？批，怎樣批？改，怎樣改？語文老師們作了不少有益的探索。這里僅就近期研究情況作一點(diǎn)輯評。
注重激勵
圖畫激勵。即用簡筆畫代替眉批。發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫“紅五星”，發(fā)現(xiàn)佳句則標(biāo)示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結(jié)尾送“飛燕”，在內(nèi)容具體的段前畫“小金魚”，對構(gòu)思新穎的習(xí)作在題目上畫“小舟”。
批語激勵。好話多說——教者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中字、詞、句、段、章的一點(diǎn)一滴可取之處，給予充分鼓勵。壞話好說——用旁敲側(cè)擊法婉轉(zhuǎn)地指出作文的毛病及需要注意的地方。
口頭激勵。個別交談，溝通師生感情；當(dāng)眾肯定，尤其是后進(jìn)生有進(jìn)步的作文給予肯定，具有鼓舞促進(jìn)作用。
評獎激勵。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)開展“四獎”、“三優(yōu)”評獎活動：“四獎”即進(jìn)步獎、優(yōu)秀獎、希望獎、創(chuàng)新獎——每次都有“紅五星”。“小紅旗”則評進(jìn)步獎，有兩片以上“紅葉”評優(yōu)秀獎，一學(xué)期作文得過四只“小金魚”評希望獎，只要得過“小舟”即評創(chuàng)新獎；“三優(yōu)”即優(yōu)秀小記者、優(yōu)秀通訊員、優(yōu)秀小作家——主要看學(xué)生在校黑板報(bào)、廣播站、校報(bào)的發(fā)稿數(shù)來評定。
�。ㄒ姟督鹘逃�2000.6）
[在作文批改中貫徹激勵機(jī)制，用簡筆畫代替眉批，直觀形象，能引發(fā)學(xué)生興趣，而批語激勵、口頭激勵乃至評獎激勵，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作自信心、進(jìn)取心和競爭心，對于促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高是大有裨益的。]
批語大忌
一忌空洞浮泛。有的老師的批語側(cè)重理性說教，甚至只評不導(dǎo)，草草了事。
二忌面面俱到。作文批語不必巨細(xì)無遺，每次最好只選一兩個“點(diǎn)”下力氣。
三忌缺乏真情。作文批語要加大情感分量，以情誘情，以情激情。
四忌褒貶過度。作文批語要實(shí)事求是，“寬”中有“嚴(yán)”，防止“捧殺”或“棒殺”。
五忌滿篇見紅。作文批語要精當(dāng)，注意啟發(fā)性和導(dǎo)向性，不要批得滿紙通紅。
六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見或建議，有針對性地設(shè)計(jì)小練習(xí)，做到批、練結(jié)合。
�。ㄒ姟逗辖逃�2000.18）
[以簡筆畫代替眉批是一種方式，多見的還是文字批語。本文所談六忌確是作文批語的經(jīng)驗(yàn)之談，因?yàn)閬碜越虒W(xué)實(shí)踐，所以切實(shí)可行，應(yīng)該成為我們寫批語的借鑒。]
引導(dǎo)學(xué)生參與批改
一、教師批改作文時(shí)應(yīng)重在批，指出存在的問題，并提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，要把改的主動權(quán)還給學(xué)生。教師主要從加強(qiáng)學(xué)生作文修改實(shí)踐的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文批改，教師可以在作文的眉批欄內(nèi)，根據(jù)學(xué)生存在的問題設(shè)計(jì)練習(xí)，內(nèi)容可以分為兩大塊：文面和語言……
�。ㄒ姟缎陆逃�2000.7－8）
二、作文教學(xué)中的評改不是教師批閱后，學(xué)生被動修改，而是讓學(xué)生成為評改的主人。
首先是互讀互評。在班內(nèi)成立若干作文評議小組，分小組讀議別人的作文，促使學(xué)生對作文初稿進(jìn)行自我完善。
其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評�；プx互評并經(jīng)過修改的文章在班內(nèi)讀評，肯定成績和進(jìn)步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，能使學(xué)生獲得新的啟示。
最后是讓學(xué)生參照老師和同學(xué)的評改意見，認(rèn)真仔細(xì)地推敲和修改自己的文章。
（見《天津教育》2000.4）
三、在作文教學(xué)中可以用讀改法、互改法和冷卻法來指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。讀改法，讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改；互改法，鼓勵同桌學(xué)生互相批改，互相受益；冷卻法，分期中、期末兩次，讓學(xué)生把前面寫過的文章拿出來再讀一讀、查一查，經(jīng)過冷卻后重新審閱，會發(fā)現(xiàn)很多問題。
學(xué)生自改后，教師仍要批改。注意多就少改，指點(diǎn)迷津；注意因材指導(dǎo)，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”；注意循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己批改作文。
�。ㄒ姟陡拭C教育》2000.6）
[語文界老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，要讓學(xué)生自能作文。以上三則資料，都注意了讓學(xué)生參與到作文批改中來：第一篇強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，學(xué)生自改；第二篇強(qiáng)調(diào)互讀互評和集體讀評，然后修改；第三篇則強(qiáng)調(diào)讀改、互改、冷改，進(jìn)而使學(xué)生形成自己獨(dú)立批改的能力。這些都是十分可取的。愿我們的作文批改能使學(xué)生終身受益。]