高中作文快速批改方法

　　高中作文快速批改方法

　　【摘要】：傳統(tǒng)的作文教學模式是“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，這也是當下許多語文教師所采用的作文教學模式。這種作文批改模式不僅費時費力，還達不到應(yīng)有的教學目的，存在諸多弊端，因而改變這種模式便成為必然。。本文針對當前作文教學中存在的問題，提一些高中作文快速批改方法，使作文批改將更加節(jié)時高效。

　　首先，讓學生對作文批改的方式有明確的認識。作文批改，包括“評”和“改”兩個方式，不能“光評不改”，也不能“光改不評”。

　　評，即對作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點及其原因，或者提出應(yīng)思考的問題。它有眉評、旁評(橫評)和尾評(總評)三種形式。眉評，指寫在作文紙上方空白處的評語，相當于面部眉毛的位置，故稱眉評。旁評，指寫在作文紙的右旁的評語。尾評，是寫在作文末尾的評語，對作文進行總的評價，又稱總評。

　　改，即改正作文中的缺點和錯誤，包括對作文的潤色和修飾。改的范圍較廣，改的方式一般有刪、補、調(diào)、換四種。刪，就是刪去不必要的字、詞、句、段。重復啰嗦的地方要刪去，與主題無關(guān)的內(nèi)容也必須刪去。補，就是增補遺漏或缺少的字、詞、句、段，使其更加完美。增補的內(nèi)容必須與原文的中心一致，不能畫蛇添足。調(diào)，就是調(diào)動字、詞、句、段的位置，使句子通順，段落連貫，全文思路清楚有序。換，就是更換文中不適當?shù)淖帧⒃~、句、段，實際上是刪和補的綜合，用準確、完美的文字或內(nèi)容取代那些不準確不好的文字或內(nèi)容。

　　其次，讓學生對作文批改的內(nèi)容有明確的認識。文章批改的范圍廣、頭緒多，但總的看來不外乎兩個方面，一是思想內(nèi)容，二是表達形式。思想內(nèi)容方面主要包含文章主題、材料等;表達形式方面主要包括文章結(jié)構(gòu)、語言使用、標點符號、書寫格式等。

　　修改的具體內(nèi)容有深化主題、增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、調(diào)整語言、書寫格式5個方面;前3個方面，是對文章作大處修改，“傷筋動骨”，牽涉到文章的全篇;后2個方面，是對文章作小處修改，務(wù)必精益求精!假如學生發(fā)現(xiàn)了文章毛病，如何規(guī)范、便捷的修改呢?這時教師要教會學生修改文章常用的一系列符號，如增補號、刪除號、換位號、另起號等，讓學生在改作文時有序進行。

　　再次，讓學生對作文評分標準有明確的認識。高考作文閱卷采用的是《分項分等評分標準》，分基礎(chǔ)等級40分、發(fā)展等級20分;基礎(chǔ)等級分內(nèi)容、表達兩項，各20分，內(nèi)容包括題意、中心、內(nèi)容、感情四個方面，表達包括文體、結(jié)構(gòu)、語言、書寫四個方面;發(fā)展等級包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新四個方面�？傮w來說，分為四等，一等切合題意50—60分，二等符合題意43—49分，三等基本符合題意36—42分，四等偏離題意35分以下。

　　最后，讓學生對作文批改的過程與做法有明確的認識。當然，要做到這一點，最佳方式是教師在課堂上作示范性的批改，即教師從學生上交的作文中，挑選一篇中上等的作文，事先打成電子稿，在課堂上利用投影儀，當堂批改給學生看，同時加以講解，讓學生直接感知老師批改作文的全過程。這種方式，可以讓學生對作文批改這一相對陌生的環(huán)節(jié)有直觀的感受，從而讓學生能舉一反三，進行自主批改。

　　這一階段，學生系統(tǒng)地了解了作文批改的理論，并在老師的示范批改中感知作文批改的方法，讓學生找到了作文批改的方向感。

　　然后，

　　所謂“放開學生走”，就是學生在已有的批改能力和經(jīng)驗下，能夠獨立修改自己的文章，并逐步養(yǎng)成自寫自批自改的寫作習慣，使其歸于真正意義上的作文。

　　葉圣陶先生在談到語文教學的最終目的時有一句名言，就是“自能讀書，不待老師講;自能作文,不待老師改”。無論是小組批改，還是生生間相互批改，其最終目的還是自批自改。自己的作文自己修改，這才是實質(zhì)意義上的寫作，才是寫作一篇文章的完整過程。

　　放開學生走，并不意味著教師可以放任不管，教師要從更高的層面來關(guān)注學生的自我批改。第一，教師要繼續(xù)培養(yǎng)并保持學生的作文批改興趣。自改相對于互評更難，雖然前面已有經(jīng)驗，也盡心盡力，但學生不一定能夠批改得很好。這時候，學生的情緒上面臨著拐點，教師要給以充分的鼓勵與贊揚，哪怕是改得不盡如人意。充分的鼓勵，能夠激發(fā)學生批改的興趣，能夠讓學生更加積極參與，變寫作后的“要我修改”為“我要修改 ”。第二，教師在作文題型的選擇上要精挑細選，讓學生學會不同文類的寫作和修改方法;在作文時間的安排上要恰當合理，使學生既能保持定量的訓練，又不會有太大的學業(yè)壓力;在作文的評點上要更加精益求精，使學生更加清晰地知道從哪些方面更好的提升自己。學生慢慢適應(yīng)并習慣于自寫自批自改的寫作模式的時候，教師才可以真正放手。

　　最后，建議教師“用符號標記法改作文”，這既把教師從繁瑣的作文批改中解放出來，又能起到有效的引導作用。對于作文評價中評語的撰寫，教師應(yīng)有一個認識，那就是作為平等的交流者，教師不能以居高臨下的口吻措詞，而要講究評價的幽默、機智等藝術(shù)，從而引導學生積極而健康地發(fā)展。教師應(yīng)從傳統(tǒng)社會角色鑒定者轉(zhuǎn)為知心者，因為最好的評價應(yīng)當是欣賞。另外，作為合作者的教師還應(yīng)看重學生作品的價值，適當?shù)臅r候應(yīng)當設(shè)法讓學生的作品被傳閱、談?wù)�，甚至被發(fā)表出版，有條件時還可以把孩子們的優(yōu)秀習作編輯成冊，讓更多的人能分享他們的勞動成果，這將使學生在精神體驗上有極大滿足，從而激起寫作的濃厚興趣。

　　總之，語文教學中作文批改是多種多樣的，只要有利于提高學生寫作水平，都可以進行嘗試。評改作文要有創(chuàng)造精神，要在實踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。