讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地
2005-6-29 字?jǐn)?shù)：2967收藏此頁(yè)到都市網(wǎng)摘 當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，學(xué)法改革的核心是真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)及宗旨我們?cè)诮虒W(xué)程中對(duì)新教材及學(xué)法改革進(jìn)行了初步的嘗試：由原來(lái)的一人準(zhǔn)備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課方式改成為全班積極準(zhǔn)備，踴躍參與教學(xué)，走上講臺(tái)的形式。下面就把這次嘗試的過(guò)程及結(jié)果匯報(bào)給廣大同仁。 一、課前準(zhǔn)備 首先在選材上：因?qū)W習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿�，且學(xué)生容易對(duì)新穎的、能引起好奇的事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等意愿。我們分析了學(xué)生的水平和特點(diǎn)，給學(xué)生選取教材，即高中化學(xué)的《第一章 第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》，該節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，且內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)生把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)的較好內(nèi)容。 其次布置任務(wù)：提前兩周的時(shí)間把本節(jié)內(nèi)容的目的要求即：1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，了解吸熱和放熱反應(yīng)；2、常識(shí)性介紹燃料充分燃燒的條件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源幾環(huán)境保護(hù)等意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，組織內(nèi)容。要求學(xué)生寫的教案或講稿都必須有自己觀點(diǎn)，以自身特色對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和組織。 最后在檢查上：十天以后進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查與鼓勵(lì)。第一是檢查教師自己的教案是否準(zhǔn)備齊全，是否把可能出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮到了；第二檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并對(duì)全班作以動(dòng)員和鼓勵(lì)，讓每一小組推選出他們的“參賽選手”，選出之后，進(jìn)行內(nèi)容的分工。 二、學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn) 從整體上看每一位學(xué)生都作了充分的準(zhǔn)備，并做到了較好的發(fā)揮，從他們對(duì)新課的導(dǎo)入上就是很好的證明，有的同學(xué)為了更好地進(jìn)入角色，要求聽(tīng)課的學(xué)生能否在上課開(kāi)始時(shí)也面對(duì)站在講臺(tái)上的他喊一聲“老師好”。為了使聽(tīng)者盡快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同學(xué)開(kāi)門見(jiàn)山的說(shuō)：在講課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題“大家家里作飯用的原料是什么？”還有一個(gè)同學(xué)從20世紀(jì)初，在英國(guó)一家煉鋼廠發(fā)生的一起事故來(lái)引入課題，他們引入新課的方法大體上可分為提問(wèn)、自敘、在故事中、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、從科技動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)實(shí)例中引入新課。部分準(zhǔn)備的如此充分，引入的如此嫻熟大大地出乎于我們的意料。 其敢于競(jìng)爭(zhēng)敢于發(fā)展自己。在組織教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們基本上按照“點(diǎn)——線——網(wǎng)”的方式進(jìn)行的，先講解的是化學(xué)概念作為點(diǎn)，接著引出化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)作為線，最后由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相關(guān)的圖式。例如：有一位同學(xué)講到物質(zhì)發(fā)生化學(xué)發(fā)應(yīng)，我們有時(shí)要利用的是生成的新物質(zhì)，而有時(shí)卻更想利用在反應(yīng)過(guò)程中的能量變化，進(jìn)而引出放熱、吸熱的概念，且邊講邊做實(shí)驗(yàn)，線連好之后接著轉(zhuǎn)入能量利用中。雖然在整個(gè)過(guò)程中能聽(tīng)得出他們大部分課堂安排是取材于其教過(guò)他們的老師，但對(duì)他們的敢于發(fā)揮是毫無(wú)疑問(wèn)的，面對(duì)理論性很強(qiáng)的關(guān)于由反應(yīng)前后物質(zhì)所具有能量的不同來(lái)判斷該反應(yīng)是放熱還是吸熱，對(duì)該問(wèn)題的解釋如果掌握不好會(huì)越講越不懂，一位同學(xué)就利用小圓圈代表反應(yīng)前各物質(zhì)的能量，然后看反應(yīng)后生成物占據(jù)了幾個(gè)，環(huán)境中多了或少了幾個(gè)？把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的即直觀又透徹。還有，當(dāng)一位同學(xué)講到能源問(wèn)題時(shí)用了一則漫畫：畫面上有一位小朋友凍的瑟瑟發(fā)抖，向媽媽求救， 媽媽說(shuō)世界上的煤已經(jīng)用完了。就這么簡(jiǎn)單的一副漫畫卻讓我們聯(lián)想到了許多，這不正是我們課堂上設(shè)法尋找的嗎？ 當(dāng)然，老師在整個(gè)過(guò)程中仍然起著重要的主導(dǎo)作用，在學(xué)生講完之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)求索。 三、由學(xué)生的表現(xiàn)看收獲 在整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生自我探求知識(shí)，享受成功。但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如：有少數(shù)學(xué)生個(gè)性靦腆，對(duì)此積極性不高，在以后的工作中還要對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行鍛煉。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不是很規(guī)范，引起了課堂上的哄笑，學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的去體會(huì)，講臺(tái)上的同學(xué)自我糾正，聽(tīng)講的同學(xué)對(duì)比糾正，很好的起到了反面教材的作用。由于對(duì)教材的分析特別是各部分之間的聯(lián)系沒(méi)有搞好，在課堂講授過(guò)程中時(shí)而有脫鉤現(xiàn)象。因?qū)滩乃弥R(shí)把握的深度不夠，沒(méi)有分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考問(wèn)題表達(dá)、問(wèn)題的能力、歸納問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有些欠缺。請(qǐng)同學(xué)發(fā)言時(shí)由于自己膽怯、經(jīng)驗(yàn)不足提問(wèn)題時(shí)，缺少邏輯，專請(qǐng)自己要好的同學(xué)，還有在分析歸納過(guò)程中應(yīng)是去偽存真，去粗取精的抽象思維過(guò)程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，往往作不到這一點(diǎn) ，雖然很多學(xué)生都進(jìn)行了高水平的發(fā)揮，但所具有的共同的缺點(diǎn)就是都著重強(qiáng)調(diào)的是他們感興趣的話題，內(nèi)容的理解缺少整體性. . . . . .等等。 總之，在高一實(shí)現(xiàn)把一節(jié)課的三分之二讓學(xué)生說(shuō)。這是我們第一次如此大膽的嘗試。通過(guò)與以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主所教的班級(jí)相比較，學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維的形成，還有最為效果明顯的是對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握要好于原先的授課方式。最為珍貴的是他們體驗(yàn)到了一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對(duì)化學(xué)的興趣，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感�！� 四、上講臺(tái)后的反思 通過(guò)在這次嘗試中，對(duì)教學(xué)效果，學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉等著方面進(jìn)行了思考： 1、教學(xué)改革的必要性 教師是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育其實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是教育過(guò)程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認(rèn)識(shí)和處理教與學(xué)之間的這種問(wèn)題，教育工作就能有成效，學(xué)科教學(xué)就是去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)入教師角色打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠“自?shī)^自立，自至其知”，去找到象蘇霍姆林斯基說(shuō)的那種“人與自然界、人與知識(shí)相互作用的那個(gè)領(lǐng)域，以便在這個(gè)領(lǐng)域里用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起他的精神，使他體驗(yàn)到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情”。無(wú)論對(duì)于我們的教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當(dāng)今化學(xué)教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動(dòng)期”，面對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革是完全有必要的。 2、教學(xué)改革建議 化學(xué)教學(xué)的改革，對(duì)于我們既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，要求化學(xué)教育走上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等需求之路。我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育課程方案和高中兩項(xiàng)改革，要求教師不是把學(xué)生淹沒(méi)在泛濫成災(zāi)的資料海洋中，把家教和參加晚間和假日補(bǔ)習(xí)看成一種時(shí)尚，取而代之的是教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，可以在課堂上，可以在課外活動(dòng)時(shí)間，也可以在日常生活中， 讓他們自主選擇，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力即對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探索了解社會(huì)中的學(xué)科知識(shí)，縮短與社會(huì)發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，陶冶情操和培養(yǎng)健康個(gè)性，鍛煉能力，為造就終身發(fā)展之生命主體打下基礎(chǔ)。 總之，當(dāng)今的教師面對(duì)的不僅僅是我們教學(xué)的改革，還要適應(yīng)我們社會(huì)的改革，為推動(dòng)人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新，向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展，首先教師有責(zé)任對(duì)自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新，才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生享受成功，達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。