蘇教版高二年級(jí)語(yǔ)文《水龍吟登建康賞心亭》教學(xué)反思范文（精選2篇）

蘇教版高二年級(jí)語(yǔ)文《水龍吟登建康賞心亭》教學(xué)反思范文 篇1

　　在高中語(yǔ)文日常教學(xué)中，一遇到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出又愛(ài)又恨的情感，愛(ài)詩(shī)詞的優(yōu)美，很鑒賞和背誦。古詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是高中語(yǔ)文考試中的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)其有畏懼心理，不知如何解答。同時(shí)，十一分的分值又決定了其在考試中的重要性，學(xué)生并不敢掉以輕心，抄襲情況就時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這些現(xiàn)象，我在必修一至必修五的古詩(shī)詞鑒賞處理方面，有意識(shí)地結(jié)合高三復(fù)習(xí)本環(huán)節(jié)時(shí)的一些方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)答題，規(guī)范答題。但是，學(xué)生的傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成較為緩慢，有時(shí)，收效并不理想。

　　以《水龍吟· 登建康賞心亭》一詞為例，在課堂鑒賞和完成課后作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題，令人深思。

　　一直以來(lái)，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞前盡量先背會(huì)，這樣做的好處還是比較明顯的：要背誦，就要先“知人論世”，這一環(huán)節(jié)學(xué)生做的很好，課堂上節(jié)省了很多時(shí)間。但是，一進(jìn)入到詞中，對(duì)重點(diǎn)意象和典故進(jìn)行解讀時(shí)，就遇到了問(wèn)題。比如，“遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”幾句，寫山，極形象又極具情感，讓學(xué)生分析，要么就是沉默，要么就是照著資料上的鑒賞提示念出標(biāo)準(zhǔn)答案。再比如，分析“休說(shuō)鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”這一典故包含的深刻情感時(shí)，學(xué)生所能體會(huì)到的基本都是“思鄉(xiāng)”，讓結(jié)合作者生平及創(chuàng)作背景再深入分析，就很困難，非得等到我的講解和參考資料才恍然大悟。

　　另一個(gè)問(wèn)題，從批改作業(yè)的情況可以看出，抄襲情況很明顯，會(huì)有連著好幾個(gè)學(xué)生的答案都一模一樣的現(xiàn)象；甚至，有的學(xué)生在抄襲參考答案和別的同學(xué)的作業(yè)時(shí)，只求神似，不求甚解，錯(cuò)別字很多。

　　第三，在課前檢查背誦時(shí)，齊背，聲音很洪亮；點(diǎn)名背誦，就磕磕絆絆。當(dāng)堂檢查默寫時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)別字就較多。究其原因，還是對(duì)詞的理解不到位。而近兩年的高考試卷名句填空一題考查的正是理解型默寫，對(duì)學(xué)生的要求很高。

　　由此可以看出，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)還必須再努力，再加強(qiáng)，以使他們能消除畏懼和排斥心理，愛(ài)上古詩(shī)詞的閱讀鑒賞。

蘇教版高二年級(jí)語(yǔ)文《水龍吟登建康賞心亭》教學(xué)反思范文 篇2

　　《水龍吟·登建康賞心亭》作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí)，這是他自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了，卻一直沒(méi)有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí)，辛棄疾面對(duì)著大好江山，反而是無(wú)限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛(ài)國(guó)情感，在抒發(fā)感情時(shí)運(yùn)用了寫景、用典等藝術(shù)手法。此詞無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，還是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)都不失為一篇佳作。

　　但就是這樣一篇佳作，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很困難。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解詞中運(yùn)用的典故，學(xué)生普遍反映讀不懂此詞。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我也很無(wú)奈，學(xué)生讀不懂，就無(wú)法完成鑒賞，強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞的話，學(xué)生也會(huì)不知所云，課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)進(jìn)入困境。我思前想后，決定用串講的方式，一句句地引導(dǎo)。

　　這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進(jìn)行有效詩(shī)詞教學(xué)的一次嘗試。我校是農(nóng)村薄弱校，條件落后，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以針對(duì)這樣的實(shí)情我進(jìn)行了如上教學(xué)設(shè)計(jì)。平心而論，這節(jié)課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作為本課教學(xué)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)，達(dá)到了省時(shí)有效；以誦讀貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握了詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵；以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風(fēng)；通過(guò)為辛棄疾畫像等措施較好地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象能力；通過(guò)賞讀環(huán)節(jié)的處理，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力；對(duì)課文難點(diǎn)的解決，以學(xué)生體驗(yàn)參悟?yàn)橹鳌?/p>

　　首先，我讓學(xué)生找出詞中所選擇的竟象，理解這些意象的意義，作者選擇這些意象的.目的是什么，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這些景物描寫又牽動(dòng)了作者怎樣的心緒？

　　接著，引導(dǎo)學(xué)生理解上片中作者運(yùn)用的幾個(gè)動(dòng)詞，看、拍、會(huì)、登，讓學(xué)生明白，此時(shí)作者思潮澎湃心情激動(dòng)。但作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無(wú)路、壯志難酬的悲憤。

　　再者，根據(jù)下片中的典故，進(jìn)一步讓學(xué)生找出作者寫了哪些歷史人物及歷史事件，他寫這些歷史人物的用意是什么？

　　通過(guò)一步步地引導(dǎo)及結(jié)合作者生活的時(shí)代背景，學(xué)生能夠理解了這首詞，我的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。