蘇教版高二年級語文《水龍吟登建康賞心亭》教學(xué)反思范文（精選2篇）

蘇教版高二年級語文《水龍吟登建康賞心亭》教學(xué)反思范文 篇1

　　在高中語文日常教學(xué)中，一遇到古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出又愛又恨的情感，愛詩詞的優(yōu)美，很鑒賞和背誦。古詩詞鑒賞歷來是高中語文考試中的一個難點，很多學(xué)生對其有畏懼心理，不知如何解答。同時，十一分的分值又決定了其在考試中的重要性，學(xué)生并不敢掉以輕心，抄襲情況就時有發(fā)生。針對這些現(xiàn)象，我在必修一至必修五的古詩詞鑒賞處理方面，有意識地結(jié)合高三復(fù)習(xí)本環(huán)節(jié)時的一些方法，幫助學(xué)生學(xué)會答題，規(guī)范答題。但是，學(xué)生的傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成較為緩慢，有時，收效并不理想。

　　以《水龍吟· 登建康賞心亭》一詞為例，在課堂鑒賞和完成課后作業(yè)時，出現(xiàn)了以下幾個問題，令人深思。

　　一直以來，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞前盡量先背會，這樣做的好處還是比較明顯的：要背誦，就要先“知人論世”，這一環(huán)節(jié)學(xué)生做的很好，課堂上節(jié)省了很多時間。但是，一進(jìn)入到詞中，對重點意象和典故進(jìn)行解讀時，就遇到了問題。比如，“遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”幾句，寫山，極形象又極具情感，讓學(xué)生分析，要么就是沉默，要么就是照著資料上的鑒賞提示念出標(biāo)準(zhǔn)答案。再比如，分析“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”這一典故包含的深刻情感時，學(xué)生所能體會到的基本都是“思鄉(xiāng)”，讓結(jié)合作者生平及創(chuàng)作背景再深入分析，就很困難，非得等到我的講解和參考資料才恍然大悟。

　　另一個問題，從批改作業(yè)的情況可以看出，抄襲情況很明顯，會有連著好幾個學(xué)生的答案都一模一樣的現(xiàn)象；甚至，有的學(xué)生在抄襲參考答案和別的同學(xué)的作業(yè)時，只求神似，不求甚解，錯別字很多。

　　第三，在課前檢查背誦時，齊背，聲音很洪亮；點名背誦，就磕磕絆絆。當(dāng)堂檢查默寫時，有些學(xué)生的錯別字就較多。究其原因，還是對詞的理解不到位。而近兩年的高考試卷名句填空一題考查的正是理解型默寫，對學(xué)生的要求很高。

　　由此可以看出，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)還必須再努力，再加強，以使他們能消除畏懼和排斥心理，愛上古詩詞的閱讀鑒賞。

蘇教版高二年級語文《水龍吟登建康賞心亭》教學(xué)反思范文 篇2

　　《水龍吟·登建康賞心亭》作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，這是他自江北率領(lǐng)人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛國情感，在抒發(fā)感情時運用了寫景、用典等藝術(shù)手法。此詞無論是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，還是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)都不失為一篇佳作。

　　但就是這樣一篇佳作，學(xué)生學(xué)起來感覺很困難。因為學(xué)生無法理解詞中運用的典故，學(xué)生普遍反映讀不懂此詞。在這樣的現(xiàn)實面前，我也很無奈，學(xué)生讀不懂，就無法完成鑒賞，強行讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞的話，學(xué)生也會不知所云，課堂教學(xué)勢必會進(jìn)入困境。我思前想后，決定用串講的方式，一句句地引導(dǎo)。

　　這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進(jìn)行有效詩詞教學(xué)的一次嘗試。我校是農(nóng)村薄弱校，條件落后，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實。所以針對這樣的實情我進(jìn)行了如上教學(xué)設(shè)計。平心而論，這節(jié)課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作為本課教學(xué)的支點和切入點，達(dá)到了省時有效；以誦讀貫串整個教學(xué)過程，把握了詩詞教學(xué)的關(guān)鍵；以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風(fēng)；通過為辛棄疾畫像等措施較好地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象能力；通過賞讀環(huán)節(jié)的處理，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力；對課文難點的解決，以學(xué)生體驗參悟為主。

　　首先，我讓學(xué)生找出詞中所選擇的竟象，理解這些意象的意義，作者選擇這些意象的.目的是什么，“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒？

　　接著，引導(dǎo)學(xué)生理解上片中作者運用的幾個動詞，看、拍、會、登，讓學(xué)生明白，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無路、壯志難酬的悲憤。

　　再者，根據(jù)下片中的典故，進(jìn)一步讓學(xué)生找出作者寫了哪些歷史人物及歷史事件，他寫這些歷史人物的用意是什么？

　　通過一步步地引導(dǎo)及結(jié)合作者生活的時代背景，學(xué)生能夠理解了這首詞，我的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。