學(xué)會化抽象為具體
◎ [題目]
請以“站立”為題寫一篇作文。可以敘述你的生活故事或見聞，抒寫你的真情實(shí)感，也可以闡明你的觀點(diǎn)態(tài)度。
要求：1.除詩歌外，文體不限。2.不得抄襲。3.不得少于800字。
�。ê笔∫瞬腥龒{高中XX屆高三5月模擬考試作文題）
[審題指導(dǎo)]
這是一道獨(dú)詞類命題作文。該類作文題的最大特點(diǎn)是題目比較抽象，詞義范圍比較廣，我們審題時(shí)應(yīng)該善于根據(jù)其本義、比喻義或引申義加以合理聯(lián)想或想象，化抽象為具體。
“站立”的本義是一種姿勢，由這種姿勢可以聯(lián)想到一些有意義的站立細(xì)節(jié)，例如母親為自己送飯?jiān)谛ｉT口久久站立等候自己下課的細(xì)節(jié)，交警頂烈日冒酷暑在十字路口筆直站立指揮交通的細(xì)節(jié)，教師幾十年如一日甘于清平樂于奉獻(xiàn)堅(jiān)持站立三尺講臺的細(xì)節(jié)……通過描寫這樣的細(xì)節(jié)，可以謳歌偉大的母愛，神圣的責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神等等，抒發(fā)自己的感激之情、敬佩之情和贊美之情。
“站立”的象征義很多，例如面對艱難困苦時(shí)意志頑強(qiáng)，精神不倒；面對邪惡勢力堅(jiān)持正義，絕不屈服；面對權(quán)勢利誘不為所動，志行高潔……
審題中容易出現(xiàn)的問題有二：一是誤將命題當(dāng)話題，例如有的同學(xué)自己另外擬定了題目“堅(jiān)強(qiáng)的站立”“風(fēng)雨中的站立”等等，這樣白白被扣掉2分（其實(shí)不僅如此，考官還會因?yàn)檎J(rèn)為考生審題能力不行下意識地壓低分?jǐn)?shù)）；二是不會化抽象為具體，籠而統(tǒng)之，大而化之，這樣不可避免地使文章顯得空洞雜亂。
[優(yōu)秀習(xí)作一]
站 立
湖北宜昌市三峽高中劉劍鋒
“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，譚嗣同慷慨就義，他是站立的；
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，文天祥堅(jiān)強(qiáng)不屈，他是站立的；
自古以來，“站著”的英雄數(shù)不勝數(shù)，給了我們不盡的感動與激勵�！罢局边@樣一個(gè)如此簡單的動作，竟然蘊(yùn)含著這么豐富的內(nèi)涵：既有剛正不阿、堅(jiān)守志節(jié)的不屈，也有不懼困難、笑對挫折的堅(jiān)強(qiáng)，還有舍己為人、心系他人的沉甸甸的責(zé)任……
站立是一種正氣，一種剛正不阿守志節(jié)的浩然正氣。
昔者蘇武出訪匈奴，卻被匈奴扣押，幾十年的囚禁流放生活，并沒有改變蘇武不降匈奴、持節(jié)歸漢的志向，縱然是被流放到冰天雪地之中也不曾動搖過心志。蘇武用他站著的身軀為后人演繹了一段剛正不阿的傳奇。站著，是一種百折不撓的浩然正氣，站著的人永遠(yuǎn)是高大的。相反，明朝重臣洪承疇在眼看明朝就要覆滅之際，竟然屈從于滿清的鐵騎，投靠跪拜清朝，搖身一變成為大清“功臣”。他如同一條斷了脊梁的癩皮狗，如何堂堂站立？這樣一副奴顏婢膝的奴才嘴臉，必將遭到了千秋萬代后人的唾罵。毫無疑問，蘇武與洪承疇，一個(gè)站著，一個(gè)跪著，兩個(gè)人的人格之貴賤，也就在這一站一跪之間體現(xiàn)得淋漓盡致。
站立是一種堅(jiān)強(qiáng)，一種不懼挫折敢于挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)，
一位哲人說過：“站著的人永遠(yuǎn)是敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)的人�！钡拇_如此，站立的人更善于接受生活的挑戰(zhàn)。二十世紀(jì)人類最偉大的科學(xué)家霍金，一生從來沒有站起來過，但是坐在輪椅上的他卻永遠(yuǎn)是我們心中站立著的一座豐碑，他憑借自己的堅(jiān)強(qiáng)和不屈與生活搏擊，與命運(yùn)作戰(zhàn)，以一種頑強(qiáng)拼搏的毅力創(chuàng)造了自己輝煌的人生，他的人生其實(shí)一直是站著的。
站立是一種責(zé)任，一種舍己為人，心系他人的責(zé)任。
站著的人總是承擔(dān)著保護(hù)和關(guān)愛弱小者的責(zé)任，他們的身軀因?yàn)檎玖⒍叽�，心靈因?yàn)楦呱卸W光。在前不久發(fā)生的汶川大地震中，東汽中學(xué)老師譚千秋，在教學(xué)樓倒塌之際，他雙臂張開著趴在課桌上，從死神手中奪回了四個(gè)學(xué)生的生命，而他卻永遠(yuǎn)告別了他深愛的學(xué)生，年僅50歲；在懷遠(yuǎn)中學(xué)教學(xué)樓垮塌之際，正在疏散學(xué)生的吳忠洪老師，聽說有學(xué)生掉隊(duì)，又義無反顧地從三樓返回四樓，這時(shí)樓體突然垮塌，吳老師壯烈犧牲；歡歡幼兒園的瞿萬容老師，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟澹瑧牙锞o緊抱著一名小孩。結(jié)果小孩獲救了，但瞿老師永遠(yuǎn)離開了我們……奮不顧身的老師們站著的身軀，用生命擔(dān)負(fù)起了孩子們安全的責(zé)任。
站立，是一種正氣，一種堅(jiān)強(qiáng)，一種責(zé)任，讓我們腳踏實(shí)地地站立，做一個(gè)真正項(xiàng)天立地的人!
[點(diǎn)評]
作者從站立是一種正氣，一種堅(jiān)強(qiáng)，一種責(zé)任三個(gè)側(cè)面深刻詮釋了“站立”的內(nèi)涵，切合題意。援引古今中外的事例來論述觀點(diǎn)，高度評價(jià)了站立的人，內(nèi)容豐富，感情充沛。結(jié)構(gòu)上“總分總+并列式”的結(jié)構(gòu)非常清晰，言之有序。
[優(yōu)秀習(xí)作二]
站立
湖北宜昌市三峽高中一鳴
在人們的印象里，有一群人，永遠(yuǎn)都站立著，他們是誰？是我敬愛的老師!
您總是站立著，站立著。三尺講臺，便是您人生舞臺的全部，而舞臺的背景，則是一塊經(jīng)歷了無數(shù)次擦抹的黑板。您總是站立著，寫了又擦，擦了又寫，沒有停頓的一天。您難道一點(diǎn)兒也不感到累嗎？我想，您也一定無數(shù)次地提醒自己，鼓勵自己，超越自己。于是，沒有人曾見過您在站臺上坐過，甚至只是微微地彎一下腰，不，這一切都不曾有過。您總是挺直了腰干，站立在那里，臉上洋溢著滿意和自豪的微笑。因此，您的形象便定格成了偉岸，慈愛。
您總是站立著，站立著。您似乎早己習(xí)慣以站立的姿態(tài)面對眼前的一切。您左手拿著課本，右手拿著粉筆，目光始終都只停留在三個(gè)地方——學(xué)生、課本、黑板。只要您在講臺上一站，窗外的世界都似乎與您毫不相干，您早己無暇顧及，因?yàn)槟男脑缫殉两诹四且黄释哪抗庵校泻枚嗪枚嗟臇|西要教給這群孩子，有好多好多的話要對他們說。您是一群孩子的老師，更是一群孩子的父母。您的關(guān)懷，您的期望 ，您的默默無聲的愛，播撒在每一個(gè)孩子的心中，都是那樣的溫暖，愜意。每一次您站立著，看著自己那一群心中灑滿陽光的孩子，內(nèi)心又會是一種何等的欣慰與幸福啊!
您總是站立著，站立著。就這樣，您將每一天的四十分鐘站成了十年，二十年……您的背仿佛已不再如以前那樣筆直了，但您卻始終努力讓自己站得更直一些，尤其是在您的孩子們面前。您戴上眼鏡，要去看清每一個(gè)孩子的笑容，讓它們盛開在自己的內(nèi)心深處，開成一片花海。
時(shí)間在永不停息地向前奔流，而您也始終不渝地站立著�？墒�，又有多少人真正明白，您站立著是為了孩子們有一天也能站起來呀!等到那一天，他們都站立到您的身旁，站成一棵棵參天大樹，便是對您這一輩子奉獻(xiàn)最大的回報(bào)，而您也會永遠(yuǎn)地站立在他們之間。
您總是站立著，站立著，從開始到最后。您總是站立著，站立著，站成了世界上最美的風(fēng)景。
[點(diǎn)評]
作者善于化抽象為具體，將“站立”具體化為“老師講臺上的站立”，通過這一細(xì)節(jié)。熱情謳歌了人民教師幾十年如一日堅(jiān)守崗位，全身心地專注于教書育人，以苦為樂，默默奉獻(xiàn)，以孩子的成才為幸福的胸襟，多用短句，語言流暢，感情真摯。如將“站立”定位在教師品格精神、思想境界上，主題會進(jìn)一步深化，比如面對物欲橫流金錢至上的社會濁流，教師是如何“站立”的；面對種種多元化的人生價(jià)值判斷，教師是如何“站立”的，等等。