雷 雨（通用15篇）
雷 雨 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與技能：
1.會認(rèn)4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
過程與方法：
1. 聯(lián)系自己的生活實際和閱讀實踐鞏固識字。
2. 正確、規(guī)范、美觀地書寫生字。
3. 通過創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
情感、態(tài)度和價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的能力。
學(xué)習(xí)重點：識字、寫字、朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后不同景象。
學(xué)習(xí)難點：引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察圖畫。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。
突破重難點的策略與方法：
1. 借助圖畫獨立閱讀課文，遇到不認(rèn)識的字想辦法解決。引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀，達到有感情地朗讀課文的目的。
2. 先從整體感知畫面，然后按從上到下或從左到右或從整體到局部等方式啟發(fā)學(xué)生用自己的話來描述。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的能力。
教學(xué)手段：
1.通過自學(xué)、小組合作，掌握課文中的生字新詞。
2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
課時安排：2課時
第一課時
學(xué)習(xí)內(nèi)容：會認(rèn)4個生字，會寫12個字。朗讀課文。
學(xué)習(xí)課型：識字
學(xué)習(xí)重點：能正確認(rèn)讀本課生字詞。流利地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點：正確書寫本課的生字詞。
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入
1、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。
二、自學(xué)
1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識的字詞。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學(xué)生進行識字方法的交流，促進學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記住：“壓”"垂";用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設(shè)計識字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、小組讀課，互相正音，評價。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
三、細(xì)讀
1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。
2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。
3、圖文對照讀，體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉。
4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。
四、寫字
1、出示“我會寫”。引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。
2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點字，邊寫邊強調(diào)注意的重點筆畫。
3、學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照總結(jié)之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。
第二課時
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
學(xué)習(xí)課型：講讀課文
學(xué)習(xí)重點：通過各種形式反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象畫面。
學(xué)習(xí)難點：能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)過程:
一、回顧
1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。
2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。
二、研讀
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進行合作讀書。思考：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。
2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進行交流的過程中，互相提問題。
如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來�！� “黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？
描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。
三、 誦讀
1、有感情地朗讀全文。
2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。
四、練習(xí)
1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（�。┮玻ā。┝�。
3、照樣子寫詞語：黑沉沉（ ） （ ）
五、拓展
1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。
2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
作業(yè)設(shè)計：照樣子，寫一寫。
例：閃電越來越亮。
�。� ）越（ ）越（ ）。
板書設(shè)計：
雷雨
前：悶、壓抑、可怕
中：雨越下越大
后：清新、愉悅
雷 雨 篇2
《雷雨》教案
[教學(xué)目標(biāo)] 1、了解文學(xué)常識并掌握基礎(chǔ)知識 2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法； 3、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。
[重點難點] 在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。
[課型課時] 二課時
[教學(xué)步驟]
第一課時
一、文學(xué)常識
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)戲劇之前，我們必須先了解戲劇和戲劇文學(xué)。什么是戲劇呢？ 戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，它把文學(xué)、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種獨立的藝術(shù)樣式。那么，戲劇文學(xué)又是什么？戲劇文學(xué)也就是劇本，是舞臺演出的基礎(chǔ)，是戲劇的主要組成部分，直接決定戲劇的思想性和藝術(shù)性。戲劇文學(xué)具有兩重性，一方面，它作為文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)具備一般敘事作品共同的要求，并應(yīng)當(dāng)具有獨立的欣賞價值；另一方面，它作為戲劇演出的基礎(chǔ)，只有通過演出，才能表現(xiàn)出它的全部價值。因而，它又要受到舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術(shù)的要求。
劇本通常包括兩部分：一是劇作家的舞臺提示，內(nèi)容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等；一是人物自身的臺詞，包括對話（對唱）、獨白（獨唱）、旁白（旁唱）等。在表現(xiàn)形式上，舞臺提示和人物自身的臺詞通常采用兩種不同字體。
戲劇文學(xué)為符合舞臺藝術(shù)的要求，必須具有以下的其特有的特點：
�、賱”镜慕Y(jié)構(gòu)必須遵循空間和時間高度集中的原則；
�、趧”颈仨氂屑�、尖銳的矛盾沖突；
�、蹌”局饕咳宋镉米约旱恼Z言和動作來表現(xiàn)自己的性格。
戲劇有許多種，它的分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)。按照表現(xiàn)形式，它可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲；按照內(nèi)容性質(zhì)，它可分為悲劇、喜劇和正劇（即能反映悲喜等思想感情的復(fù)雜變化的戲�。话凑疹}材所涉及的方面，它可以分為現(xiàn)代劇、歷史劇、神話劇、科學(xué)幻想劇、童話劇、兒童��；按照篇幅規(guī)模，它又可以分為多幕劇和獨幕劇。
�。ǘ�、曹禺和《雷雨》 1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。（板書課題及作者）
曹禺：中國劇作家、戲劇教育家。本名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，19xx年9月24日生于天津。1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉(xiāng)遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關(guān)系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂倫"的社會現(xiàn)象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想沖突和階級壓迫與斗爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗?fàn)幒退齻冏呦驓绲谋瘎〗Y(jié)局�！独子辍非楣�(jié)的豐富性、生動性，尖銳的戲劇沖突，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，渾厚凝重的格調(diào)，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響�！独子辍钒阎袊贻p的話劇藝術(shù)提到了一個新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美學(xué)價值�！独子辍返某删褪嵌喾矫娴�，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。
二、基礎(chǔ)知識
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學(xué)過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
�。ò鍟⿷騽∪宋镨b賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
三、簡介劇情及課文
通過欣賞電影我們已了解劇情。課文就是從來接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。 四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現(xiàn)在，我們就拿戲劇人物鑒賞方法這把鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園 可是你——”）我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？ （明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）好，下節(jié)課我們一塊兒分析。
五、作業(yè)：1、掌握文學(xué)常識和基礎(chǔ)知識。下節(jié)提問。2、思考課后練習(xí)二。
第二課時
一、檢查上節(jié)內(nèi)容。 二、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。 其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
(一) 著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。
1、請同學(xué)們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖�。找一找在這部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。（6次）
2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）
周樸園用語“哦”字示例：
①哦，三十年前你在無錫？
�、谂叮苓h了，提起來大家都忘了。
③哦。
④哦？你說說看。
⑤（苦痛）哦！
⑥（汗涔涔地）哦。
�。鞔_：①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）
3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當(dāng)然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學(xué)會了根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？
4、噢，“哦”后面的標(biāo)點符號不同。我們都知道，標(biāo)點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標(biāo)點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）
5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）
6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
(二) 抓住一種句子，探究周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。 接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。
1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍 哦，——那用不著了。”到“周樸園 好，你先下去吧�！爆F(xiàn)在我想請同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）
2、不知同學(xué)們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點�？凑l最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？
周樸園問話比較鑒賞：
魯侍萍 哦，——那用不著了。
周樸園 怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。
周樸園 （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）
�。鞔_：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）
4、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。
�。ㄈ┨暨x一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學(xué)們快速閱讀從“周樸園 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。 （鼓勵學(xué)生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）
三、課堂小結(jié)：這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言入手，聯(lián)系上下文語境，再反復(fù)體會其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。
�。ò鍟┐騽∪宋镎Z言的基本方法：
1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言
2、聯(lián)系上下文語境品讀
3、反復(fù)體會其語言 表現(xiàn)方式
四、布置作業(yè)，拓展延伸
課余你可以利用今天學(xué)會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！
雷 雨 篇3
[教學(xué)目的] 1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法；
2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。
[教學(xué)重點] 在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。
[課型課時] 品讀—鑒賞課。一課時。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學(xué)過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
�。ò鍟⿷騽∪宋镨b賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
二、把握課文的主要矛盾沖突
現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園 可是你——”)
這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？
�。鞔_：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）
三、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。
其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
(一) 著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。
1、請同學(xué)們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖�。找一找在這部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。（6次）
2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）
�。ㄍ队埃┲軜銏@用語“哦”字示例：
①哦，三十年前你在無錫？
�、谂叮苓h了，提起來大家都忘了。
③哦。
④哦？你說說看。
�、荩ǹ嗤矗┡�！
⑥（汗涔涔地）哦。
�。鞔_：①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）
3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當(dāng)然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學(xué)會了根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？
4、噢，“哦”后面的標(biāo)點符號不同。我們都知道，標(biāo)點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標(biāo)點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）
5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）
6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
(二) 抓住一種句子，探究周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。
接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。
1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍 哦，——那用不著了�！钡健爸軜銏@ 好，你先下去吧�！爆F(xiàn)在我想請同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）
2、不知同學(xué)們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點�？凑l最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？
（投影）周樸園問話比較鑒賞：
魯侍萍 哦，——那用不著了。
周樸園 怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。
周樸園 （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）
（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）
4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節(jié)奏等方面的需要，會對劇本作些適當(dāng)?shù)男薷摹Ｎ椰F(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細(xì)聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？
�。ㄍ队埃┰拕”硌輰φn文部分對白文字的刪改說明：
1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。
2、刪去了“她沒有死�！薄芭�，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺�！薄芭��！薄安�，不用。”“自己”等文字。
�。鞔_：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死。”周樸園的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺�！薄芭丁！辈荒芎芎玫乇憩F(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用�！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）
�。ㄆ纷x過程中，還可以有意識地給學(xué)生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創(chuàng)造空間）
5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。
（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學(xué)們快速閱讀從“周樸園 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。
�。ü膭顚W(xué)生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言入手，聯(lián)系上下文語境，再反復(fù)體會其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。
（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：
1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言
2、聯(lián)系上下文語境品讀
3、反復(fù)體會其語言 表現(xiàn)方式
五、布置作業(yè) ，拓展延伸
課余你可以利用今天學(xué)會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內(nèi)心。
雷 雨 篇4
教案示例
15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。
4、理解課文內(nèi)容，知道前、中、后的景象。
第一課時
�。ㄒ唬⿵纳罱�(jīng)驗導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，你們注意過天氣嗎？也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說情景？
今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是寫前后的景象。（板書課題）
�。ǘ┛磮D，了解課文內(nèi)容
1.出示兩幅圖，指導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2.比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。
�。ㄈ┏踝x課文，讀正確
1.自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準(zhǔn)確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。
生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音�！皝y”聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準(zhǔn)前鼻音“漸”和后鼻音“網(wǎng)、虹”�！霸健弊质钦w認(rèn)讀音節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。
3.用生字詞卡片檢查學(xué)生的識字情況。
�。ǹ芍该x、齊讀、分行、分組比賽讀）
4.檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。
�。ㄋ模┦熳x課文，讀流利
1.練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準(zhǔn)確，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。
2.標(biāo)出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀指導(dǎo)
是一種常見的自然現(xiàn)象，朗讀指導(dǎo)時，將引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導(dǎo)感情朗讀結(jié)合起來，把前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。
�。ㄎ澹┠x課文，初步感知課文內(nèi)容
1.默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內(nèi)容？
2.小組討論、交流。
�。ǖ�1～3自然段寫前；第4～6自然段寫中；第7－8自然段寫后。第一幅圖是中的景象，第二幅圖是過后的景象。）
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶：課文描寫了什么時候的景象？
課文描寫了夏天前、中、后的自然現(xiàn)象。
（二）細(xì)讀課文，深入理解課文內(nèi)容
1.閱讀前的景象（第l－3自然段）：
�。�1）指讀、思考：課文描寫了前的哪些景物？
�。�2）自由讀，邊讀邊畫出你認(rèn)為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？
�。�3）交流：
①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：
引導(dǎo)：聯(lián)系你看過的前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）
感情朗讀，體會云層厚、低。
②讀一讀，比較句子有什么不同：
感情朗讀，體會天氣的悶熱。
（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）
感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。
�。�4）感情朗讀第l－3自然段。
�。�5）小結(jié)：用自己的話描述一下雪雨前的景象。
2.閱讀中的景象（第4－6自然段）：
�。�1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）
�。�2）看第一幅圖，想象下時窗外情景。（指導(dǎo)接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）
�。�3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容
�、俚�4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導(dǎo)朗讀、目由該、指讀）
板書設(shè)計
探究活動
實踐創(chuàng)新
說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。
雷 雨 篇5
曹禺
教學(xué)目標(biāo)
1 了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
2 分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。
3 體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
4 概括戲劇中揭示的思想主題。
5 認(rèn)識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
一 導(dǎo)入新課：
同學(xué)們一定知道現(xiàn)代文學(xué)史上才華出眾的現(xiàn)實主義劇作家曹禹，也一定有很多同學(xué)看過根據(jù)他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的著名劇作《雷雨》。
板書： 雷雨
二 作者簡介及《雷雨》：（屏幕顯示）
作者曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的封建家庭，1922年在南開中學(xué)讀書時，閱讀了大量“五四”以來的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”。演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禹目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊”（《曹禺選集•后記》），“寫《雷麗是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會�！保ā独子辍沸颍�
繼《雷雨》之后，曹禹又寫了《日出》《北京人》《原野》等劇本。《雷雨》《日出》是他的代表作，成就最高。解放后，曹禹有《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等劇作。
三 戲劇常識介紹。（屏幕顯示）
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、住藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇技作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）
劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自僻�！罚�
戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術(shù)，因而它要受舞臺的制約，要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：
第一，更典型、更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。
第二，故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數(shù)量的限制。
第三，人物性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現(xiàn)。
第四，故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。
下面再就幾個名詞術(shù)語作一些補充說明：（屏幕顯示）
沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。
臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾說話）、內(nèi)白（在后臺說話）、潛臺詞（登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意）等等。
幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺 二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述 和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
四 關(guān)于（雷雨》的標(biāo)題。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統(tǒng)治者，是劇中一切災(zāi)難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。
她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四風(fēng)終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四風(fēng)不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節(jié)都是和雷雨有關(guān)的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
五 《雷雨》的社會影響。
《雷雨》一問世就引起了中外作家和觀眾的重視。當(dāng)時避居日本的郭沫若，稱贊它“的確是一篇難得的優(yōu)秀的力作”。 1935年初，《雷雨》首次被搬上日本舞臺，演出盛況空前，不久，它又被譯成日文。茅盾后來也說：“三十年代末，《雷雨》在上海演出，震驚劇壇�！边@部話劇在城市受到歡迎，在農(nóng)村也深受歡迎。幾十年來，它始終放射著藝術(shù)異彩。
六 熟悉課文 分析講解
1.錄音磁帶范讀
2.分角色朗讀。上課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀。
示例：（屏幕顯示）
午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁……（語氣平緩，字字咬清，重音放在加點詞語上。）
周樸園點著一支呂宋煙，看見桌上的雨衣，向侍萍說：“這/是太太找出來的雨衣么？”
魯侍萍看著周樸園說：“大概是的�！�
“不對，不對，這/都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說�！�
“嗯。”
周樸園看待萍不走，“你/不知道/這間房子/底下人不準(zhǔn)隨便進來么？”
“不知道，老爺。”
“你是新來的下人？”
“不是的，我找我的女兒來的。”
“你的女兒？”
“四鳳/是我的女兒�！�
“那/你走錯屋子了�！�
哦�！蠣�/沒有事了？”
周樸園指窗問：“窗戶/誰叫打開的？”
魯待萍很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。
�。ūM可能少讀出人名和舞臺說明語言。重音、語言節(jié)奏可以隨老師個人理解靈活掌握。）
七 請一個學(xué)生概述第一場的內(nèi)容。
概述要點提示：（屏幕顯示）
�。�1）午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。
�。�2）周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
�。�3）周樸園看到待萍以為她是“新來的下人”，但是看到她關(guān)窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。
�。�4）周樸園從侍萍的口音和她自小就在無錫長大的情況，回憶三十年前在周公館發(fā)生的一樁罪惡事情。
（5）魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己的悲慘遭遇：三十年前在周公館做仆人，被周公館的少爺玩弄，生下了兩個兒子。生了第二個，才過三天，又被周少爺拋棄。侍萍懷抱孩子，在年三十夜里投河而死。后又被人救活，一個單身人，無親無靠，帶著一個孩子在外鄉(xiāng)，什么事都做：討飯，縫衣服，當(dāng)老媽子，在學(xué)校里伺候人。為了她自己的孩子，嫁過兩次人。
�。�6）周樸園認(rèn)出了面前站著的這個“下人”就是當(dāng)年投河未死的侍萍。他立刻轉(zhuǎn)變了先前的態(tài)度，嚴(yán)厲地追問“你來干什么？”“誰指使你來的？”并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態(tài)的發(fā)展，周樸園拿出了他騙人的伎倆：一面繼續(xù)用虛偽的感情欺騙、軟化傳萍；一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。最后提出“魯家的人永遠不許再到周家來。”
�。�7）魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子——萍兒。
小結(jié)：課文第一場戲，又可概括為四部分：（屏幕顯示）
第一部分：周樸園向魯侍萍問起三十年前無錫發(fā)生的一件事。
第二部分：周樸園以為當(dāng)年的侍萍已經(jīng)投河死了，但是仍然念念不忘，并打算為她修墳。
第三部分：侍萍沒有死，命很苦，周樸園對侍萍的命運卻無動于衷。
第四部分：侍萍就在周樸園面前，周樸園冷酷、自私、虛偽的階級本性充分地暴露出來。
本場戲主要是通過周樸園和魯侍萍對三十年前在無錫發(fā)生的一件事和一個人的對話，展開情節(jié)，揭示人物的內(nèi)心活動和思想性格的。分析人物就要抓住這些對話，深入思考人物語言的含義。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1 分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。
2 體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
3 概括戲劇中揭示的思想主題。
4 劇中人物形象分析。
教學(xué)過程：
一 講讀課文第一場戲。
1 課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？
明確：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。
2 問：周樸園為什么向一個自以為是“下人”的人問起三十年前的舊事？
明確：
（1）課文的兩段舞臺說明：魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”，這一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習(xí)慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節(jié)的發(fā)展。周樸園“看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。
�。�2）周樸園聽出魯侍萍的無錫口音，而且三十年前就在無錫長大，因而進一步問起三十年前在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”。
�。�3）三十年前的舊事，舊情使周樸園的心情時時不能平靜。周樸園說“我問過許多那個時候到過無錫的人，我也派人到無錫打聽過�！薄霸S多”突出了問人之多，“派人”說明事情之重大。房間的東西是原來的，室內(nèi)的布置也保持原樣，就連穿衣也要“我的舊雨衣”，“舊襯衣”。在周樸園看到這個“下人”的身影，關(guān)窗的習(xí)慣動作和聽到她那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，進而向這個“很奇怪”的“底下人”問起了三十年前的舊事。
3 問：周樸園在談到三十年前的侍萍為什么說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規(guī)矩？”
明確：
�。�1）維護自己的身份和地位。周樸園是某煤礦公司的董事長，在家里也“格外顯得峻厲”。三十年前，他對梅媽女兒侍萍的凌辱與他今天的身份、地位不相稱。周樸園認(rèn)為待萍已經(jīng)投河死了，因此極力美化侍萍，并且從各方面表示出他對“第一個妻子”的紀(jì)念，以掩蓋他的丑惡靈魂。
�。�2）彌補他靈魂的空虛，使精神得到自我解脫。周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的！回式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁”’，他對周樸園很不馴服。周樸園的兒子對他敬而遠之，尤其是周萍“在家里很不規(guī)矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念那曾經(jīng)被他凌辱的“很賢慧”的侍萍。
4 問：魯待萍為什么要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的”呢？
明確：魯侍萍這時表面上否定自己，實質(zhì)上揭露周樸園的隱私。一方面揭露周樸園的偽善的階 級本性，一方面又訴說出多年來郁結(jié)在內(nèi)心深處的悲哀和怨恨。
一個年輕的母親，抱著一個剛生下三天的男孩，跳河死去，難道賢慧嗎？可是，為什么她要這么做呢？原來“她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。”周公館的少爺先凌辱，后拋棄，要逼死兩條人命。事實充分揭露了周樸園冷酷、無情的階級本性。
侍萍悲憤地控訴，戳到周樸園的痛處，使他低下頭陷入“苦痛”之中，“汗涔涔地”無言以對。侍萍的遭遇難道不是周樸園造成的嗎？
周樸園為掩蓋他的罪惡行徑，卻以“侍萍跟我們有點親戚”，“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖睘檫m辭，也被侍萍用“親戚？”“用不著了”所揭穿。其虛偽、自私的本質(zhì)暴露無遺。
5.問：當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么？”“想幫一幫她么’時，周樸園有什么表現(xiàn)？他的這些表現(xiàn)說明了什么？
明確：
�。�1）表現(xiàn)：
“驚愕”——吃驚而發(fā)愣。
“忽然立起”——已坐立不安。
“連忙”“不，不，不用�！薄ε屡c侍萍見面。
“你先下去吧�！薄翢o要幫助傳萍的意思。
�。�2）周樸園的這些表現(xiàn)和他在前邊所表現(xiàn)出來的對侍萍的懷念、關(guān)心形成了鮮明的對照，其一言一行都暴露出他的資產(chǎn)階級本性。周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴(yán)。他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。
教師講解過渡：
魯侍萍認(rèn)清了周樸園的階級本性，“望著周樸園，淚要涌出�！币砸患C著一朵梅花和一個萍字的襯衣，巧妙地亮相；周樸園也認(rèn)出了眼前這個“下人”就是三十年前被他凌辱和拋棄的侍萍。
6 面對著侍萍，周樸園又如何表現(xiàn)呢？
讓學(xué)生朗讀課文。（從“周樸園不覺地望望柜上的相片”到“可是你——”）
分析要點：
�。�1）態(tài)度陡變，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說“不是我要來的�！敝軜銏@又責(zé)問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級本能出發(fā)，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”言外之意是“你認(rèn)為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”
�。�2）當(dāng)魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園唯恐將事情鬧大，則又極力淡化事態(tài)的發(fā)展，一再說“你可以冷靜點�！薄澳沆o一靜。把腦子放清醒點�！薄斑@么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的�！薄皬那暗模蝗斩髟�，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧�！�
�。�3）當(dāng)魯侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時，周樸園則又再施他那虛偽的騙局，想再以那“為著紀(jì)念你”，“為的是不忘你，彌補我的罪過”等虛假的舊情來軟化侍萍。
�。�4）當(dāng)魯侍萍識破周樸園的騙局說“這些話請你也不必說了”的時候，周樸園還是怕丑事外露，尤其怕“很不老實的”魯貴知道，而影響他的榮譽、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談�！毖酝庵馐恰罢页鲆粋�雙方面都好的辦法了結(jié)這件事情�！�
“他（魯貴）永遠不會知道（這件事）的�！�
“他（大海）不會認(rèn)你做父親。”
侍萍：“我——我——我只要見見我的萍兒�！�
周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結(jié)他的罪惡。最后決定辭退魯貴和四鳳，“以后魯家的人永遠不許再到周家來。”
小結(jié)：周樸園面對被他凌辱的侍萍時的表現(xiàn)，進一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。
二 人物形象分析：通過這一場戲，你認(rèn)為魯侍萍是一個怎樣的人呢？
分析要點：
魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒�！北憩F(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。
（對魯侍萍的分析，也可以在分析劇情和周樸園的同時進行。）
三 課堂小結(jié)：
本節(jié)課主要分析了劇情和人物形象，并初步了解到劇本的主題。課后同學(xué)們分角色表演，更好的體會劇中人物的性格特征。
第三課時
一 學(xué)生默看第二場，概述第二場戲的內(nèi)容
概述要點：（屏幕顯示）
（1）魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。
（2）周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。
�。�3）魯大海憤怒揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。
（4）周萍出手、命人亂打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離周家。
二 分析第二場戲。
1 課文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問題？
明確：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大�！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆�，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
2 魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”
分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣 300塊錢。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。
3.通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？
分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。
板書。
周樸園 父子相遇 魯大海
明知故問 冷酷無情 立場堅定
用錢收買 陰險狡猾 魯莽幼稚 斗爭堅決
開除大海 狠毒無義 階級斗爭 頑強抗?fàn)?/p>
4.這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當(dāng)時是什么樣的心情？
分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽�！边@兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。
5 課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。
分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
6.結(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。
三 本文的主題思想是什么？（學(xué)生分析后回答）
明確（屏幕顯示）：《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
四 要求學(xué)生于課文中找出使用破折號的語句，并分析歸納破折號的作用。
講解歸納：（屏幕顯示）
課文共有23處使用了破折號。
�。�1）哦，——老爺沒有事了？
�。�2）你——你貴姓？
�。�3）在無錫有一件很出名的事情——
�。�4）后來，后來，——你知道么？
�。�5）嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>
�。�6）哦，——那用不著了。
�。�7）還有一件——
（8）哦，你，你，你是——
（9）你的生日——四月十八——每年我總記得。
�。�10）我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。
�。�11）你聽著，魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家。不過——
�。�12）我——我——我只要見見我的萍兒。
�。�13）我叫他，他就可以下來見你。不過是——他很大了，——并且以為他母親早就死了的。
�。�14）可是你——
�。�15）哦，——那么，那三個代表呢？
�。�16）哦，——他們沒有告訴你旁的事情么？
�。�17）告訴不告訴于你沒有關(guān)系�！覇柲�，你的意思，忽而軟，忽而硬，究竟是怎么回事？
�。�18）你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。
�。�19）你叫警察殺了礦上許多工人，你還——
�。�20）你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，——
�。�21）你現(xiàn)在還——
�。�22）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？
（23）我是你的——你打的這個人的媽。
以上23處破折號的作用大體可分成四種情況：
第一，解釋說明。如（9）（18）
第二，話題轉(zhuǎn)變。如（1）（4）（5）（6）（10）（13）（15）（16）（17）（22）（23）
第三，聲音延長。如（2）（8）（12）
第四，阻斷停頓。如（3）（7）（11）（14）（19）（20）（21）
五 作業(yè)布置：課外閱讀曹禺的話劇《雷雨》
雷 雨 篇6
知識目標(biāo)
1.學(xué)會本課8個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.看懂圖意，學(xué)會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。
3.理解課文內(nèi)容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
4.激發(fā)學(xué)生觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然的能力。
能力目標(biāo)
通過看圖和學(xué)文，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
德育目標(biāo)
教育學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
教學(xué)重點、難點
圖文結(jié)合，理解課文是怎樣描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象特點的。
教學(xué)方法
按課后的提示，把課文分成雷雨前、雷雨中、雷雨后三個部分，然后再一部分一部分地仔細(xì)閱讀，進一步加深理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片、生字卡片
第一課時
一、導(dǎo)言揭示課題
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。(板書課題) 你們誰見過雷雨，雷雨有什么特點呢? 雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時間不長，但天氣變化很大。雷雨時的天氣是怎樣變化的呢?
先讓我們看看掛圖。（出示幻燈片）
二、觀察圖
出示兩幅圖，指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖地觀察，找出下雨時和下雨后的景色特點，并概括說出來。
再看看課文是怎樣有條理地描寫這一自然景象的，先小聲讀讀課文。
三、自讀課文
1.要求把課文讀正確、流利。遇到不認(rèn)識的字看拼音或查字典，多讀幾遍生字，讀熟了再讀句子。教師巡視指導(dǎo)。
2.第二遍讀，畫出雷雨前、雷雨中、雷雨后的部分。
四、指名回答問題并討淪
1.為什么第三自然段還算雷雨前的景象，不算是雷雨中的景象? (雨還沒有下。)
2.為什么第六自然段還是雷雨中的景象，不算是雷雨后的景象？(雨還沒有停。)
五、檢查生字讀音掌握的情況 （認(rèn)讀卡片）
六、朗讀課文
第二課時
—、學(xué)習(xí)第一、二、三自然段
指名讀第一、二、三自然段。
提問：雷雨前的景象怎樣? 你是怎么知道的?
逐段讀：1.烏云黑沉沉地壓下來，蟬兒不叫，樹葉不動。2.因為大氣過于悶熱，所以最善于歌唱的蟬兒也不叫了。3.—陣大風(fēng)，樹枝亂擺，蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。 4.電閃雷鳴，越來越緊。
結(jié)合這部分內(nèi)容理解詞語：
蟬——一種昆蟲，常生活在樹上，又叫“知了”，雄的腹部有發(fā)聲器，能連續(xù)不斷地發(fā)出尖銳的聲音。雌的不能發(fā)聲。
垂下來——東西的一頭向下。本課是說蜘蛛肛門分泌粘液成絲，—頭連在網(wǎng)上，一頭連著蜘蛛，蜘蛛從上向下掉下來。
二、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段
指名讀第四、五、六自然段。
結(jié)合觀察第一幅圖，提問：首雨中的景象怎樣? 你是從課文的哪句話看出來的?
1.雨急而猛�！皣W、嘩、嘩”，是下大雨的聲音，突出了雨聲大，發(fā)現(xiàn)雨很猛，很急。
2.景物不清�！皹浒�、房子啊，都看不清了�！边@是雨點密集而造成的。
3.時間不長。
理解“嘩”“漸漸”等詞語。
三、按照以上學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第七、八自然段
指導(dǎo)讀第七、八自然段。
觀察第二幅圖，提問，討論：雷雨后的景象怎樣？
1.太陽出來了，彩虹掛在天空。
2.蟬和青蛙叫起來，蜘蛛又回到網(wǎng)上。
這景象與雨前形成對比，雨前給人沉重、緊張的感覺，雨后使人感到輕松、舒暢。
理解詞句：彩虹—— 虹是大氣中一種光的現(xiàn)象。天生中的小水珠經(jīng)日光照射發(fā)生的弧形彩帶，由外圈到內(nèi)圈呈紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色。多出現(xiàn)在雨后與太陽光相對著的地方。
“池塘里的水滿了”這句話，說明雨大水多。
四、總結(jié)全文內(nèi)容
課文講出了雨的、雨中、雨后的景色變化，順序很清楚。如寫雷雨前，先講烏云沉沉，沒有一絲風(fēng)，悶熱得蟬也不叫；再講忽然刮起了大風(fēng)，蜘蛛也嚇跑了；最后講電閃雷鳴。這個順序聯(lián)系得很緊密，不能顛倒。
五、指導(dǎo)分析、記憶生字字形
1.出示字、詞卡片，讀準(zhǔn)字音。
2.讓學(xué)生運用已有的知識，分析字形結(jié)構(gòu)，記憶字形。
3.教師重點指導(dǎo)如下幾個字的書寫。
網(wǎng)：半包圍結(jié)構(gòu)，“門”里面是兩個“ ”，不要寫成“岡”。
漸：左中右結(jié)構(gòu)，中間的“車”字，最后一筆“橫”變“提”，三部分要寫得緊湊，不要太寬。
4.指導(dǎo)書寫本課生字，每個字寫3遍。
六、完成課后第3題
1.讀句子。
2.用帶點的詞說句子。
七、指導(dǎo)朗讀全文
雷 雨 篇7
●教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求。2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》簡介。能力目標(biāo)1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。3.反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。4.認(rèn)識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認(rèn)識舊社會制度的黑暗和罪惡。5.給學(xué)生提供一個舞臺，讓學(xué)生展示自己的表演才藝，即學(xué)生分角色表演話劇《雷雨》。6.研讀重要“舞臺說明”，認(rèn)識其在劇中的作用。德育目標(biāo)通過分析劇本的矛盾沖突，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡�！窠虒W(xué)重點1.分角色朗讀課文，表演劇情。2.學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫�！窠虒W(xué)難點1.鑒賞劇中人物個性化的語言。2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性�！窠虒W(xué)方法1.分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀并表演劇情，讓學(xué)生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。2.分析點撥法。對重、難點問題，教師做適當(dāng)?shù)狞c撥，以幫助學(xué)生理解。3.論辯法。設(shè)論辯題，通過開展辯論會，加深學(xué)生的理解。●教具準(zhǔn)備多媒體、《雷雨》電影vcd光盤�！裾n時安排3課時●教學(xué)步驟
★第一課時●［教學(xué)要點］1.簡介戲劇的有關(guān)知識。2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。3.梳理節(jié)選部分的劇情�！瘢劢虒W(xué)過程］一、導(dǎo)語設(shè)計文學(xué)史上，有許多作品在當(dāng)時社會有相當(dāng)重要的影響。今天我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀(jì)30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。二、解題多媒體顯示1.戲劇知識介紹戲劇是一門怎樣的藝術(shù)戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌��；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。2.作者介紹曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書，學(xué)生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學(xué)，1949年，他們應(yīng)召回國。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。3.有關(guān)《雷雨》《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇�！独子辍返膬�(nèi)容情節(jié)安排，充分顯示了作者高超的藝術(shù)才能。作者把三十多年間發(fā)生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現(xiàn)，時間只從當(dāng)天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現(xiàn)實的大雷雨即將來臨。三、整體感知課文1.vcd播放《雷雨》劇情片斷。2.分角色朗讀課文，熟悉節(jié)選部分的劇情。（有條件的可在課前觀看電影《雷雨》）3.提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關(guān)系怎樣？學(xué)生分小組討論，教師點撥。明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關(guān)系。但30年后，他們之間的關(guān)系變得十分復(fù)雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現(xiàn)為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。4.提問：本課一共節(jié)選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節(jié)。學(xué)生思考后明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認(rèn)，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。四、課堂練習(xí)多媒體顯示1.對“戲劇語言”解釋最正確的一項是(a )a.戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。個性化的戲劇語言是戲劇的重要特點之一。b.戲劇語言指劇中人物對話，起交待情節(jié)、展開矛盾、刻畫人物、表現(xiàn)中心的作用。c.戲劇語言指劇本的語言，不同作家創(chuàng)作的劇本有不同的語言風(fēng)格。d.戲劇語言是指借以表現(xiàn)人物性格的人物語言，它必須符合人物身份，有個性，有表現(xiàn)力。2.（1998年全國高考題）下列作品、作家、時代（國別）及體裁對應(yīng)正確的一項是( b )a.《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌b.《北京人》——曹禺——現(xiàn)代——話劇c.《哈姆萊特》——莎士比亞——英國——小說d.《歐根?奧涅金》——歌德——德國——詩體小說答案：1.a2.b（a項“杜牧”應(yīng)改為李白，c項“小說”應(yīng)改為話劇，d項“歌德”和“德國”應(yīng)分別改為普希金和俄國）五、課堂小結(jié)欣賞戲劇作品，首先應(yīng)了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識。在對劇本這種文學(xué)體裁有了一定的認(rèn)識之后，應(yīng)著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實質(zhì)是什么，進而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。六、布置作業(yè)1.課下同學(xué)們選自己喜歡的角色進行表演練習(xí)。2.揣摩人物的性格特點。
★第二課時［教學(xué)要點］1.分析戲劇的矛盾沖突。2.分析人物的性格特點。［教學(xué)過程］一、具體研習(xí)課文1.分析戲劇的矛盾沖突（1）自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學(xué)生用自己的話敘述第一場的情節(jié)。要求敘述時盡量詳細(xì)點。（2）提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？學(xué)生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容，然后討論、分析，教師巡回點撥。明確：30年前的周樸園是一個風(fēng)流倜儻的闊少爺，憑他的經(jīng)濟條件、社會地位、人品、才學(xué)，以及當(dāng)時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態(tài)來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛并生子。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的�！彼麄兊牟活櫼磺�，尤其在周樸園一方是不理智的，一但激情消失（盡管他的愛還存在），世俗理念占了上風(fēng)，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當(dāng)作為闊少爺?shù)闹軜銏@看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運已經(jīng)注定了。（3）提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵語句，反復(fù)朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。明確：在自認(rèn)為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準(zhǔn)備為她修墳。當(dāng)年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習(xí)慣，記著她的生日等等。他經(jīng)常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續(xù)傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯。他此時的心情應(yīng)該是復(fù)雜的。因為幾十年來他刻意修飾的角色并不是生活中那個真實的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當(dāng)侍萍問到：“老爺，您想見一見她么？”時，他（連忙）“不，不，不用。”而當(dāng)他清楚三十年來“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時，便一連串地發(fā)問到：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”等，他前后的表現(xiàn)判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡的歷史的見證人，是受他凌辱、壓迫的當(dāng)事人。她的意外出現(xiàn)，事實上成為周樸園的嚴(yán)重威脅，可能致使他的聲譽和地位遭受重大的損失，所以他立即采取種種手段來消除隱患。這一切都無情地揭露了資產(chǎn)階級的本性，揭露了周樸園罪惡的私生活和卑污的靈魂。（4）學(xué)生思考：周樸園三十年來所做的一切（打聽下落，保留舊家具，記住生日等），可看出他對侍萍是真情，還是假意呢？教師點撥后明確：這個問題歷來眾說紛紜，莫衷一是。全劇雖沒有直接描述周樸園和魯侍萍三十年前曾有過的戀情，但卻通過《雷雨》中寫周萍與四鳳的真情間接反映出了他們的感情。一個二十幾歲的青年，對年輕美貌、溫柔善良的侍女產(chǎn)生戀情，大約是一件比較自然的事情。另外，從周樸園保留侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日這些瑣事看來，他對侍萍是有真情的。對一個確認(rèn)為已“死”了三十年的人依然念念不忘，這不是一個純粹虛情假意的人能做到的。但當(dāng)他看到侍萍奇跡般地站在他面前時，他的自私性格便顯露出來，所考慮的就是當(dāng)前自身的利益了。為保護切身的利益，他懷著虛情假意把過去的真情說出來，以“感化”侍萍。由此看來，保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周樸園現(xiàn)實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。真情在利益的驅(qū)動下也變成了假意，假意又在真情的幌子下得以表演。（解說：此題的解釋僅供參考。長期以來對周樸園愛不愛魯侍萍的問題，就是一個爭議較大的話題。周樸園的性格特點其實不太好把握，因為他是一個性格矛盾的人。這是一道開放性的題，不應(yīng)有固定的答案模式。建議課堂上讓學(xué)生暢所欲言地展開討論）（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續(xù)續(xù)的一句話，道出了人物復(fù)雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴(yán)的階級壁壘已經(jīng)橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。（6）學(xué)生默讀周樸園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？明確：魯大海是作為工人代表來同資本家周樸園談判的。盡管周樸園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。于是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見到大海后，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接著，又亮出電報、合同，證明礦工已復(fù)工，談判代表已簽字，并狠狠地宣布開除大海。由此可看出，周樸園對待魯大海的態(tài)度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態(tài)度。這說明，他們父子之間的關(guān)系，實質(zhì)上就是資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的關(guān)系，他們的矛盾自然就是兩個階級的矛盾。2.分析人物的性格特點（1）精讀有關(guān)周樸園的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。明確：①第一場中，我們看到，周樸園向魯侍萍打聽“梅小姐”的“墳?zāi)埂钡�，讓人感到他依然懷念已死的侍萍，但在對話中他卻謊稱侍萍是“賢慧、規(guī)矩”的“小姐”，而且只跟他“有點親戚”關(guān)系。從這前后矛盾的對話中，我們可以看出，周樸園實際是為了維護自己的“高貴門第”和“老爺”的“尊嚴(yán)”，為了美化自己，并掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來，同女仆有點什么“關(guān)系”是可恥的，有損自己高貴的門第。②當(dāng)周樸園認(rèn)出面前站著的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉(zhuǎn)而兇相畢露�！澳銇砀墒裁矗俊薄罢l指使你來的？” “三十年的工夫你還是找到這兒來了�！钡纫贿B串的對話就足以說明，他是一個卑鄙的偽君子，一個渾身散發(fā)著銅臭的冷酷的資本家。當(dāng)然周樸園的性格也有其復(fù)雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的。他不忘舊情，保留舊家具，舊習(xí)慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽到侍萍的無錫口音，便急于打聽“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實流露。因為他后來的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠之，使他倍感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時光來填補心靈的空虛。（2）精讀有關(guān)魯侍萍的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經(jīng)歷把她磨煉得堅強勇敢，同時使她對現(xiàn)實的殘酷有了較清醒的認(rèn)識。雖然她對周樸園的真正了解有一個發(fā)展過程，她的善良的天性曾使她一度對其產(chǎn)生過某種程度的輕信和諒解。但是，她從周樸園的前后行為的變化中，終于看清了周樸園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亙著一條不可逾越的鴻溝，階級的鴻溝。于是她毅然撕碎支票，表示了她對周樸園這個卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴(yán)，表現(xiàn)了無產(chǎn)階級的覺醒。（3）細(xì)讀有關(guān)魯大海的語句，體會魯大海的性格特征。明確：魯大海是工人階級的真正代表。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權(quán)利，同資本家展開針鋒相對的斗爭。他是覺醒的工人階級，通過周樸園的行為看清了其為賺錢什么都干得出來的資產(chǎn)階級的本性。面對虛偽冷酷的周樸園，他徹底地、義正辭嚴(yán)地揭露了其滅絕人性的滔天罪行。他頑強地同周公館的一群打手對打，痛罵周家的人是一群強盜。盡管在這場斗爭中他是失敗者，被工廠開除，但他卻表現(xiàn)出了工人階級的骨氣和英勇、剛強的反抗性格。當(dāng)然，他也有斗爭經(jīng)驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。二、課堂練習(xí)出示投影《雷雨》片斷練習(xí)周樸園 哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄�？魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。周樸園 （不覺地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）周樸園 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？魯侍萍 不是我要來的。周樸園 誰指使你來的？魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。1.周樸園證實了站在面前的真是三十年前被他拋棄的魯侍萍的時候，他的態(tài)度發(fā)生了急劇的變化。這一變化徹底暴露了周樸園----偽善\自私\冷酷----的性格。2.“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛臺詞是__b__。a.來找兒子嗎？是魯大海嗎？我就知道你會來的。b.來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐��！c.來找女兒嗎？是四鳳嗎？我知道你是不會善罷甘休的。d.來續(xù)舊情嗎？是繁漪嗎？我真是沒想到�。�3.“命，不公平的命指使我來的！”這句話表現(xiàn)了侍萍當(dāng)時__a__的心態(tài)？a.對不公平命運的憤憤不平。b.對不公平命運的反抗斗爭。c.對不公平命運的妥協(xié)屈服。d.對不公平命運的無可奈何。參考答案：1.偽善 自私 冷酷2.b 3.a三、課堂小結(jié)魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看�！薄独子辍窔绲挠袃r值的東西是什么呢？應(yīng)該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇。對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應(yīng)看到其悲劇的一面，應(yīng)看到其性格的復(fù)雜性。不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面。四、布置作業(yè)1.繼續(xù)準(zhǔn)備戲劇表演。由課代表組織同學(xué)準(zhǔn)備道具。2.自行組織小組，準(zhǔn)備“周樸園是否愛魯侍萍”的辯論資料。
雷 雨 篇8
教案
教學(xué)目的： 1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。
2、認(rèn)識資產(chǎn)階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認(rèn)識舊社會制度的黑暗
3、訓(xùn)練獨立閱讀能力和分析、鑒賞、評價能力。
教學(xué)重、難點：1、周樸園的性格特征。
2、周、魯會面時兩人復(fù)雜的心理活動。
教學(xué)方法：1、表演法：通過表演劇情，讓學(xué)生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。
2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當(dāng)?shù)狞c撥，以幫助學(xué)生理解。
3、論辯法：設(shè)論辯題，通過開展辯論會，加深學(xué)生的理解。
學(xué)法指導(dǎo)：1、以閱讀學(xué)習(xí)法為主要，輔之以合作學(xué)習(xí)法。
2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑒賞式閱讀。
教學(xué)過程：一、以《雷雨》的巨大成就導(dǎo)入課文。
二、進入課文。
1、學(xué)生表演第一場戲劇沖突。
2、評價演出效果。
3、分析人物內(nèi)心變化。
4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。
5、分析評價人物性格特征。
三、深入探討：
1、周、魯兩家的矛盾根源是什么？
2、周樸園形象塑造的社會意義是什么？
3、如何理解戲劇的深刻主題？
四、大膽質(zhì)疑。
五、布置作業(yè)：
1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。
2、閱讀《雷雨》全劇。
3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學(xué)評論。
附：戲劇人物鑒賞方法：
1、 揣摩人物語言，
2、 探究舞臺說明，
3、 把握戲劇沖突。
課內(nèi)思考題：
1、 在周、魯二人對話過程中，周樸園反復(fù)說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態(tài)？
2、 周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現(xiàn)了周樸園怎樣的心理變化過程？
3、 周在認(rèn)出魯之后，對侍萍態(tài)度有何變化？哪里體現(xiàn)？
4、 周樸園愛侍萍嗎？他對魯?shù)膽涯钍钦鎸嵉膯幔磕阌X得周是怎樣的一個人？
5、 周、魯兩家矛盾的根源是什么？你怎樣認(rèn)識戲劇的標(biāo)題及當(dāng)時的社會？
板書設(shè)計：
周樸園的內(nèi)心世界：
相遇述舊怨 疑慮——慌張——驚懼
相認(rèn)生新恨 責(zé)問——穩(wěn)住——哄騙——平息
矛盾根源：
資本家——下層人民
階級沖突 使 夫妻相見不相認(rèn)卻相恨
父子相見不相親卻相斗
母子相見不相親卻相怨
兄弟相見不相識卻相仇
文學(xué)作品鑒賞思路：語言——人物——社會
雷 雨 篇9
陶陶
教學(xué)目的：
1 理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用
2 了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
3 深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。
重點和難點：
1、 認(rèn)識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
2、 了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡
教學(xué)方法：
1、 預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。
2、 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，試分析人物的性格特征
3、 最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文
課時安排：三課時
布置預(yù)習(xí)：
1、 結(jié)合注釋（1）中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀全文，了解故事情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內(nèi)容。如有課文劇，可讓學(xué)生觀看。
2、 了解戲劇中的人物之間的關(guān)系
3、 試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性
4、 查字典給生字生詞注音釋義
詞語補釋:
拜望： 原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
涔涔： 形容汗水不斷地下流。
諦聽： 仔細(xì)地聽。諦: 仔細(xì)。
恩怨： 恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
見地： 見解。
交涉： 跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。
驚愕：吃驚而發(fā)愣。 昧心: 違背良心。昧: m èi 昏，糊涂，不明白。
彌補： 把不夠的部分補足。
伺候： 在人身邊供使喚，照料飲食起居。
無賴：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。
賢慧： 指婦女心地善良，對人和藹。
郁熱： 悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。
怨憤：怨恨憤怒。
一、課題導(dǎo)言
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇�！� 當(dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因為《雷雨》里有無數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
作者簡介:
曹禺，原名萬家寶，1 9 1 0 年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1 9 2 9 年進南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1 9 3 3 年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1 9 3 4 年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。 繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當(dāng)時的戲劇界。1 9 4 2 年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
板書設(shè)計 （見《優(yōu)化設(shè)計》第四冊第三單元）：
曹禺，現(xiàn)代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜使你想到什么呢？ （明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）
二、《雷雨》的標(biāo)題和情節(jié)
雷雨反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系？
明確：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關(guān)系。
2、把這幕話劇分成兩場。
明確：第二幕 ：周魯兩家的沖突
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇
殘和罪惡。
第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。
第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，寫周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現(xiàn)。
板書戲劇內(nèi)容，使學(xué)生了解戲劇的故事情節(jié)。
板書設(shè)計 ：
過去的矛盾
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次見面
現(xiàn)在的矛盾
第二場：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會面
周樸園←→魯侍萍
沖突
周樸園←→魯大海
三、研習(xí)第一場的第一層
1、請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場的第一層
3、 戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？
明確：交代了故事發(fā)生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
4、 魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？
明確：魯侍萍的無錫口音和關(guān)窗的舉止。
5、 在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？
明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。
四、布置課外作業(yè)
1、 復(fù)習(xí)舊課
2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度有什么變化？
第二課時
一、 分角色朗讀第一場的第二層
二、研讀分析
1、 周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚
恐萬狀？
明確：因為魯侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現(xiàn)，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
2、 周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來�！彼麑︳斒唐嫉钠廴琛⒋輾�，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？
明確：他認(rèn)出魯侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。
板書設(shè)計 ：
周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認(rèn)，厲聲責(zé)問→試圖穩(wěn)住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴(yán)）
三、角色朗讀戲劇的第二場
四、布置作業(yè)
1、 面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態(tài)度怎樣？
2、 魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質(zhì)、是什么？
3、 周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
第三課時
一、 分析第二場的內(nèi)容
1、 周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣？
明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問魯大�！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆�，繼續(xù)教訓(xùn)魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經(jīng)驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。
板書設(shè)計 ：
冷酷的的面孔 傲慢的態(tài)度
2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。
板書設(shè)計 ：
資本家←→下層勞動人民
資本家←→工人階級
二、 人物形象分析:
1 、周樸園
周樸園是個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從 社會生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應(yīng)如何理解?
周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。
板書設(shè)計 ：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐
對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強 。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認(rèn)她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認(rèn)那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運的抗?fàn)�，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。( 分析侍萍不要錢的情節(jié)) 由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有 封建倫理觀念 和宿命論的思想，因而認(rèn)識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂 ，從另一方面 暴露了舊社會的黑暗 。
板書設(shè)計 ：
來自鄉(xiāng)下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲慘→剛強
面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強
撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴(yán)
“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因
對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當(dāng)眾揭周樸園的底→斗爭不堅決
3 、魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的
斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人 ，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義
正辭嚴(yán)地揭穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖?/p>
惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙
手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格) 斗爭中
顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點。
第四課時
小結(jié):
一、 構(gòu)緊湊集中:
作者靈活運用靈活地運用了“回顧”與“ 穿插” 的表現(xiàn)方法，讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻，以“回顧”的方式，訴說自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史；又以魯大海的控訴，從社會斗爭的角度揭露周樸園罪惡的發(fā)家史：這樣就把“現(xiàn)在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中在一個下午在周樸園的客廳里展現(xiàn)出來，從而有力地刻畫了人物的性格，推動劇情的發(fā)展，深刻表現(xiàn)了主題。
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。
板書設(shè)計 ：
時間→一個下午
結(jié)構(gòu)緊湊集中 地點→周樸園的客廳
人物→都集中到周樸園的客廳
三、人物語言的個性化:
請你用劇中的例子說說戲劇的人物語言的個性化。
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有, 劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
板書設(shè)計 ：
周樸園→盛氣凌人
人物語言個性化 魯侍萍→抑郁平緩
魯大�！苯亓水�(dāng)
四、舞臺說明的作用:
1、 周家客廳的布景設(shè)計:
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2、人物的服裝：
魯侍萍上場，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習(xí)慣，又反映她的身分。
3、 人物動作：( 魯侍萍) 有關(guān)窗的習(xí)慣，“自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”�！昂茏匀坏亍�
暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內(nèi)心的痛苦、矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4、 表情：
( 周樸園) “汗涔涔” 顯出一副狼狽相；( 周樸園)“驚愕”表示他極度的恐懼和不安。
5、 人物的上下場|：
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
五、完成課后的思考和練習(xí)
作業(yè) :
[ 思考和練習(xí)] 第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
補充資料：
曹禺，現(xiàn)、當(dāng)代劇作家。原名萬家寶。祖籍湖北潛江，生于天津一個封建官僚家庭。從小愛好文學(xué)和戲劇，讀了不少古今中外的文學(xué)作品。1922年入天津南開中學(xué)，參加南開新劇團，演出中外劇作，顯示了表演才能，并廣泛涉獵新文學(xué)作品，開始寫作小說和新詩。1928年考入南開大學(xué)政治系。1930年轉(zhuǎn)清華大學(xué)西洋文學(xué)系，廣泛接觸歐美文學(xué)作品，深為古希臘悲劇作家及莎士比亞、契訶夫等人的劇作所吸引，同時也陶醉于中國的傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)。1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇《雷雨》，暴露了具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽和罪惡，揭示了舊制度必將滅亡的歷史趨勢，以高度的藝術(shù)成就和現(xiàn)實主義的藝術(shù)力量震動了當(dāng)時的戲劇界，標(biāo)志著中國話劇藝術(shù)開始走向成熟，幾十年來成為最受觀眾歡迎的話劇之一。
[1] [2] 下一頁
雷 雨 篇10
高中語文第四冊同步練習(xí)
九、雷 雨
班級 姓名 學(xué)號
一、選擇題
1、下列各組詞語中加點的字字音完全正確的一組是（ ）
a：無錫（xī） 大堤（tī） 賜福（chì） b：涔涔（cén） 遙岑（cén） 妗子（jìn）
c：伺候（cì） 窺伺（cì） 嗣位（shì） d：諦聽（tì） 締結(jié) （dì） 蒂固（dì）
2、下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（ ）
a：紡綢 半晌 清醒 一帆風(fēng)順 b：敲詐 煩腦 固執(zhí) 發(fā)言題要
c：聯(lián)絡(luò) 拖延 昧心 蒼海桑田 d：揣摩 混帳 簽字 斗轉(zhuǎn)星移
3、下列各句中加點的成語使用不正確的一句是（ ）
a：大家懷著極大的興趣，提出《雷雨》研究中一直爭論不休的一個問題，這就是周樸園對魯侍萍的懷念到底是真實的還是虛偽的。
b：以我們學(xué)過醫(yī)學(xué)的人看來，就是用心地要去吹毛求疵，也找不出什么破綻。
c：那是因為周大少爺時來運轉(zhuǎn)，現(xiàn)在也是社會上的好人物。
d：前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，先寫他們的不期而遇，通過敘述揭示了故事的 原委；后寫他們各自的處境，并進行了激烈的思想交鋒。
4、下列破折號的作用解說有誤的一項是（ ）
a.周樸園：你——你貴姓？（表示聲音延長）王
b.魯侍萍：（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。（表示語氣斷斷續(xù)續(xù)）
c.周樸園：你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。（表示解釋說明 ）
d.周樸園：我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。（表示解釋說明）
5、下面有關(guān)戲劇常識的表述，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
a.中國的現(xiàn)代戲劇主要指二十世紀(jì)以來從西方傳入的話劇、歌劇、舞劇等，話劇是其中的主體。我們常說的戲劇鑒賞主要指中國現(xiàn)代、當(dāng)代戲劇和外國戲劇的鑒賞。
b.戲劇必須有集中、 尖銳的矛盾沖突。根據(jù)矛盾沖突的性質(zhì)，戲劇又可分為悲劇、喜劇和正劇。《雷雨》屬于悲劇。王
c.戲劇語言是戲劇的靈魂，它包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。好的臺詞總是以最少的語言表達最豐富的內(nèi)容。
d.下列劇本、體裁、作者分別是：《日出》——現(xiàn)代劇——曹禺；《王昭君》——歷史劇——郭沫若；《上海屋檐下》——現(xiàn)代劇——夏衍。
6、結(jié)合全劇，回答：《雷雨》把周樸園三十年來的家庭與社會上的罪惡，濃縮在多長時間里來表現(xiàn)？場景設(shè)在何處？請選出分析正確的項（ ）
a.一天。從早晨到傍晚；在周公館客廳里
b.一個夏天的午飯后；在周公館
c.從一個夏天的午飯后到子夜；在周家
d.一個夏天的中午，到第二天凌晨；在周家和魯家
7、依據(jù)劇情發(fā)展，再揣摩 人物的心情與神態(tài)，請判斷：下面一段文字中所缺的“舞臺說明”，填寫最準(zhǔn)確的一項是（ ）
周樸園（①）你來干什么？
侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的？
侍萍 （②）命，不公平的命指使我的！
周樸園 （③）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
侍萍 （④）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了……
a.忽然嚴(yán)厲 地 憤怒 冷冷地 悲憤 b.忽然嚴(yán)厲地 悲憤 冷冷地 怨憤
c.冷冷地 悲憤 忽然嚴(yán)厲地 怨憤 d.冷冷地 憤怒 忽然嚴(yán)厲地 悲憤
8、對魯侍萍的“命，不公平的命指使我來的！”這句話理解正確的一項是（ ）
a.魯侍萍相信這一切都是命中注定的，因此，只能用哀嘆來表達對凄苦不幸命運的無可奈何。
b.一方面，魯侍萍相信命運，認(rèn)為自己命苦；另一方面，也表現(xiàn)出她對黑暗的不公平世道的詛咒和反抗。
c.魯侍萍根本不相信有什么命運，她這樣說完全是對這種不公平世道的極度憤慨與譴責(zé)之辭，表現(xiàn)出她的覺醒與反抗精神。
d.這是魯侍萍作為一個勞動婦女徹底覺醒的標(biāo)志，是她向封建勢力與不幸命運的大膽的挑戰(zhàn)。
9、課文中，周樸園見到魯侍萍后，感到吃驚，連接追問，下面是從中摘出的五個問句，根據(jù)劇情的發(fā)展排列最合理的一項是（ ）
�、伲ê鋈黄鹆ⅲ┠闶钦l？ ②哦，侍萍？（低聲）是你？ ③ 你——你貴姓？④誰指使你來的？ ⑤（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？
a.③①②⑤④ b.①③⑤②④ c.③②⑤④① d.⑤④①②③
10、聯(lián)系前后劇情，分析下面一段對話表現(xiàn)了周樸園的什么特性（ ）
周樸園：（打量大海）你叫什么名字？
魯大海：你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰么？
周樸園：我只知道你是罷工鬧得最兇的工人。
a.以勢壓人，像父親對待兒子那樣，教訓(xùn)大海。
b.不承認(rèn)自己與大海的血緣關(guān)系，這是階級本性的表現(xiàn)。王
c.當(dāng)著三四個仆人的面，不好意思承認(rèn)自己是大海的生父，只好裝出一種嚴(yán)厲和疏遠。
d.考慮到礦上的利益，不能承認(rèn)與大海的父子骨肉之情。
二、閱讀題
閱讀下文，完成文后的有關(guān)題目。
談?wù)劇独子辍返膽騽_突
戲劇不懂得平靜地過日子，它需要不斷地掀起沖突的浪潮，使人物在相互沖突中撞擊出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代壓迫者與被壓迫者之間無法調(diào)和的階級矛盾，集中于周、魯兩家的沖突氛圍內(nèi)，把兩家30年來錯綜復(fù)雜的 和 集中在一天的特定環(huán)境中，人物的性格就得到了自然的藝術(shù)顯現(xiàn)。
同是炎黃子孫，魯侍萍這位柔弱、善良、溫情的女子，在那個特定的社會里卻一直不能將駕馭生命的韁繩緊握在自己手中，她被封建買辦資產(chǎn)階級家庭所蹂躪，被偽善的資產(chǎn)階級 與封建階級的“混血兒”周樸園所欺騙。在第二幕中，侍萍與周樸園的對話看似平淡，沖突卻異常激烈。當(dāng)周樸園吩咐她“先下去”時，侍萍“望著樸園，淚要涌出”，只問了一句：“老爺，沒有事了？”這簡短的話語和細(xì)微的表情變化，就很好地展示了侍萍a 和b 的心情，當(dāng)侍萍說“老爺，想見一見她么？”時，冷酷無情的周樸園連忙回答：“不，不，不用�！比齻�“不”字，便將他人性的c 和靈魂的d 暴露得淋漓盡致。當(dāng)周樸園得知面前這個兩鬢染霜的老婆子就是他玩弄過的漂亮的使女時，他色厲內(nèi)荏，拿出一張五千元的支票，并聲稱“算是彌補我一點罪過”，侍萍將骯臟的支票撕得粉碎，然后迸發(fā)出血淚控訴：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的�！边@一撕，撕碎了周樸園甲 的假面具，撕碎了資本家乙 的信條，撕出了侍萍丙 的性格，撕出了她30年風(fēng)雨中磨煉出來丁 的精神。
11、“戲劇不懂得平靜地過日子”一句使用的修辭方法是（ ）
a.比喻 b.擬人 c.夸張 d.移就
12、選文第一段兩個橫線處填入的詞語恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）王
a.血緣關(guān)系，恨愛糾葛 b.暖昧關(guān)系，階級矛盾
c.家庭不和，父子沖突 d.勞資沖突，恨愛凌辱
13、為什么說周樸園是“混血兒”？（40字內(nèi)）
14、劇中人物都有自己個性的語言。侍萍這簡短的話語中，展示了什么樣的心情；周樸園的三個“不”勾畫了他什么樣的人性和靈魂？請?zhí)钤谙鄳?yīng)的空格內(nèi)。
周樸園：a________ b________ 魯侍萍：c________ d________
15、侍萍撕了周樸園的支票后又冷冷地說“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，這充分表達了她對周樸園的什么樣的感情？（20字內(nèi)）
16、本段文字末尾，劇評作者用了一組排比句，有力地評論了侍萍這一很有個性和表現(xiàn)力的動作和語言，試根據(jù)上下文，填寫這些方框里的詞語。
甲________ 乙________ 丙________ 丁________
三、填空題
17、劇本和小說的情節(jié)基本相同，一般可以分為 、 、 、 四個部分，有的還有 和 。
18、劇本的演出，由于受 和 的限制，要求故事的時間地點和人物盡可能的集中。
19、給下列戲劇分類：
�、佟独子辍发凇度龎K錢國幣》③《威尼斯商人》④《屈原》⑤《白毛女》⑥《茶館》⑦《羅密歐與朱麗葉》⑧《桃花扇》⑨《絲路花雨》王
a：現(xiàn)代劇 歷史劇
b: 多幕劇 獨幕劇
c: 悲劇 喜劇 正劇
d: 話劇 歌劇 舞劇
20、①30年后侍萍與周樸園不期而遇，周樸園沒有認(rèn)出她，她也沒有立刻表明自己的身份或者斥責(zé)周樸園對她的迫害，但也沒有馬上離開。 “周樸園（看她不走）你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進來嗎？……周樸園 那你走錯屋子了。魯侍萍 哦。——老爺沒有事了？周樸園 ……好，你先下去吧。魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）” 為什么這樣？你怎么理解魯侍萍的語言和動作？
答：
�、� “你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這句話表現(xiàn)了魯侍萍怎樣的感情？
答：
九、《雷 雨》答案
一、選擇題
1、 b分析： a：賜福（cì）c：窺伺（sì）嗣位（sì）d：諦聽（dì）
2、a分析： b：煩腦-煩惱 題要-提要c：蒼海-滄海d：混帳-混賬
3、c分析：“時來運轉(zhuǎn)”應(yīng)是“一帆風(fēng)順” 4、d分析：破折號表示話題轉(zhuǎn)變。
5、d分析：《王昭君》作者是曹禺 6、d 7、b 8、b 9、a 10、b
二、閱讀題
11、b 12、a
13、周樸園既有資產(chǎn)階級的自私、偽善、金錢至上的特征，又有封建階級所有的專制蠻橫。分析：“混血兒”是比喻的說法，在這里指周樸園在特定的歷史年代所產(chǎn)生的個性的雙重特征。
14、a.哀怨 b.憤恨 c.偽善 d.冷酷
分析：注意所選語句在文中的位置。a、b兩空是魯侍萍意外地來到周家，看到三十年前拋棄她，險些 致她于死地的周樸園時的心情，必是哀怨、憤恨的。c、d兩空強調(diào)了周樸園的偽善和冷酷。
15、充分表達了侍萍對周樸園的抗議、蔑視、憎恨。
16、甲.偽善自私 乙.金錢至上 丙.倔強自尊 丁.堅忍反抗
三、填空題
17、開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 序幕 尾聲
18、時間 空間
19、a：①②⑤⑥/③④⑦⑧⑨
b：①③④⑤⑥⑦⑧/②⑨
c：①④⑦⑧/②③/⑤⑥⑨
d：①②③④⑥⑦/⑤⑧/⑨
20、①答：（要從人物心理和寫作手法兩方面分析）首先，侍萍的心理是矛盾的，一方面她痛恨周樸園給她帶來的苦難，讓她遭受拋棄，幾乎死掉；另一方面她畢竟和周樸園有過一段美好的時光，吃得好，穿得好，還有愛情，當(dāng)她見到周公館客廳里的擺設(shè)——她的舊照、頂喜歡的家具時，她發(fā)現(xiàn)周樸園并沒有忘記她，于是她希望與周樸園相認(rèn) ，她格外想知道周樸園是否惦念她，甚至愛她，所以她不忍離開，甚至婉轉(zhuǎn)地暗示出自己的身份。其中“老爺沒有事了”這句反復(fù)出現(xiàn)就足見侍萍的期待心理，若是一般下人在這種情況下可能只是說“是，老爺�！倍唐颊f話的語氣中暗含著提醒：老爺忘了我嗎？你對侍萍一點記憶也沒了嗎？其次，作者這樣安排，是為了讓侍萍講出過去她與周家的矛盾，并且與周樸園相認(rèn)從而引出新的矛盾，可以使戲劇沖突不斷發(fā)展和激化，也使戲劇沖突更集中。
�、诖穑褐芷急臼亲约旱膬鹤�，卻親手 打了親弟弟。魯侍萍眼見著卻又不能道破事實，言語中充分體現(xiàn)了她眼見骨肉不但不能相認(rèn)，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒有想到周萍成了這么一個樣子，很是失望。
雷 雨 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬╊I(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
�。ǘ┝私鈶騽∽髌返奶攸c。
�。ㄈ┱J(rèn)識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會 的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
二、難點、重點分析
�。ǎ┱n文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？
分析：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝�！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）
�。ǘ┲軜銏@和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？
分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報應(yīng)”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。
�。ㄈ┦唐荚谂c周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？
分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
（四）這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。
分析：開始是漫不經(jīng)。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
�。ㄎ澹┪覀冊诟咭荒昙墪r，曾學(xué)過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。
分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。
兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。
�。┲軜銏@知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？
分析：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？
分析：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
�。ò耍斒唐加质侨绾螌Υ軜銏@的呢？
分析：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
�。ň牛┱n文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問題？
分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
�。ㄊ敶蠛１恢軜銏@宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”
分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣 300塊錢。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。
�。ㄊ唬┩ㄟ^魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？
分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。
（十二）這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當(dāng)時是什么樣的心情？
分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。
�。ㄊ┱n文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。
分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
�。ㄊ模┙Y(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。
�。ㄊ澹w納主題思想是什么？
分析：《雷耐》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
雷 雨 篇12
[教學(xué)意圖]
抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡(luò)，讓學(xué)生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調(diào)動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態(tài)更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。
[教學(xué)提要]
圍繞以下四個議題，采用導(dǎo)讀討論式教學(xué)：
口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；
口 魯侍萍被周家趕出家門；
口 分手后彼此心中情感依戀；
口 重逢時兩人關(guān)系狀況。
[教學(xué)過程]
1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?
[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經(jīng)濟地位、社會地位、人品、才學(xué)，用當(dāng)時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發(fā)生婚戀之事�？烧沁@位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認(rèn)了他們的關(guān)系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。
[說明]通過這一介紹，讓學(xué)生了解周樸園與魯侍萍曾經(jīng)有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協(xié)。
[板書]
30年前一一少爺侍女相愛生子!
2、魯侍萍因何被周家趕出家門？
[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？
[導(dǎo)讀]組織學(xué)生閱讀魯侍萍關(guān)于30年前被周家逼出家門的控訴部分。
[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的�！保ǘ鞲袼拐Z）
[說明]設(shè)計這一問題，有利于學(xué)生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。
[板書]
階級地位懸殊 分手
3、分手后彼此心中是否仍存依戀？
[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？
[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發(fā)展先后分三個部分進行。
（l）相認(rèn)前——似暗忽明處喚回往日濃情。
[導(dǎo)讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌�！敝軜銏@一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？
[討論①]周樸園看魯侍萍關(guān)好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態(tài)如何？
[明確]周樸園從這熟悉的關(guān)窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。
[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？
[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談?wù)勈唐肌⒄務(wù)勥^去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。
[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？
[導(dǎo)讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應(yīng)承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？
周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅(qū)遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。
找舊襯衣一節(jié)，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。
[板書]
30年后——相認(rèn)前 似暗忽明 往日濃情
�。�2）相認(rèn)后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。
[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結(jié)果又將是悲慘不堪的。
[討論①]兩人相認(rèn)后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？
[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經(jīng)死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經(jīng)歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。
[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內(nèi)心世界?
[導(dǎo)讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態(tài)度“冷冷”。當(dāng)魯侍萍數(shù)落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內(nèi)心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點�！薄皬那暗呐f恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜�！笨梢娭軜銏@是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結(jié)出了吞不下吐不出的苦果。
[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？
[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經(jīng)受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。
[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。
[板書]
1相認(rèn)后 一冷一恨 愛的苦澀
3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。
[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。
[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態(tài)度又是如何呢？
[導(dǎo)讀]當(dāng)“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當(dāng)周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準(zhǔn)則，也隱約體現(xiàn)了他對大海、對侍萍的些許情絲。
[板書]
[說明]這一議題，內(nèi)容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。
4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？
[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應(yīng)是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們?yōu)槭裁床恢貧w于好呢？
[明確]以周樸園為代表的資產(chǎn)階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產(chǎn)階級的反動本性�，F(xiàn)在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調(diào)和的階級矛盾。
[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學(xué)生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學(xué)生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。
[板書]
1大海出場 勢不兩立 縷縷情絲
[教學(xué)感受]以上四步，使教學(xué)活動出現(xiàn)兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現(xiàn)在我們面前，作品的深刻主題也被準(zhǔn)確地揭示了出來。
探究活動
高中戲劇單元的研究性學(xué)習(xí)
黃麗君
最新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》明確指出：要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。據(jù)此，教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著進行了研究性學(xué)習(xí)，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創(chuàng)新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。
時間兩周(每周四個課時)，操作步驟如下：
一、鋪墊
學(xué)生利用一節(jié)課整理復(fù)習(xí)戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發(fā)一些講義、補充有關(guān)本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導(dǎo)讀》《我是怎樣創(chuàng)作〈屈原〉的》等)，提供幾個較有影響的教育網(wǎng)站，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術(shù)家的演技。
由于是第一次接觸，學(xué)生一般缺乏自信，教師要精當(dāng)?shù)亟榻B課本劇的特點和表演要領(lǐng)，播放《祝福》《項鏈》等課本劇片段，使學(xué)生充分地認(rèn)識到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng)造才能。在語文課代表統(tǒng)計了導(dǎo)演自薦者的人數(shù)、姓名之后，利用半節(jié)課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創(chuàng)作意圖”，“意圖”側(cè)重于對劇本的整體把握和創(chuàng)新構(gòu)思。這時有意過一把“導(dǎo)演癮”的學(xué)生就會主動、認(rèn)真地鉆研教材，查找資料、請教老師……
《屈原》節(jié)選部分的重點是主人公長達四頁的內(nèi)心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關(guān)鍵部位。屈原的內(nèi)心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現(xiàn)力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現(xiàn)出來是十分難的；屈原要表現(xiàn)出在嬋娟臨死時心中的內(nèi)疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。
導(dǎo)演宓燾的創(chuàng)作構(gòu)思
創(chuàng)意是屬于郭沫若的；由于時間的倉促，加上歷史劇的真實性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實為最大的創(chuàng)意。當(dāng)然由于中學(xué)生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會對部分細(xì)節(jié)作些修改。
導(dǎo)演劉隆創(chuàng)作談
在老師的共同參與下，課代表召開第一次導(dǎo)演工作會議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標(biāo)，落實具體職責(zé)，強調(diào)在進行演員組閣、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項；發(fā)放各種顏色的招貼紙，著手準(zhǔn)備(秘密)演出海報的設(shè)計。自此像模像樣的課本劇表演活動有條不紊地展開了。
學(xué)生李侃隨筆
這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當(dāng)數(shù)我班的輿論，而議論最多的當(dāng)然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉(zhuǎn)向的是導(dǎo)演。首先犯難的是劇本問題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語言太文言，課外的材料大生疏……
二、排練
劇本選定之后是更加忙碌的場面。首先是各劇組導(dǎo)演忙著“招兵買馬”：擅長表演的當(dāng)演員；擅長丹青的搞布景或化妝；做事細(xì)心的就負(fù)責(zé)服裝道具的籌集、保管。負(fù)責(zé)廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應(yīng)的海報。這時你會驚嘆：學(xué)生中蘊藏著無限的創(chuàng)造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會進發(fā)耀眼的火花?
海報設(shè)計者沈維源
我被《屈原》劇組招至麾下負(fù)責(zé)海報的設(shè)計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機爽快地答應(yīng)了，只是因為導(dǎo)演看得起我。整個周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導(dǎo)的意圖全神貫注地設(shè)計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我并不輕言放棄。經(jīng)過反復(fù)的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發(fā)、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語，望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。
“大牌”們忙，忙著攻下一段段的臺詞，忙著琢磨臺詞的潛在含義，忙著和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著絞盡腦汁，忙著翻箱倒柜，忙著東奔西跑。忙中之忙的要數(shù)那些身兼數(shù)戲，背負(fù)著幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲，而且還要忙著趕場，有時還要忙著聆聽導(dǎo)演的“責(zé)問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子!導(dǎo)演從劇本整體構(gòu)思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進行悉心的輔導(dǎo)。在一次次的指導(dǎo)下，演員們不斷地排練，反復(fù)地修改，受益匪淺。應(yīng)該說，在活動中學(xué)生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，又能充分發(fā)揮想像，培養(yǎng)感情，鍛煉能力。
觀眾張嬪華隨筆
在我的印象中，上課應(yīng)該是很嚴(yán)肅的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學(xué)生打瞌睡。同學(xué)們私下商量說：“要是把歷史書上的內(nèi)容以電影的形式放給我們看，學(xué)習(xí)效果肯定比現(xiàn)在死學(xué)課本強上好幾倍�！�
上星期，語文老師布置我們自編自導(dǎo)自演話劇，霎時全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續(xù)到下午……
雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡直就是一個地地道道的拍攝現(xiàn)場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導(dǎo)演正在給演員們說戲，這里是反串的現(xiàn)代竇娥；那邊是夾著“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。
三、演出
由各劇組導(dǎo)演抽簽決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導(dǎo)演向觀眾(學(xué)生)簡述創(chuàng)作意圖。當(dāng)演員們忙著表演時，臺下的觀眾并不閑著，忙著大笑，忙著感動，忙著鼓掌。大家神情專注，結(jié)合自己對戲劇選段內(nèi)容的理解，準(zhǔn)備著對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義，因為你曾經(jīng)擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛�！�
在此基礎(chǔ)上教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇單元的教學(xué)重點(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學(xué)生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發(fā)放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創(chuàng)意導(dǎo)演、最有表現(xiàn)力男女演員、最具綜合實力劇組、最佳效果海報設(shè)計、最佳道德風(fēng)尚”等獎項。表格由學(xué)生自主填寫，由非演員學(xué)生匯總統(tǒng)計，按得分高低確定，張榜公布評比結(jié)果。
與此同時，每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導(dǎo)演寫“……的創(chuàng)作構(gòu)思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……(可填寫‘喝彩”煩惱”無聊”忙碌’等詞語)的我”。
有位教育家說過，致力于某項創(chuàng)造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機結(jié)合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時間和空間于一體，因此通過課本劇的表演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，不僅能培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)，擴大了語文的教育作用。
雷 雨 篇13
課題：18、雷雨
授課時間：2004.3.24
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、生字卡片、圖片。
課時安排：兩課時
教學(xué)流程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。（板書課題）
二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字問問下面的小魚。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什么？
隨學(xué)生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識，讓學(xué)生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導(dǎo)。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）指導(dǎo)：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
學(xué)生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、卡片認(rèn)讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
�。ń處煱鍟豪子昵啊子曛小子旰�)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣？
2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機點撥。
如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？
忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什么？不下雨時風(fēng)是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
哪個字寫得好？為什么？讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？
2、學(xué)生提出問題，學(xué)生互動，教師相機點撥。
如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？
為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
兩個“漸漸地”說明了什么？
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
三、總結(jié)課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用
1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（�。┝�，（�。┮玻ā。┝�。
六、課后延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
課后反思：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來看，學(xué)生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。
雷 雨 篇14
教學(xué)目的
1.理解課文內(nèi)容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察自然現(xiàn)象的能力。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)會本課的6個生字和由這些生字組成的詞語，會用“漸漸”造句。
教學(xué)時間 2課時
教學(xué)重點
1.用比較句子的方法理解課文中的重點詞句。
2.通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)難點
本課描寫天氣變化的詞語非常準(zhǔn)確，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、小黑板、錄音機
教學(xué)過程 ：
一、電教手段，引出課題
放錄音，問學(xué)生：你們聽，這是什么聲音？（打雷下雨的聲音）板書：雷雨。
打雷下雨是一種自然現(xiàn)象，尤其是夏季經(jīng)常出現(xiàn)。課文中所描寫的這場雷雨是什么樣的呢？文中向我們進行了詳細(xì)介紹，通過學(xué)習(xí)你一定會有身臨其境的感覺。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1.小聲讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀完后標(biāo)出自然段。（8段）
2.請三個同學(xué)讀全文（1～3）、（4～6）、（7～8）聽的同學(xué)們有兩個任務(wù)：（1）注意聽他們把字音讀準(zhǔn)了沒有。（2）三個同學(xué)所讀的內(nèi)容分別是寫什么時候的雷雨景色？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）老師板書這三個詞語。如果學(xué)生讀得不夠流利，可再請幾個同學(xué)讀這三部分。
3.讀小黑板上的詞語：雷聲、壓下來、蜘蛛網(wǎng)、垂下來、漸漸地、彩虹。要求讀準(zhǔn)、讀熟。通過查字典理解“垂”的意思。
三、理解課文內(nèi)容，進行詞句訓(xùn)練，指導(dǎo)背誦課文
1.先看課文是怎樣描寫雷雨前的景色的。一個同學(xué)讀1～3段，大家想象一下雷雨前的景色。（1）出示小黑板：①寫了哪些景物？②怎么描寫的？帶著這兩個問題請同學(xué)們默讀這一部分，畫出這三個自然段中分別描寫了哪里的景物。板書：烏云、樹葉、蟬、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲。
�。�2）課文中是怎么形容、描寫這些景物的？板書：壓、不動、不叫、亂擺、逃、亮、響�！皦骸备某伞帮h”行不行？（烏云像一口大黑鍋一樣越來越低，用“飄”肯定是不合適的。）
（3）看著板書說說課文內(nèi)容。
（4）一個同學(xué)讀第一段，另一個同學(xué)讀2～3段，大家邊聽邊想，這兩部分給你的感覺有什么不同？板書：靜—動、無聲—有聲。說明天氣在急劇地變化。哪個詞說明天氣變化特別快？（忽然）作者觀察得非常細(xì)致，就連蟬和蜘蛛這些小動物也都觀察到了，寫出了大雨即將來臨時它們驚慌的表現(xiàn)。
（5）比較句子，用投影儀顯示：
�、贅渖系娜~子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。
②閃電亮，雷聲響，雨下大了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大。
老師問：這兩組句子中哪些句子寫得好？為什么？（每組的第二句寫得好。“一動也不動”說明一絲風(fēng)也沒有；“一聲也不叫”說明很靜。三個“越來越”寫出了天氣之惡劣，天氣變化之大，變化速度之快。讀這些形容詞的時候，要讀得慢一些，語調(diào)低沉一些，這樣才能起到加強語氣的作用。）
學(xué)生練習(xí)有語氣地讀1～3自然段，先自己小聲讀；然后看著板書練習(xí)背誦；再請一個同學(xué)在班上背，最后齊背“雷雨前”這一部分。
2.學(xué)習(xí)課文的第二大部分（4～6段）
�。�1）一名同學(xué)讀這一部分，另一個同學(xué)說說這部分主要寫了什么時候的景色？（雨中的景色）
�。�2）默讀4～6段，哪些詞語說明了雨大？板書：“嘩、嘩、嘩�！霸健健�、“看不清”。
以上這些詞語說明什么？（雨勢很猛，雨下得很大，而且是越來越大。讀時要慢一些，每個“嘩”的尾音要拉長。學(xué)生練讀。）
老師問：為什么樹啊、房子啊，都看不清了？（因為雨太大了）一人讀4～5段，讀出語氣。
老師貼圖。讓學(xué)生看圖并結(jié)合自己曾經(jīng)看到過的大雨中的景色，體會一下當(dāng)雨下得很大的時候，看外邊的景物模糊一片，像籠罩著一層白霧。
�。�3）學(xué)生看板書或掛圖背誦課文1～5段。
�。�4）哪段寫雨變小了？（第6段）學(xué)生自己小聲讀，想：雨是一下子就小了嗎？從哪個詞能看出來？（漸漸地）板書這個詞。問“漸漸地”是什么意思？（一點一點地，慢慢地）。讀時要慢一些，聲音越來越小。練習(xí)背誦這一段。
3.默讀7～8自然段，想：這兩段寫的是什么時候的景色？（雨后的景色）
�。�1）我們運用第一自然段的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第三部分。老師邊指小掛板上的問題邊提要求：（1）把7～8自然段中所提到的景物畫下來。（2）看看課文是怎樣描寫這些景物的。讓同學(xué)們準(zhǔn)備一會兒，然后把兩個問題連起來回答。老師板書：天（亮）、空氣（清新）、雨（停）、太陽（出來）、彩虹（掛）、蟬（叫）、蜘蛛（坐）、池塘（滿）、青蛙（叫）。
問：“清新”是什么意思？（空氣很新鮮，伴有泥土的清香，像過濾了似的。）
�。�2）請一個同學(xué)讀7～8自然段，其它同學(xué)心里跟著一塊讀，以便加深印象。再請一個同學(xué)讀這一部分，其它同學(xué)閉眼聽讀，邊聽邊想象雨后的景色，老師趁這個時間把掛圖貼在黑板上，同學(xué)們聽完后睜開眼睛和彩圖對比一下，想象中的雨后景色是不是和彩圖一樣美麗？然后，老師指著彩圖，帶著同學(xué)們把7～8自然段復(fù)述一遍。最后讓同學(xué)們自己看著板書背誦這部分。
4.請一個同學(xué)朗讀全文，要有語氣，其它同學(xué)心里跟著一塊背誦。然后同桌同學(xué)互相檢查背誦。
四、老師小結(jié)：作者能認(rèn)真觀察雨前、雨中、雨后的景物，寫出了它們的變化，使我們讀后有一種身臨其境的感覺。希望同學(xué)們要提高對大自然的觀察能力，在觀察中增長知識。
作業(yè) ：背誦課文。
板書設(shè)計
第二節(jié)
一、檢查復(fù)習(xí)
1.背誦課文。三個同學(xué)各背一部分。
2.讀生字詞語。（出示小黑板，全班齊讀）
二、指導(dǎo)書寫生字
老師說：本課生字不多，共有6個，在講讀課中；同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了字音，理解了字義這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)書寫。
1.說說這6個字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？“垂”和“網(wǎng)”要通過查字典確定部首。“垂”的部首是“丿”�！熬W(wǎng)”的部首是“冂”（同字框）
2.讓學(xué)生自己說說哪些字可以自己學(xué)，不用老師指導(dǎo)。哪些字比較難記。
“垂”和“漸”筆畫較多，特別是“垂”的筆順老師要重點指導(dǎo)。其它的字都可以讓學(xué)生運用已學(xué)過的漢字分析方法自己記憶字形。
“垂”筆順是：。筆順規(guī)則是先中間，后兩邊。大家一起書空練習(xí)后，再檢查個別人的筆順是否正確。然后觀察這個字共有幾橫？（四橫）哪橫最長，哪橫最短。讓學(xué)生抄字頭。
“漸”問學(xué)生：左中右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)注意什么？（三部分要寫得緊湊些，不能分家。）中間的“車”，最后一筆是什么？觀察哪一筆寫在豎虛線上。抄字頭后，練習(xí)用“漸漸地”造句。這個詞比較容易造句，老師可不用說范句。
“雷、壓、網(wǎng)、虹”四個字讓學(xué)生自己學(xué)。說說每個字的字形特點是什么？（雷：上寬下窄。虹：左高右低。網(wǎng)：外大里小。）還要看著田格中的生字描一描每個字的關(guān)鍵筆畫。即哪些筆畫寫在橫虛線或豎虛線上，或哪筆最長，哪筆最短。說說每個字的記憶方法。最后再抄寫字頭。
三、反饋：聽寫本節(jié)課學(xué)的六個生字。
作業(yè) ：1.寫生字。2.抄寫作業(yè) 3的句子。3.用“漸漸地”書面造句。
�。ɡ钚銟s）
雷 雨 篇15
一、教學(xué)目的：
1 理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用
2 了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
3 深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。
二、重點和難點：
1、 認(rèn)識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
2、 了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡
三、教學(xué)方法：
1、 預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。
2、 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，試分析人物的性格特征
3、 最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文
四、課時安排：四課時
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)：
1、 結(jié)合注釋（1）中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀全文，了解故事情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內(nèi)容。如有課文劇，可讓學(xué)生觀看。
2、 了解戲劇中的人物之間的關(guān)系
3、 試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性
4、 查字典給生字生詞注音釋義
�。ǘ┰~語補釋：
拜望： 原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
涔涔： 形容汗水不斷地下流。
諦聽： 仔細(xì)地聽。諦: 仔細(xì)。
恩怨： 恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
見地： 見解。
交涉： 跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。
驚愕：吃驚而發(fā)愣。 昧心: 違背良心。昧: m èi 昏，糊涂，不明白。
彌補： 把不夠的部分補足。
伺候： 在人身邊供使喚，照料飲食起居。
無賴：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。
賢慧： 指婦女心地善良，對人和藹。
郁熱： 悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。
怨憤：怨恨憤怒。
（三）作者簡介：
曹禺，原名萬家寶，1 9 1 0 年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1 9 2 9 年進南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1 9 3 3 年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1 9 3 4 年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。 繼之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本�！度粘觥烦删妥罡�，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當(dāng)時的戲劇界。1 9 4 2 年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
曹禺，現(xiàn)代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《日出》《北京人》等。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，整個故事的背景、情節(jié)都和有關(guān)。雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜使你想到什么呢？ （明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）
二、的標(biāo)題和情節(jié)
反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍魯四鳳終于知道他們原來是同母兄弟。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系？
明確：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關(guān)系。
2、把這幕話劇分成兩場。
明確：第二幕 ：周魯兩家的沖突
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇殘和罪惡。
第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。
第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，寫周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現(xiàn)。
板書戲劇內(nèi)容，使學(xué)生了解戲劇的故事情節(jié)。
板書設(shè)計 ：
過去的矛盾
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次見面
現(xiàn)在的矛盾
第二場：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會面
周樸園←→魯侍萍
沖突
周樸園←→魯大海
三、研習(xí)第一場的第一層
1、請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場的第一層
2、概括第一層含義：
3、 戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？
明確：交代了故事發(fā)生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
4、 魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？
明確：魯侍萍的無錫口音和關(guān)窗的舉止。
5、 在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？
明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。
四、布置課外作業(yè)
1、 復(fù)習(xí)舊課
2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度有什么變化？
第二課時
一、分角色朗讀第一場的第二層
二、研讀分析
1、 周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀？
明確：因為魯侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現(xiàn)，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
2、 周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來�！彼麑︳斒唐嫉钠廴琛⒋輾�，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
3、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？
明確：他認(rèn)出魯侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。
板書設(shè)計 ：
周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認(rèn)，厲聲責(zé)問→試圖穩(wěn)住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴(yán)）
三、角色朗讀戲劇的第二場
四、布置作業(yè)
1、 面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態(tài)度怎樣？
2、 魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質(zhì)、是什么？
3、 周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
第三課
一、 分析第二場的內(nèi)容
1、 周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣？
明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問魯大�！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆保^續(xù)教訓(xùn)魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經(jīng)驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。
板書設(shè)計 ：
冷酷的的面孔 傲慢的態(tài)度
2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。
板書設(shè)計 ：
資本家←→下層勞動人民
資本家←→工人階級
二、 物形象分析:
1 、周樸園
周樸園是個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從 社會生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應(yīng)如何理解?
周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。
板書設(shè)計 ：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐
對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強 。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認(rèn)她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認(rèn)那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運的抗?fàn)�，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。( 分析侍萍不要錢的情節(jié)) 由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有 封建倫理觀念 和宿命論的思想，因而認(rèn)識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂 ，從另一方面 暴露了舊社會的黑暗 。
板書設(shè)計 ：
來自鄉(xiāng)下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲慘→剛強
面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強
撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴(yán)
“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因
對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當(dāng)眾揭周樸園的底→斗爭不堅決
3 、魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人 ，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴(yán)地揭穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖飷骸Ｋ麍远ā⒂赂�、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格) 斗爭中顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點。
第四課時
小結(jié):
一、構(gòu)緊湊集中:
作者靈活運用靈活地運用了“回顧”與“ 穿插” 的表現(xiàn)方法，讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻，以“回顧”的方式，訴說自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史；又以魯大海的控訴，從社會斗爭的角度揭露周樸園罪惡的發(fā)家史：這樣就把“現(xiàn)在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中在一個下午在周樸園的客廳里展現(xiàn)出來，從而有力地刻畫了人物的性格，推動劇情的發(fā)展，深刻表現(xiàn)了主題。
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。
板書設(shè)計 ：
時間→一個下午
結(jié)構(gòu)緊湊集中 地點→周樸園的客廳
人物→都集中到周樸園的客廳
三、人物語言的個性化:
請你用劇中的例子說說戲劇的人物語言的個性化。
中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有, 劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
板書設(shè)計 ：
周樸園→盛氣凌人
人物語言個性化 魯侍萍→抑郁平緩
魯大�！苯亓水�(dāng)
四、舞臺說明的作用:
1、 周家客廳的布景設(shè)計:
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2、人物的服裝：
魯侍萍上場，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習(xí)慣，又反映她的身分。
3、 人物動作：( 魯侍萍) 有關(guān)窗的習(xí)慣，“自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”�！昂茏匀坏亍�
暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內(nèi)心的痛苦、矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4、 表情：
( 周樸園) “汗涔涔” 顯出一副狼狽相；( 周樸園)“驚愕”表示他極度的恐懼和不安。
5、 人物的上下場|：
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
五、完成課后的思考和練習(xí)
作業(yè) :
[ 思考和練習(xí)] 第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
補充資料：
曹禺，現(xiàn)、當(dāng)代劇作家。原名萬家寶。祖籍湖北潛江，生于天津一個封建官僚家庭。從小愛好文學(xué)和戲劇，讀了不少古今中外的文學(xué)作品。1922年入天津南開中學(xué)，參加南開新劇團，演出中外劇作，顯示了表演才能，并廣泛涉獵新文學(xué)作品，開始寫作小說和新詩。1928年考入南開大學(xué)政治系。1930年轉(zhuǎn)清華大學(xué)西洋文學(xué)系，廣泛接觸歐美文學(xué)作品，深為古希臘悲劇作家及莎士比亞、契訶夫等人的劇作所吸引，同時也陶醉于中國的傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)。1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇，暴露了具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽和罪惡，揭示了舊制度必將滅亡的歷史趨勢，以高度的藝術(shù)成就和現(xiàn)實主義的藝術(shù)力量震動了當(dāng)時的戲劇界，標(biāo)志著中國話劇藝術(shù)開始走向成熟，幾十年來成為最受觀眾歡迎的話劇之一。
1933年大學(xué)畢業(yè)后，曹禹入清華研究院當(dāng)研究生，專事戲劇研究。翌年到天津河北女子師范學(xué)校任教。1935年寫成劇本《日出》，深刻解剖了30年代中國的都市生活，批判了那個“損不足以奉有余”的罪惡社會，曾獲《大公報》文藝獎。它與前后輝映于劇壇，奠定了曹禹在中國話劇史上的地位。1936年曹禹任教于南京戲劇專科學(xué)校，寫了他唯一的涉及農(nóng)村階級斗爭的劇作《原野》�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，曹禺隨校遷至四川，編輯戲劇刊物，任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事和電影廠編劇等職。著有《全民總動員》（合寫）、《正在想》、《蛻變》、《鍍金》等劇本，創(chuàng)作有淳厚清新、深沉動人的優(yōu)秀劇作《北京人》，并將巴金的小說《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。1946年赴美國講學(xué)，翌年初回國，任上海文華影業(yè)公司編導(dǎo)，發(fā)表劇本《橋》，寫了電影劇本《艷陽天》，由他導(dǎo)演攝成影片上映。
中華人民共和國成立后，曹禹廣泛參加國內(nèi)外的多種社會和文化交流活動，曾赴各地工廠、農(nóng)村參觀訪問。歷任北京人民藝術(shù)劇院院長、中國作家協(xié)會書記處書記、中央戲劇學(xué)院名譽院長、中國戲劇家協(xié)會主席等職。他創(chuàng)作了話劇《明朗的天》（獲全國第一屆話劇觀摩演出劇本1等獎）、歷史劇《膽劍篇》（執(zhí)筆）、《王昭君》，出版有散文集《迎春集》及《曹禹選集》、《曹禹論創(chuàng)作》、《曹禹戲劇集》等。他的一些劇作已被譯成日、俄、英等國文字出版。