樹立自我作文形象------高三作文教學的三個要求
內(nèi)容摘要：高三作文教學應圍繞社會、人生問題，依據(jù)當代學生應具備的非智力因素，充分發(fā)揮自己積極因素、閃光點，形成學生成功的“自我作文形象”。一要體現(xiàn)社會發(fā)展對人提出的要求，二要體現(xiàn)中學生思想、心理現(xiàn)狀的要求，三要體現(xiàn)高考作文命題的要求。
關(guān)鍵詞：作文 形象 要求
美國著名的文化學家丹尼爾·戈爾曼指出：“在當今的時代，情感智商的重要性絕不遜于智商，它是理性與感性的平衡器。徒有智能而心靈貧乏，則無法適應這個紛繁多變的社會。歸根到底，心靈與頭腦是缺一不可的�！�
高三作文教學應圍繞社會、人生問題，依據(jù)當代學生應具備的26種非智力因素，充分發(fā)揮作文的“獎賞”和“糾弊”職能。對待學生身上存在的積極因素、閃光點，應給予充分的肯定，并讓他們通過書信、日記、片斷訓練充分地表現(xiàn)出來，熱情地幫助和鼓勵，增強寫作自信心，求得學生“一發(fā)而不可收”的良好態(tài)勢；對待學生身上的不足和缺陷，應相機誘導，從善意地批評、暗示的角度出發(fā)，有針對性地講述危害，使他們頓然醒悟，慷慨陳詞。形成學生成功的“自我作文形象”。
一、社會發(fā)展對人提出的要求
美國著名的未來學家阿爾文·托夫勒來我國講學時指出：“自古至今最重大的革命馬上就會發(fā)生，這次革命的核心就是知識�！薄皠�(chuàng)新成為知識經(jīng)濟時代取得競爭力的核心。技術(shù)的引進吸收不再能創(chuàng)造增長的奇跡，只有通過創(chuàng)新，擁有自己的知識產(chǎn)權(quán)，才能實現(xiàn)知識經(jīng)濟時代的價值�！奔姺倍嘧兌蝗涨Ю锏纳鐣l(fā)展對人提出了愈來愈高的要求，具體體現(xiàn)在對人的素質(zhì)要求上。（一）要求人進取、開拓、創(chuàng)新；（二）要求人具有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)；（三）要求人具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識；社會的發(fā)展必然推動人的全面發(fā)展，人的主體性愈來愈占主導地位；（四）要求人有較高的道德和理性； （五）要求人們有全球意識。
作為人文載體的作文，不能無視紛繁復雜的社會生活。為了給即將步入高校和邁進社會大門的學生以良好的“精神底子”，就必須以社會發(fā)展為參照，特別注意培養(yǎng)以愛國主義、集體主義為核心的各種現(xiàn)代意識和能力：競爭、公平、創(chuàng)新、堅韌、自信、質(zhì)量、效益、法制、全球、機遇意識、創(chuàng)造能力、競爭能力、社交能力、應變能力、合作能力、自學能力、判斷能力、反思能力、組織能力、決策能力等。在具體訓練中要緊扣思維品質(zhì)，著力于求異思維、形象思維、邏輯思維等的訓練。
二、中學生思想、心理現(xiàn)狀的要求
在一篇貨真價實的作文中，其“體現(xiàn)”的內(nèi)容可信度自然就高。因此，要從根本上解決問題，就必須以學生的思想、心理現(xiàn)狀為參照，仔細研究他們的思想、心理實際，對癥下藥。
當今絕大多數(shù)中學生是獨生子女，由于受特殊生活環(huán)境的制約影響以及升學考試的迫壓，他們的思想、心理現(xiàn)狀堪憂。
他們有抱負，但是缺乏腳踏實地的奮斗精神；他們積極向上，但是缺乏與困難作斗爭的意志和毅力；他們渴望更多的愛、但是往往不注意關(guān)心別人、缺乏同情心；他們追求美好的生活，但是往往不愿為之付出更多的勞動；他們智力發(fā)展比較快，知識面也比較廣，但是動手能力、實踐能力比較差；他們成人感確立得比較早，但依賴心理仍然強。歸結(jié)起來有三條：一是生存能力弱，二是責任感不強，三是承受力差。
據(jù)權(quán)威資料透露：中小學生心理障礙的發(fā)生率，為25、20％，并指出家長采取“以壓為主”、“支配”、“溺愛”、“經(jīng)常打”的教育方法，過重的學業(yè)負擔、父母的高期待是導致青少年學生心理障礙產(chǎn)生的重要原因。還由于受到社會某些消極現(xiàn)象的影響，他們身上不同程度地存在著一些拜金主義、享樂主義、極端個人主義的東西，這些東西已成了培養(yǎng)他們的責任感、奉獻精神、進取意識的大敵。
三、高考作文命題的要求
近幾年來，高考作文采用基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級分別評分的評分方法，我個人認為，其目的在于強化寫作的基礎(chǔ)，同時引導考生追求“發(fā)展”，從整體上提高高中畢業(yè)生的寫作水平�？墒�，有人盲目鼓吹發(fā)展等極，一味引導考生追求發(fā)展等級，這對高三同學有某種程度的誤導。我們認為首先應重視發(fā)展等級。
首先，基礎(chǔ)等級是50分，發(fā)展等級只有10分，孰輕輕重，不言自明。
其次，基礎(chǔ)等級達不到應有的要求，是否就能拿到發(fā)展分？雖然在具體的評分上各省市有所不同，有的省就明確規(guī)定，基礎(chǔ)等級得不到相當?shù)姆謹?shù)，就不給發(fā)展分。
第三，就多數(shù)高中畢業(yè)生的寫作實際來說，“基礎(chǔ)等級”的要求并沒有真正達到，或者說寫作基礎(chǔ)并沒有過關(guān)。
面對以上情況，在高三作文訓練中要抓學生薄弱點，采用大、小作文配合的方法，尋找足以動人的訓練內(nèi)容，嚴格遵守“梯級”訓練步驟，積極誘導學生關(guān)心身邊瑣事，寫“生活作文”，注重基本功的訓練，扼制虛假文風的盛行，將作文與做人緊密結(jié)合，以“求誠”為核心，有什么說什么，怎么想就怎么寫，不片面強調(diào)“立意要高”、“主題要深”，要顧及學生的生活環(huán)境、思想實際。不單純?yōu)閷懚鴮�，要將閱讀與寫作精巧地結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，使二者相輔相成、相互促進。真正讓學生形成“自我作文形象”，實現(xiàn)高考作文的飛躍。