高三作文訓(xùn)練指導(dǎo)策略
高三作文訓(xùn)練指導(dǎo)策略
作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要標(biāo)志，因而，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，高三年級(jí)的作文教學(xué)，不少情況下是在模擬套題的考試講評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生做一些點(diǎn)評(píng)式的作文方法與技巧的指導(dǎo)，其效果如何，就要看學(xué)生個(gè)人的“自我造化”了。
針對(duì)高三學(xué)生已有一定生活積累和語(yǔ)言積累的實(shí)際，如何將他們的這種積累轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)能力，是高三作文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。根據(jù)筆者的體會(huì)，從以下三種角度訓(xùn)練可以收到事半功倍的效果。
之一：真情感悟
在作文訓(xùn)練中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生理解“平淡是真”的生活哲理，創(chuàng)造情境使學(xué)生體會(huì)到生活真情，引導(dǎo)學(xué)生留心生活。或材料引路，或哲理啟智，或情感導(dǎo)入，或生活寫(xiě)真。教師要善于尋找“金色的鑰匙”洞開(kāi)學(xué)生的心扉，激蕩起學(xué)生心靈的春意。我們前人的“昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏”的佳句，不是從習(xí)見(jiàn)的生活中感應(yīng)的生命體驗(yàn)嗎？
筆者曾經(jīng)在高三的一次作文指導(dǎo)課上，給學(xué)生講了電視節(jié)目主持人講述的一次經(jīng)歷。記者隨一隊(duì)向甘肅一缺水地區(qū)人民送水的車(chē)隊(duì)采訪，車(chē)行至一段崎嶇山路時(shí)，一頭野鹿突然從山上跑下來(lái)立在了公路中央，攔住了車(chē)隊(duì)前行的道路。車(chē)隊(duì)鳴笛，它充耳不聞，當(dāng)?shù)貫檐?chē)隊(duì)帶隊(duì)的老鄉(xiāng)下車(chē)去用鞭子趕它，它“巍然”不動(dòng)。老鄉(xiāng)說(shuō)，大概野鹿要喝水了。車(chē)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)被這頭野鹿感動(dòng)了，他說(shuō)，今天就算犯一次錯(cuò)誤，也給這頭野鹿一點(diǎn)水喝，于是便舀了一瓢水送到了鹿的面前�？墒�，這頭野鹿并沒(méi)有低下頭去喝水，卻見(jiàn)它仰起頭來(lái)長(zhǎng)鳴一聲，一頭小鹿從山上跑了過(guò)來(lái)，喝完了這一瓢水，這時(shí)野鹿才帶著小鹿離開(kāi)了公路。
接下來(lái)，我又給大家講述了下面這樣一個(gè)故事�？脊艑W(xué)家在被火山巖漿掩埋的龐貝古城，發(fā)現(xiàn)一個(gè)似乎中空的巖石，便鑿出一個(gè)孔，灌進(jìn)石膏，待凝結(jié)之后取出來(lái)，竟呈現(xiàn)一尊母親緊緊俯身在幼兒身上的石膏像！于是，那一千九百年前，降臨了災(zāi)難的龐貝便在眼前出現(xiàn)：瞬息而至的滾滾熔巖，吞噬了來(lái)不及逃跑的人們，一位母親眼看無(wú)路可走，便屈身下來(lái)，以自己的身、頭緊緊環(huán)著幼子的四肢，抗拒明知無(wú)法抗拒的災(zāi)難。于是，母子凝固了，凝固在火燒巖漿之中。
說(shuō)完了這兩個(gè)故事，我不再做任何闡釋和發(fā)揮。當(dāng)時(shí)，課堂內(nèi)久久地寂靜。我知道，學(xué)生心中已經(jīng)激起了情感波濤。
在這樣的情感激蕩作用下，學(xué)生那似乎已淡然的生活體驗(yàn)化作了顫動(dòng)的稿箋，下筆如涌泉。作文練習(xí)獲得了少有的成功。學(xué)生的作文中有的寫(xiě)母親那粗糙皸裂的雙手與我的紅活圓實(shí)的雙手的對(duì)照；有的寫(xiě)父母為避免影響我的學(xué)習(xí)在家里時(shí)時(shí)處處輕言緩步的深情；有的寫(xiě)母親給了我種種關(guān)心反而遭受我的埋怨后的微笑。“多情只有春庭月，猶為離人照落花”，當(dāng)學(xué)生的心田充溢著深情，他就會(huì)具有感悟生活的靈性。在這樣的作文訓(xùn)練中，學(xué)生最大的收獲是體會(huì)到了“感人心者莫先乎情”，學(xué)生磨礪了鈍化的生活“觸角”，理解了看似平淡的生活中蘊(yùn)涵著豐富的感人素材的“真理”。