《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄
再一點(diǎn)，關(guān)于問題的設(shè)計(jì)，第一堂課的老師，她的課給我的感受就是，一個是平實(shí)，整堂課緊貼近文本的理解來設(shè)計(jì)問題，她的問題基本上都是圍繞著對文本內(nèi)容的理解，對故事展開的理解來設(shè)計(jì)，沒有脫離文本。再一點(diǎn)，由于她設(shè)計(jì)了九個比較大的問題，因此，整堂課是根據(jù)問題貫穿起來的，學(xué)生的自主性就得到了一定程度的激發(fā)，學(xué)生的回答也比較精彩。整堂課貫穿著對文本深入的理解，老師對學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)評也是通過問題的解答而展開的。其中一個小的瑕疵，提出來共勉，一開始老師提到“傳是傳記的傳么？”，我想可以給予明確的回答，否則學(xué)生課下還搞不清楚，這是值得確定的一個問題。我們還可以舉些例子，比如“名不見經(jīng)傳”，通過這樣一些大家知道的話來講“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。為什么要講這個點(diǎn)呢？這個點(diǎn)是很重要的一點(diǎn)，這個點(diǎn)是將來孩子再讀這一類的文章時的背景性的東西，這里解決了以后就不會存在疑問，我感覺這里如果能再明確更好，這是一個小的地方。
再一個地方，課堂設(shè)計(jì)擴(kuò)展設(shè)計(jì)得很好，關(guān)于“夜縋而出”讓學(xué)生擴(kuò)展成一段話，通過這段話鍛煉學(xué)生的寫作能力，這個設(shè)計(jì)是很精巧的，是很有創(chuàng)意的。但是我們在課堂上做這個練習(xí)應(yīng)該有一個比較明確的東西，如果放在有效地訓(xùn)練上，對學(xué)生的要求應(yīng)該有幾個：1.字?jǐn)?shù)。寫多少字，給他多長時間，這個要明確，因?yàn)檎n堂作業(yè)不可能寫得很長，必須做一個大體的要求，否則你講課了學(xué)生還沒有寫完，影響聽課。所以要求看起來簡單，卻可以使我們的課堂更有效，時間、字?jǐn)?shù)，這是一個最基礎(chǔ)的要求。2.讓學(xué)生擴(kuò)寫是有目的的，不僅僅是鍛煉寫作能力，鍛煉寫作能力的方法很多，我認(rèn)為搞這一個設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到幾層目的。在我看來，如果有這個設(shè)計(jì)的話，第一個目的，使學(xué)生對文本的理解深化。只有深入理解了這四個字在文章中承前啟后的作用，看到這四個字背后留下的大量想象的空隙，才可能寫得有頭有尾，前后連貫。第二個目的，體驗(yàn)和想象的訓(xùn)練。課文僅四個字，我們要對這個逃出去的過程進(jìn)行想象，進(jìn)行推理。如老師問的“夜晚沒有月亮、月光，你還能看清他的表情么？”這就可以看出。再比如“燭之武臨行的時候滿朝文武來送行，這能不能成立，這件事會不會走漏消息？”這就是體驗(yàn)和想象，體驗(yàn)想象是不是合理。學(xué)生回答問題好多這種問題，這就需要移情入境的去想，不是瞎想，這是一個要求。再就是寫作文采、構(gòu)思上的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)這個問題有三個層次目的，這三個層次不是強(qiáng)加的，是問題本身應(yīng)該包含的。這個問題除了要有字?jǐn)?shù)、時間上的要求，還應(yīng)該有心理的描寫、動作的描寫，他怎么寫先不管，但至少應(yīng)該設(shè)計(jì)到這些。這樣學(xué)生在寫的時候就有大體上的目標(biāo)了，他就不再是自發(fā)的，隨著感覺去寫了，而是要做一個構(gòu)思，做出想象，這樣一個寫作訓(xùn)練我想要比我們隨機(jī)的寫更能夠提供一個鍛煉的空間。
還有一點(diǎn)，老師對同學(xué)回答的點(diǎn)評很多，但同學(xué)之間的互評較少，這一點(diǎn)可以放開一些。對一個問題大家可以爭論，其他同學(xué)對同學(xué)回答的問題可以進(jìn)行點(diǎn)評，課堂的氣氛再活躍一些，這樣效果可能更好。這是第一個老師的課，我簡單說這么多。
第二個老師，這個課的特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，基礎(chǔ)扎實(shí)。這個老師課的重點(diǎn)放到了說話的藝術(shù)上，整堂課圍繞這一個點(diǎn)來展開的，無論讀、說、問、答，都是抓住說話藝術(shù)，重點(diǎn)突出。老師的基礎(chǔ)扎實(shí)，她對學(xué)生讀書的字音的強(qiáng)調(diào)給我留下了深刻的印象，不厭其煩的去讀，對字音確定，這是值得肯定的。