高考作文的審題與立意

　　高考作文是考場(chǎng)作文，不是考生的自由創(chuàng)作。因此，考生接到高考作文材料或命題后，不可避免地要進(jìn)行審題與立意。其實(shí)，自由創(chuàng)作也有審題與立意的過(guò)程，只是寫(xiě)作人因自己偏好或擅長(zhǎng)使進(jìn)行速度較快而不自覺(jué)。高考作文是考生按照指定的命題或材料挖掘隱含其中的意圖和主旨進(jìn)行創(chuàng)作，所以，寫(xiě)作不容易達(dá)到自己的最高水平；而自由作文則是考生憑借自己意愿和思想進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短地創(chuàng)作，很容易讓自己水平得到最充分的展示。不少學(xué)生感慨平時(shí)寫(xiě)作文得高分容易，考場(chǎng)作文的高分難，道理就在于此。所以，考生需要明確一點(diǎn)：高考作文是用來(lái)得分的，要時(shí)刻想著得分，避免扣分，那就要力求穩(wěn)妥適當(dāng)創(chuàng)新。高考作文檢測(cè)的是考生是否掌握了作文最基本的寫(xiě)法，即：寫(xiě)出符合文體規(guī)范的作文，不能寫(xiě)成“四不像”作文，而審題與立意則是這一切工作的前提和基礎(chǔ)。

　　審題就是審出命題人所給定的題目或材料的思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀。立意是將自己在審題過(guò)程中所把握到的思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀提煉成一句話，成為自己可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)和思想資源等種種素材的觸媒，以便迅速組織材料和運(yùn)用手法形成文章。盡可能做到材料新穎（關(guān)注社會(huì)）、舊材翻新（生活經(jīng)驗(yàn)）、思想深刻（理性思辨），采用恰切的文學(xué)創(chuàng)作手段，成就一篇質(zhì)量較高的文章。

　　下面以XX年新課標(biāo)卷高考作文題為例，具體闡述高考作文如何進(jìn)行審題與立意。該作文題由熱帶魚(yú)、狼、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)三則材料組成，并且在后面附著命題人的評(píng)價(jià)：人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。

　　研究歷年高考材料型作文，即可發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：高考作文材料一般都是完整的，不可能只包括一個(gè)人物（人或動(dòng)物、事物，下同），即使前后只有一個(gè)人物，也不是一個(gè)單獨(dú)不變的人物，只說(shuō)名稱(chēng)、描繪肖像的文字不叫故事，只有產(chǎn)生變化才會(huì)有故事，比如發(fā)生事件、性格變化或者置身其它情境。任何材料都有中心人物、中心任務(wù)，一則材料是如此，多則材料也是如此。如果命題人有意降低審題的難度，讓考生審題簡(jiǎn)單些，命題人就會(huì)給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是我們審題的直接依據(jù)和明確指針。如果沒(méi)有這種評(píng)價(jià)，我們就要挖掘隱藏其中的信息，圍繞中心人物和輔助人物分析人物關(guān)系，來(lái)全面剖析和理解材料的思想內(nèi)涵。

　　按照上面的思路，對(duì)XX年新課標(biāo)卷高考作文題進(jìn)行審題可以發(fā)現(xiàn)：中心詞是“環(huán)境”，輔助人物有熱帶魚(yú)、狼、學(xué)生以及羅森塔爾和班主任。熱帶魚(yú)和環(huán)境的關(guān)系是：成長(zhǎng)可變，依據(jù)環(huán)境變化而變化；狼與環(huán)境的關(guān)系是：成長(zhǎng)依舊，不講環(huán)境惡劣與否變與不變；學(xué)生與環(huán)境關(guān)系是：自信成才，信心是人造虛擬環(huán)境、人為創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有虛擬環(huán)境比沒(méi)有虛擬環(huán)境要好；羅森塔爾與環(huán)境的關(guān)系是：信心可以成為人為創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生成才；班主任在這里僅是一個(gè)道具，是羅森塔爾與學(xué)生之間活動(dòng)得以展開(kāi)的平臺(tái)，班主任和羅森塔爾一個(gè)是教育實(shí)踐者、一個(gè)是教育實(shí)踐理論家，有著一致性。審題示意圖如下：

　　熱帶魚(yú)                                            狼

　　環(huán)境決定成長(zhǎng)                   環(huán)境并不決定成長(zhǎng)

　　命題人持不肯定態(tài)度             命題人持肯定態(tài)度

　　值得思辨                       值得學(xué)習(xí)

　　環(huán)境

　　從他信變成自信、虛擬環(huán)境中成才          他信變成自信、虛擬環(huán)境促進(jìn)成才

　　命題人持可借鑒態(tài)度            命題人持重視態(tài)度

　　值得借鑒                      值得反思

　　學(xué)生                                              班主任

　　在這樣的審題過(guò)程中，不僅全面理解了人物關(guān)系以及人物關(guān)系背后所蘊(yùn)含的思想傾向和情感態(tài)度，而且能夠牢牢把握住核心人物和關(guān)鍵詞。同時(shí)還應(yīng)看到，熱帶魚(yú)、狼的故事帶有寓意，間接暗示；而羅森塔爾實(shí)驗(yàn)說(shuō)的直白，直接說(shuō)理，因此，三則材料可分為兩個(gè)類(lèi)型，形成由物及人、借物喻人的邏輯順序。根據(jù)這種關(guān)系圖，至少可以從四個(gè)方面進(jìn)行立意：

　　1、環(huán)境完全決定人的成長(zhǎng)。這是熱帶魚(yú)這則材料所給出的啟示，魚(yú)缸小就長(zhǎng)的小，魚(yú)缸大就長(zhǎng)的大。命題人對(duì)此至少不是肯定的態(tài)度，不值得學(xué)習(xí)。從符合唯物辯證法思想來(lái)看，顯得有些機(jī)械化和極端化。人有自己的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該根據(jù)環(huán)境因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜地成長(zhǎng)和成才。

　　2、環(huán)境并不決定人的成長(zhǎng)。這是狼這則材料所帶來(lái)的啟示。在艱苦的環(huán)境里，狼的潛能得到激發(fā)，最終頑強(qiáng)生存。命題人對(duì)此是持肯定的態(tài)度，非常值得學(xué)習(xí)的。從唯物辯證法思想來(lái)看，狼無(wú)疑充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，把潛能充分激發(fā)出來(lái)。

　　3、充滿(mǎn)信心促進(jìn)人的成長(zhǎng)。這是羅森塔爾實(shí)驗(yàn)這則材料的啟示。實(shí)驗(yàn)中選擇的學(xué)生是隨機(jī)的，足見(jiàn)所謂的信心是虛擬傳遞的，學(xué)生接受羅森塔爾和班主任鼓勵(lì)，卻明顯促進(jìn)成長(zhǎng)，從唯物辯證法思想來(lái)說(shuō)，“人是要有精神的”，意識(shí)具有能動(dòng)作用，激勵(lì)人克服思想的消極一面，煥發(fā)無(wú)限生機(jī)和活力。命題人對(duì)此是持可以利用的態(tài)度，人應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)自信，不能靠他信。

　　4、積極營(yíng)造促進(jìn)人才成長(zhǎng)的環(huán)境。這是從班主任這個(gè)平臺(tái)和道具來(lái)看得出的啟示。信心是一種人為創(chuàng)設(shè)環(huán)境，帶有虛擬性質(zhì)，卻可以轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，值得教育者重視和運(yùn)用，從而更好地培養(yǎng)人才。命題人意在針對(duì)考生，而不是給教育者做提示，如果從這個(gè)角度立意，就會(huì)偏離主旨。高考作文應(yīng)力求穩(wěn)妥，論點(diǎn)公允，規(guī)范有致，略顯深刻即可，不必一味求新而劍走偏鋒。

　　顯然這四個(gè)方面都不是最佳的立意，最佳的立意應(yīng)該是綜合上述四種角度（關(guān)系），提煉成一句話：人的成長(zhǎng)（才、功）受到環(huán)境的影響，但人也可以發(fā)揮自己的聰明才智、充滿(mǎn)信心去成長(zhǎng)（才、功）。遇見(jiàn)良境，不應(yīng)隨波逐流也應(yīng)加速自己成長(zhǎng)（才、功）；遇見(jiàn)劣境，更應(yīng)該激發(fā)自己的潛能充滿(mǎn)自信來(lái)成長(zhǎng)（才、功）。只有這樣立意，才能說(shuō)明考生全面理解了所給材料的內(nèi)容和意思。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)精確而全面地審題，不偏離主題，準(zhǔn)確立意，從而穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)啬玫竭@部分該拿的分?jǐn)?shù)，并為后面的寫(xiě)作思路和才情境界奠定基礎(chǔ)。

　　如果嘗試對(duì)“貓吃魚(yú)”的漫畫(huà)也可以進(jìn)行類(lèi)似的審題與立意，如下圖所示，非常直觀且有條理，簡(jiǎn)單易行。因此，這種圖示分析法具有推廣價(jià)值，一線教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不妨一試。

　　貓1                                                 貓2

　　有魚(yú)吃                         有魚(yú)吃

　　對(duì)待“捉老鼠”態(tài)度閉眼沉默      對(duì)待“捉老鼠”態(tài)度半信半疑

　　值得追問(wèn)                      值得思考

　　老鼠

　　有魚(yú)吃                         有魚(yú)吃

　　對(duì)待“捉老鼠”態(tài)度嘲諷譏笑      待“捉老鼠”態(tài)度堅(jiān)定不移

　　值得批判                      值得弘揚(yáng)

　　貓3                                                貓4