琵琶行(第二課時(shí)創(chuàng)新教案)
不同:1.《琵》詩(shī)不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發(fā)展—高潮—結(jié)束的全過程,而且對(duì)彈唱的每一個(gè)階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細(xì)致描寫;《聽》詩(shī)雖也寫出琴聲時(shí)而高揚(yáng)、時(shí)而低沉的節(jié)奏感,但沒有對(duì)穎師整個(gè)彈琴的全過程作具體的描寫。2. 《琵》詩(shī)的設(shè)喻角度是多方位的;而《聽》詩(shī)主要是從視覺設(shè)喻。3.《琵》詩(shī)不但寫有聲,也寫無聲,聲中有情,聲情并茂;而《聽》詩(shī)主要是摹聲。另外,《聽》詩(shī)在形式上采用的長(zhǎng)短不一的雜言體,與忽高忽低的琴聲及詩(shī)人忽起忽落的感情相適應(yīng)。
總之,兩詩(shī)對(duì)音樂的描寫雖然有所不同,但都能曲盡其妙,有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
4總結(jié)文學(xué)家寫音樂的技巧變化:
博喻(多個(gè)比喻的使用,以聲寫聲)——通感(以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音)——聯(lián)想、想象意境畫面(朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的音樂場(chǎng)景的描畫)
四、 討論: 詩(shī)人何以與身份低下的的歌女產(chǎn)生情感共鳴?
琵琶女 詩(shī)人
年少時(shí):歡樂、風(fēng)光 年少時(shí): 歡樂、得意
年老時(shí):色衰、門前冷落 年老時(shí):被貶、漂淪憔悴
訴身世 傷遷謫
商人婦:輕別離,啼淚 江州司馬:孤苦
同是天涯淪落人 相逢何必曾相識(shí)
五、小結(jié):
音樂成了溝通二人情感的媒介 ,兩人的命運(yùn)相似,都被遺棄,相似的命運(yùn)和相似的音樂理解讓他們的達(dá)到了情感的和諧,成為知音。
“江州司馬,青衫淚濕,同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩(shī)高處在此,不在他處!暴ぉっ珴蓶|《讀注釋唐詩(shī)三百首》批語)
六、課外拓展:
關(guān)于“音樂”的引申擴(kuò)展。
音樂被夸大其作用:孔子以“禮樂”治國(guó)的政治理想。
音樂被貶低為亡國(guó)之禍:陳后主《玉樹后庭花》。
音樂成為精神慰藉:白居易《琵琶行》
七、課后作業(yè):
欣賞《青藏高原》這首歌,然后寫一個(gè)300字左右的語段來描摹這首歌。
八 、板書設(shè)計(jì)
琵琶行
琵琶女 白居易
(京倡) (京官)
商婦 —— 音樂 —— 謫官
同是天涯淪落人
相逢何必曾相識(shí)
九、教學(xué)反思:
思得:對(duì)比閱讀不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有助于學(xué)生更好地鑒賞文章。課外拓展有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
思失:本節(jié)課的容量有點(diǎn)大。
思改:在以后的教學(xué)中我應(yīng)該根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。