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《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-25

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

  2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

  3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  [課時(shí)安排]

  一課時(shí)

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)入

  “鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  二、文學(xué)常識(shí)介紹

  《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀裕蝻@言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

  (詩歌的知識(shí):詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

  三、詩歌鑒賞品味

  1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

  明確:游子思鄉(xiāng)之情。

  2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

  明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

  中國人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

  3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營造有什么作用啊?

  明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

  4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn),F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

  6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

  明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

  10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

  四、總結(jié)

  對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

  1 、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

  2、通過分析,抓取意象—意境---思想情感

  3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

  五、本文的表達(dá)手法:借景抒情,白描手法。

  六、問題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

  有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

  《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

  夏秋之交,正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,開始一年一度的采蓮活動(dòng),可是江南農(nóng)家女子的樂事!采蓮之際,摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,歸去送給各自的心上人,難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人,豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”兩句吟嘆,所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽,你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

  但這美好歡樂的情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!”長長的吁嘆,點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來:當(dāng)姑娘們競采摘著荷花,聲言要?dú)渥詈玫囊欢渌徒o“心上”人時(shí),女主人公思念的丈夫,卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”,此刻以能遺送給誰?人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨(dú)處的清秋,因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木场5闶欠裣氲剑袝r(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

  接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換,出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了:“還顧望歸鄉(xiāng),長路漫浩浩。”仿佛是心靈感誚似的,正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候,她遠(yuǎn)方的丈夫,此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫公元盡的”長路“,和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為,這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境,從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。實(shí)際上,這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上,采用了“從對(duì)面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”的“懸想”方式,從面造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

  這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式,與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公,在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng),父母在云際呼喚兒子的幻境,正有著異曲同工之妙--所以,詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去,而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn):一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后的密密荷葉、紅麗荷花,襯著她飄拂的衣裙,顯得那親孤獨(dú)而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影,那一閃面隱的面容,竟那般愁苦!兩者之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望,當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的`靜寂中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢:“同心而離居,憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸,但因?yàn)槭窃?ldquo;對(duì)面”懸想的境界中發(fā)出,你所感受到的,就不是一個(gè)聲音:它仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí),你是否感覺到:此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”,但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉之曲折奔流,最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑,震蕩起撼人心魄的巨聲?

  上面已經(jīng)說到,此詩的主人公應(yīng)該是位女子,全詩所抒寫的,乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者,也認(rèn)定是這女子,那就錯(cuò)了。馬茂元先生說得好:“文人詩與民歌不同,其中思婦詞也出于游的虛擬。”因此,《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作,只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí),采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式:“在窮愁潦倒的客愁中,通過自身的感受,設(shè)想到家室的離思,因而把一性質(zhì)的苦悶,從兩種不同角度表現(xiàn)出來”。從這一點(diǎn)看,《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶,不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞,而且在虛擬中又借思婦口吻,“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫,就不只是“婉曲”,簡直是奇想了!

  七、結(jié)束語:聯(lián)系《古詩十九首》產(chǎn)生的時(shí)代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對(duì)現(xiàn)世人生的思維深度,我們可以這樣說,詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思,抒發(fā)人間別離之感的同時(shí),深深流露的是對(duì)美好人生與理想的憧憬,是對(duì)這種人生與理想不能實(shí)現(xiàn)的嘆喟,是一種可望而不可及的悲涼。自古以來,世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種,其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時(shí)間匹敵,即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動(dòng)人心,大約是那不可超越的無奈以外,偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時(shí)光去等候一年的相聚,用一生的執(zhí)著去守望一刻的團(tuán)圓,難怪世人慨嘆“金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)。”

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)方面

  (1) 識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);(2) 背誦全詩。

  2、能力方面

  (1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;

  (3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。

  3、情感方面

  體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

  4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現(xiàn)手法

  難點(diǎn):通過抓住意象來賞析詩歌。

  【教學(xué)方法】

  導(dǎo)讀法

  【教學(xué)用具】

  多媒體

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。

  以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

  二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí),了解寫作背景。

  《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇!豆旁娛攀住钒h代無名氏所作的19首五言詩,是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格,語言淺近凝練,自然和諧,藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端,在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

  三、引導(dǎo)賞析。

  (一)初讀,整體感知(聽配樂朗誦,初步感知作品)

  1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分,師生共同明確)

  涉江采芙蓉

  涉江∕采芙蓉,蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠(yuǎn)道。

  還顧∕望舊鄉(xiāng),長路∕漫浩浩。同心∕而離居,憂傷∕以終老。

  2、詩歌的感情基調(diào)如何?你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?(學(xué)生思考回答,教師明確)

  明確:詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

  3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?

  明確:是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

  4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?

  明確:芙蓉,即荷花,為全詩營造了高潔,清幽的意境。

  (二)再讀,討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,之后小組討論作答,教師明確)

  1、三、四句一問一答,在全詩中起到怎樣的作用?

  明確:這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅,感情的純潔、美好。

  3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子?

  提示:仁者見仁,智者見智,言之成理即可。

  (三)精讀,合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句,學(xué)生討論交流作答)

  詩歌表現(xiàn)手法:1、借景抒情 2、白描手法 3、對(duì)寫手法

  (四)速背訓(xùn)練(教師指導(dǎo)方法,學(xué)生自由背誦幾分鐘,教師抽查)

  《涉江采芙蓉》

  涉江 ,蘭澤 。采之 ?所思 。

  還顧 ,長路 。同心 ,憂傷 。

  【拓展延伸】

  課堂練筆:擴(kuò)寫詩句

  請(qǐng)同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌,擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。

  要求:(1)可加小標(biāo)題,要突出心理描寫。(2)先闡明詩意,再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。

  (3)要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。(4)要體現(xiàn)自己對(duì)詩句的個(gè)性化解讀。

  示例:“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。”兩句擴(kuò)寫。

  夏秋之交,故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我,設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中,正蕩著一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,加入一年一度的采蓮活動(dòng),這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀!采蓮之際,她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,回去送給各自的心上人,來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔,還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草,被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際,幽香襲人,簡直令人心醉!傾耳細(xì)聽,我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!

  【課后作業(yè)】

  1、對(duì)比閱讀:

  《古詩十九首·庭中有奇樹》

  庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。

  馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。 此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

  注釋:①奇樹:美樹。②華:同“花”。 ③滋:繁盛。④榮:即上句的華。⑤貴:一作“貢”,獻(xiàn)的意思。

  思考:詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?

  2、請(qǐng)完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。

  附:板書設(shè)計(jì)

  古詩十九首·涉江采芙蓉

  一、作者與背景

  1、作者:漢代無名作家

  2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作,被譽(yù)為“五言之冠冕” 南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

  3、作品的主要風(fēng)格:用淺近凝練,自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情

  二、思想內(nèi)容賞析

  1、全篇的抒情線索:“思”。

  2、詩歌的主要思想內(nèi)容:表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。

  3、詩句的擴(kuò)寫。

  三、藝術(shù)特色分析

  1、借景抒情 2、白描手法 3、對(duì)寫的手法

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  師:屈原《九歌》里說,“悲莫悲兮生別離! 對(duì)刻骨銘心的離愁別恨,古人感之,苦之,悲之,言之,別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。山隔水阻,風(fēng)雪塞途,游學(xué)仕宦,戰(zhàn)爭行役……一朝分別,音訊杳然。漫漫時(shí)光使分別化成了一聲聲長嘆,迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌,思念之情往往顯得格外真摯動(dòng)人。今天,就讓我們重回兩千年前的漢末,走近“涉江采芙蓉”的有情人。

  書寫題目《涉江采芙蓉》

  出示幻燈片

  師:請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.誦讀詩歌,品味詩歌含蓄雋永的語言。

  2.品析意象,體會(huì)詩歌深沉真摯的情感。

  二、學(xué)習(xí)過程

  師:那這首詩歌講了一個(gè)什么樣的故事呢?請(qǐng)一位同學(xué)來誦讀一下這首詩歌,讓我們初步感知這首詩歌。

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。同心而離居,憂傷以終老。

  生讀。

  師:這位同學(xué)對(duì)字音、斷句的把握非常到位,但是對(duì)情感的把握稍顯不足。跟著這位同學(xué)的誦讀,我們已經(jīng)初步感知了這首詩歌,這首詩歌講了一個(gè)什么樣的故事呢?

  生:一對(duì)男女戀人分離相互思念著對(duì)方的故事。

  師:從詩中哪個(gè)地方看出來的呢?

  生:同心而離居。

  師:我具體地問問,是誰在涉江采芙蓉呢?他的目的是什么?

  生:女子

  師:你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢?

  生1:因?yàn)椴绍饺氐膽?yīng)該還是女子,如果是一位男子采芙蓉,這個(gè)畫面也顯得有點(diǎn)不倫不類。

  生2 朱自清《荷塘月色》里也說:采蓮是江南的'舊俗……采蓮的是少年的女子。

  師:有沒有不同意見呢?

  生:男子。

  師:那你說一說,你是從哪些詩句看出來的呢?(你為什么把他想象成一位男子呢?)

  生:詩歌的第三句和第四句:還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。我認(rèn)為古代離開家鄉(xiāng),外出生活的應(yīng)該是男子,而女子一般是不離開家的。而且男子也可以采芙蓉,無論古代還是現(xiàn)代,一般給別人送花的都是男子。

  師:你們談了自己的看法,并且從詩歌中找到了自己的理由,老師覺得都不錯(cuò),但是我發(fā)現(xiàn)無論你們的答案是什么樣的,都有一個(gè)共同的特點(diǎn):都認(rèn)為是一對(duì)分離的戀人在彼此思念著對(duì)方。正是由于你們多樣化的思考,才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當(dāng)作一位女子來看待。在古代,男子離開家鄉(xiāng)女子在家守候,是一種更常見的生存和生活方式。

  師:對(duì)這首詩歌有了初步的認(rèn)識(shí),那我們能否用一個(gè)詞來形容一下,這首詩的情感的詩呢?

  (幻)這是一首 的詩?

  生:憂傷 相思 思念 痛苦

  師:同學(xué)們賦予了這首詩歌豐富的情感。

  那在這首詩中,有沒有哪個(gè)詞能直接概括這種情感的?

  生:憂傷。

  板書:憂傷

  那現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)文本,品讀詩歌。

  我們先來看前四句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

  誰來翻譯一下這幾句詩?語言要美一點(diǎn)。

  生:渡江去采摘芙蓉花,蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰呢?我所思念的人在遠(yuǎn)方。

  師:翻譯得不錯(cuò)。那我想問問,你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”,這個(gè)“渡江”和“涉江”意思一樣嗎?“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思?

  生:一樣,“涉”的意思就是“渡過”

  師:一般都怎么渡過江呢

  生:不一樣!吧妗钡囊馑际芹徦^河。

  師:蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉,主人公的感受會(huì)一樣嗎?

  生:不會(huì)。

 。ɑ脽羝吧妗钡谋疽猓盒凶咴谙小

  我們?cè)O(shè)想一下:清清的江水緩緩流淌,蘭花盛開的水澤里芳草萋萋,一位女子赤足走在淺淺的江水中,江水輕輕地劃過她的肌膚,也牽動(dòng)著她的心!吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過的細(xì)膩的觸感,這種觸感和主人公的內(nèi)心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”,作者的心可能還是那一顆思念的心,但就沒有那么真摯動(dòng)人了。

  師:我們沉浸在女子涉江的美好畫面中,在這畫面中有哪些意象呢?

  生:芙蓉、芳草。(板書:芙蓉、芳草)

  在這長滿芳草的水澤,主人公為什么單就采集“芙蓉”呢?

  生:1:周敦頤《愛蓮說》中有:“予獨(dú)愛蓮之出淤泥,濯清漣而不妖”,芙蓉也叫做蓮花,這里有一種君子的品質(zhì)。

  生2:“芙蓉”和“夫容”諧音,在這里更能突出女子思念丈夫的心情。

  師:這位同學(xué)旁征博引,能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來說明芙蓉的品質(zhì)。

  師:芙蓉,在《詩經(jīng)》中叫作荷花,“山有扶蘇,隰有荷華”,《楚辭》中叫芙蓉,“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊(yùn),如愛情、相思、忠貞、君子等等,它是一種純潔與美好的象征。

  師:老師很喜歡這首詩。讀了很多遍,但是有一點(diǎn)小小的疑問。你看,比如去掉一句,同學(xué)們齊讀“涉江采芙蓉,采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!庇袥]有影響文意呢?

  生:好像沒有。

  師:那這句話寫在這兒不是多余了嗎?

  生沉默

  師:誰說說?

  生:“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫,加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。

  師:你對(duì)詩歌品讀的很細(xì)致,我們來復(fù)活一下當(dāng)時(shí)那個(gè)畫面吧:

  一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人,當(dāng)來到了這片長滿芳草的水澤里,滿目的鮮花,馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們?cè)僮x讀這兩句: 涉江采芙蓉,蘭澤多(重讀)芳草。

  而在他內(nèi)心深處最深沉的情感是什么呢?是思念。于是,她突然想到了“采之欲遺誰”,卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠(yuǎn)道”,不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮背景,后兩句的情感卻陡然一轉(zhuǎn),悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是為了——

  生:以樂景襯哀情。

  生讀。

  師:這么美好的景色,女子采了芙蓉花,卻突然問道:“采之欲遺誰?”難道她不知道是誰嗎?生:知道。

  師:知道為什么還要問呢?如果不問,直接就說成“采之遺遠(yuǎn)道”怎么樣?

  生1:她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白,一般女子不會(huì)有那么直白的話語。

  生2:她想說出來,說出來以后會(huì)覺得心情好一些。

  主人公這一問,引發(fā)了我們的思考,也使感情的抒發(fā)和詩意的表達(dá)更委婉含蓄,曲折有致。

  師:理解了詩意,誰來讀讀這幾句詩?第一句要輕松、愉悅,第二句要低沉、憂郁。

 。ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生好好讀,使課堂推向一個(gè)高潮)

  生讀。

  師點(diǎn)評(píng)?梢园选八荚谶h(yuǎn)道”,重點(diǎn)教給學(xué)生讀讀。

  師:芬芳的蘭澤,美麗的芙蓉,卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢?請(qǐng)看下句。

  還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。

  師:我們常說:詩歌是濃縮的想象,散文將這種想象鋪展開來,于是有了情節(jié),有了人物,有了一顰一笑,有了一思一慮,F(xiàn)在就請(qǐng)充分發(fā)揮聯(lián)想與想象,用散文化的語言改寫這兩句詩。

  師:時(shí)間到,誰來展示一下自己的作品?

  生:……

  師:加入了環(huán)境描寫更好地渲染了這種離別之愁。

  加入心理描寫,使人物形象會(huì)更加豐滿。

  加入動(dòng)作描寫,給人很強(qiáng)的畫面感。

  師:同學(xué)們豐富的想象與描寫,仿佛使我們身臨其境。長相思,在“舊鄉(xiāng)”,佳人不見,摧肝腸。這個(gè)還在遠(yuǎn)道上前行的男子,離家越來越遠(yuǎn)。他不時(shí)地回望著無窮無盡的走過的路,心中對(duì)愛人充滿了思念。他又遠(yuǎn)望著前方漫漫浩浩的長路,心想:何處才是我的歸宿?

  這兩句除了情感的綿長,語言的魅力又體現(xiàn)在哪里呢?

  (幻燈片)哪些詞語最為傳神?最能傳達(dá)主人公的情感呢?

  生:運(yùn)用了動(dòng)作描寫。“還顧”和“望”

  師:回答非常好。“還顧”和“望”這兩個(gè)詞的動(dòng)作性和畫面性很強(qiáng),(板書:還顧 望 )讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛,全在這一深情的還顧里;多少憂傷多少桶,都在這悲情的回望里。

  讓學(xué)生試著重音讀讀 “望”(讓學(xué)生把輕飄飄地讀和重音,讀讀對(duì)比一下感覺)

  師:同學(xué)們看看這兩句,還有哪個(gè)詞語用的好?

  生:漫浩浩

  師:好在哪里?

  生:運(yùn)用了疊詞,更突出道路的漫長。

  師:你對(duì)語言有非常敏銳的感知!昂坪啤弊x起來有那種煙波渺渺,煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞,音韻和諧,更突出了愁緒的濃重。 “浩浩”語義,不僅指道路漫長無際,更讓人感覺到憂傷的綿長。誦讀的時(shí)候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。我請(qǐng)一位同學(xué),讀讀這句話。

  生讀。

  教師指導(dǎo)學(xué)生把“浩浩”兩字拉長,引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀出情感。

  師:涉江采芙蓉,目的已不是為了送到遠(yuǎn)方,因?yàn)樵缫阎罒o從可送。還顧望舊鄉(xiāng),沒有緩解思念的焦渴,只有更深沉的憂傷。到此,郁積多年的苦痛噴薄而出:“同心而離居,憂傷以終老!

  師:我國南朝文學(xué)批評(píng)家鐘嶸評(píng)價(jià)《古詩十九首》是“(幻燈片)文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂乎一字千金!薄豆旁娛攀住肥欠裾孀龅搅恕耙蛔智Ы稹蹦?我們把 “而”和“以”去掉,改成四言詩。

  師:同學(xué)們來齊讀一下:“同心離居,憂傷終老”(幻燈片)

  師:怎么樣呢?能不能去掉?

  生:不能。

  師:那我們先來翻譯一下這句話。

  生:同心同德但是卻被迫分離,只能憂傷一直到終老。

  這個(gè)“而”是什么意思?

  生:可是,但是,卻。表轉(zhuǎn)折。如果去掉了,這是矛盾的。同心同德卻離居,然后還憂傷到老。

  生:“而”在這里是一個(gè)表轉(zhuǎn)折的連詞,形成了前后巨大的反差,更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續(xù)的狀態(tài),就是“憂傷”。

  師:這兩句詩是全詩詩眼所在,也是全詩主題的升華。有了這個(gè)“而”字,情感是這樣表達(dá)的: 我們兩個(gè)人是心心相印,兩情相悅的,可是啊,卻要被迫分離,天各一方。因此“而”字既表達(dá)了情感的轉(zhuǎn)折,又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差,把那種相愛不能相守,想念不能相見的黯然心情表現(xiàn)的淋漓盡致!耙浴边B接“憂傷”和“終老”,就把 “憂傷”所跨越的時(shí)間的綿長感體現(xiàn)了出來。

  師:那在這兩句中,作者用哪個(gè)詞來表達(dá)這種憂傷的狀態(tài)呢?

  生:離居。

  師:這里的“離居”含義是什么呢?

  生:分開居住。

  師:離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”,這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態(tài)。人世間的別離有生別離也有死別離,二者哪一個(gè)更讓人悲哀呢?

  現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論一下。 各組派出代表來闡述這個(gè)問題。

  學(xué)生討論。

  生1:死別。蘇軾說:“十年生死兩茫!,對(duì)亡妻的思念讓他非常痛苦。因?yàn)樯鷦e還有希望再見,而死者再也不能復(fù)返了。

  生2:生別。明明知道那個(gè)人在哪里,卻只能兩地相憶,在煎熬中度過一生,這比死別更凄楚。生3:生別離吧。其實(shí)古人的生別就相當(dāng)于現(xiàn)在的死別了!皠窬M一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,就是一種體現(xiàn)。

  生4:死別!八廊ピf事空”,死了什么都沒有了。死了就永遠(yuǎn)不能相見了,而生別離可能還有見面的機(jī)會(huì),也有可能不斷聽到對(duì)方的消息,于是心里有個(gè)念想,不至于太悲哀。

  生5:生別。生別離會(huì)讓人的內(nèi)心時(shí)刻承受著煎熬,無論相隔多遠(yuǎn)時(shí)間多久,都不能見面。

  師:同學(xué)們深入的思考,也讓老師感慨良多!岸嗲樽怨艂x別”,無論是生別離還是死別離,都是讓人心痛的。但我想,死別,確實(shí)給我們帶來了無盡的痛苦,但這痛苦是爆發(fā)性的,也是一次性的,我們需要的只是一個(gè)接受事實(shí)的過程。而生別離,是明明知道對(duì)方還在那里卻永遠(yuǎn)不能相見,需要時(shí)時(shí)刻刻承受著痛苦和煎熬,彼此的存在就是痛苦的根源,因此這種憂傷是綿延不絕的,是會(huì)一直到終老的。

  師:葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時(shí),也曾經(jīng)說過:

 。ɑ脽羝┧绖e往往是一慟而絕,而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)要懸念,要悲哀。

  我想:這首詩歌告訴給我們的是:生離比死別更悲哀。

  一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天;一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間,是層疊的山巒和浩渺的江河,他們彼此都茫然地相望,這時(shí)天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆:“同心而離居,憂傷以終老” (板書:畫兩顆心,“憂傷”是兩顆心重合的部分),這個(gè)聲音仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!

  師: 同學(xué)們,本該攜子之手,與子偕老?扇缃裼屑也坏脷w,有愛卻不能守,這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢?

  有哪位同學(xué)能帶著情感讀一下這首詩?

  生讀。(配樂:分角色朗讀,最后兩句讀兩遍,最后一句加讀一遍)

  三、結(jié)語:

  泰戈?duì)栒f:

  “世界上最遙遠(yuǎn)的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起 世界上最遠(yuǎn)的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長的樹枝// 卻無法在風(fēng)中相依 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個(gè)翱翔天際 // 一個(gè)卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經(jīng)典,因?yàn)樗退胁恍嗟脑姼枰粯樱汲隽似椒踩说那楦,他們的歡喜與惆悵,他們的遺憾與悲傷!渡娼绍饺亍芬云洫(dú)特的章法,讓游子與思婦對(duì)唱表白。就像這對(duì)魚與飛鳥,它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產(chǎn)生心靈的共鳴,愛而不見的惆悵之情使人涕下,造句直而不野,令人滿口生香,無愧于劉勰所說的“五言之冠冕”。

  師:最后,讓我們帶著這種情感,聽老師誦讀這首詩歌,再次感受主人公的情懷。

 。ń處熍錁氛b讀,最后兩句讀兩遍)

  四、作業(yè):

  行行重行行,與君生別離。相去萬余里,各在天一涯。道路阻且長,會(huì)面安可知?胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn),衣帶日已緩。浮云蔽白日,游子不顧返。思君令人老,歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道,努力加餐飯。 ——《古詩十九首》之一

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  師:板書 鐘嶸《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!

  師:提問:大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  下面,請(qǐng)大家看課文下面的注釋,了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

  師:《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

  下面請(qǐng)大家聽課文錄音,注意節(jié)奏和情感把握,好不好?

  生:好的

  生:聽課文配樂錄音后自己反復(fù)閱讀

  生:分組討論

 。1)詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

  生:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者

  師補(bǔ)充:中國人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

  (2) 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

  生:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  師:在古代詩文中,“芳草”、“蘭澤”等鮮花仙草往往和知己、君王聯(lián)系在一起,也往往用來表達(dá)美好的事物和情感。比如屈原的《離騷》中就有大量的這樣的詩句。

 。3)三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  生1:這是過渡

  生2:為下文的黯然銷魂作鋪墊

  師:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

 。4)詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  生1:不是,這樣寫含蓄些

  生2:這句話起著承上啟下的作用。

  師補(bǔ)充:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  (5)五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

  生1:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。

  生2:“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。

  師:同學(xué)們回答得很好,這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  (6)最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

  生1:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。

  生2:愛之深才思之深嘛,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

  (7) 問題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一) 

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  《涉江采芙蓉》 

 。劢虒W(xué)目標(biāo)] 

  1、 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí); 

  2、 感受詩歌的思想內(nèi)涵; 

  3、 運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 

 。劢虒W(xué)重、難點(diǎn)] 

  1、 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面; 

  2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。 

 。壅n時(shí)安排]一課時(shí) 

 。劢虒W(xué)過程] 

  一、 導(dǎo)入 

 。ò鍟“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”) 

  大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。 

  二、 文學(xué)常識(shí)介紹 

  《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。 

  三、 詩歌鑒賞品味 

  1、 詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么? 

 。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者) 

  明確:中國人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。 

  2、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用? 

  明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。 

  3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用? 

  明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。 

  4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫? 

  提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。 

  5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用? 

  明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。 

  6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么? 

  明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。 

  7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。 

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。 

  四、 問題探究 

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)  

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

  2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

  3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  [教學(xué)重、難點(diǎn)]

  1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  [課時(shí)安排]

  一課時(shí)

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)入

 。ò鍟妿V《詩品》:驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。)

  大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首《涉江采芙蓉》,體味一下這一字千金的語言魅力。

  二、文學(xué)常識(shí)介紹

  《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》雜詩類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)古詩手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

  三、詩歌鑒賞品味

  1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

 。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是遺遠(yuǎn)方的同心者)

  明確:中國人民很早對(duì)于自然就有很深的'愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

  2、詩歌描寫多芳草的蘭澤有什么藝術(shù)作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩歌講究起、承、轉(zhuǎn)、合,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠(yuǎn)道的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  提示:所思是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,涉江采芙蓉也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  5、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:還顧一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環(huán)顧所見舊鄉(xiāng)的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

  明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有終老之憂傷。

  7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

  四、問題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,涉江者和環(huán)顧者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,涉江者是女子,還顧者則是所思的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  設(shè)計(jì)思路:

  《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看,這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達(dá)就是游子思鄉(xiāng)或者思婦懷人。

  在這首詩中,既有描寫思婦的詩句,也有描寫游子的詩句。

  我們可以假設(shè),抒情主人公是采芙蓉的女子,那么詩歌的前四句便是實(shí)寫。女子在萋萋芳草中,涉江采芙蓉,想起遠(yuǎn)行的戀人。而由“所思在遠(yuǎn)道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”上,所寫的是女子的想象,她因?yàn)樘肽莻(gè)人,于是就望著遠(yuǎn)道出神,想象著那個(gè)人在環(huán)顧望鄉(xiāng),也在想著她——這就是虛寫。

  同樣,我們也可以假設(shè),抒情主人公是男子,那么“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”就是實(shí)寫,而前面女子的動(dòng)作、行為就是虛寫,是男子太思念家中的她,于是想象(或者回憶)女子采芙蓉,思念自己的情景。

  這種想念對(duì)方卻不直接寫出來,而是曲筆去想象,從對(duì)方入筆,想象對(duì)方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想,也叫對(duì)寫。對(duì)寫在《詩經(jīng)卷耳》中就有出現(xiàn),《古詩十九首》之后,也被后世的詩人經(jīng)常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用,會(huì)加大讀者的想象空間,拓寬詩歌的意境,有詩從對(duì)面飛來的效果,同時(shí)在情感的表達(dá)上也更深沉、更強(qiáng)烈。

  基于以上對(duì)文本的理解,我把“體會(huì)并探討詩歌的感情;認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  學(xué)情分析:

  高一學(xué)生對(duì)詩的了解還不夠深,對(duì)這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下,學(xué)生誦讀感受,品味意蘊(yùn),想象情境,體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí),教師適時(shí)加入對(duì)本詩寫作背景的介紹,讓學(xué)生通過本詩對(duì)《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí),在詩歌感情上加以拓展,由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求,從而跳出個(gè)人的兒女情長,豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí),提升學(xué)生的審美情趣,涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

  教學(xué)目標(biāo):

  體會(huì)并探討詩歌的感情;認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)詩歌深沉的感情。

  教學(xué)方法:

  誦讀法;點(diǎn)撥法;啟發(fā)法。

  課前準(zhǔn)備:

  查閱《古詩十九首》相關(guān)資料,了解各家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)。

  1、《古詩十九首》時(shí)代背景。

  東漢末年,政治混亂,社會(huì)腐敗,戰(zhàn)爭四起,社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎,宦游無門。他們已沒有太多顧忌,敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來,寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺,真情實(shí)感的流露,傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn),而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。

  葉嘉瑩先生說:“凡是最好的詩人,都不是用文字寫詩,而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的!比绱耍豆旁娛攀住返淖髡邆儫o疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看,有些消極,但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn),抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒,更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界,并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》,長于抒情,善用事物烘托,描寫也更細(xì)膩深沉。

  2、他人評(píng)論。

  南朝劉勰:“五言之冠冕也!薄段男牡颀埫髟姟

  南朝鐘嶸:“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!薄对娖贰

  葉嘉瑩:“《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對(duì)我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響!

  “所謂‘驚心動(dòng)魄’,不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離!薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》

  沈祖棻:“(同心而離居,憂傷以終老)‘而’字包括種種困難,反折有力;‘以’字則明甘心無怨,絕無兩意,分長憂以終老也!薄短扑卧娰p析誦詩偶記》

  教學(xué)流程:

  一、誦讀詩歌,整體感知

  學(xué)古詩,誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本,體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。(教師誦讀《涉江采芙蓉》)現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩,你是怎樣理解的?現(xiàn)在,請(qǐng)根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。

 。ㄆ溜@)

  這是一首的詩。

  提示:可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度,結(jié)合詩句簡要說明,合理即可。

  預(yù)設(shè):

  內(nèi)容:游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思;情感:憂傷、哀怨……

  語言:含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡;

  閱讀感受:美好的,動(dòng)人的,引人思考的……

  (此環(huán)節(jié)為誦讀感受,整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。)

  二、品讀詩歌,感受含蓄

  大家的解讀如此豐富和多元,是因?yàn)檫x擇的視角不同。如果站在游子的視角,寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷;而如果站在思婦的角度,就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個(gè),你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子,還是思婦呢?詩歌八句都是寫游子(或思婦)的嗎?

  明確:若前面四句思婦懷人為實(shí),則后面游子望鄉(xiāng)為虛,是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng),想念著她;若后面游子望鄉(xiāng)為實(shí),則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛,是遠(yuǎn)行游子念及故園時(shí)想象(或回憶)的一個(gè)畫面……

 。ㄆ溜@)

  懸想,也叫對(duì)寫,從對(duì)方下筆,想象對(duì)方想念自己的情形,常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉,有“詩從對(duì)面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)!豆旁娛攀住分,唐詩、宋詞中均有使用。請(qǐng)說明一下《月夜》中“對(duì)寫”手法是如何表現(xiàn)的。

 。ㄆ溜@)

  月夜(杜甫)

  今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長安。

  香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

  (此環(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)品讀詩歌,探討交流,認(rèn)識(shí)“對(duì)寫”這種手法,體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。)

  三、延讀詩歌,拓展提升

  鐘嶸評(píng)價(jià):“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!币话闱闆r下,古詩中很少使用虛詞,但“同心而離居,憂傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞,一個(gè)“而”,一個(gè)“以”。大家感覺一下,去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達(dá)?

  明確:“而”是轉(zhuǎn)折,同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中;“以”是修飾,也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲,我愿為你憂傷終老;即便憂傷,我仍要念你終老!耙蛔智Ы稹笨梢娨话。看似樸素平淡的語句,卻有著震撼人心的力量,“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語,或者光怪陸離!豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩,只讀其中一首兩首是不行的,大家要把十九首都讀一下。

  (此環(huán)節(jié),從鐘嶸評(píng)價(jià)入手,由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》,引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。)

  好的詩歌是興發(fā)感動(dòng)的力量,即便遠(yuǎn)隔千年,我們依然能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感,給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下,遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎?我們從象征的角度思考一下,這首詩讓我們懂得了什么道理?

  明確:愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望(一切美好的,可望而不可即的事物)。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物,也可以是抽象的一種期待,一個(gè)信念——它是那么美好、純潔,就像彼岸的一朵芙蓉花,靜靜地綻放在那里,但或許,終我們一生,都無法抵達(dá)?v然如此,我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>

  (此環(huán)節(jié),拓寬詩歌的情境,由課內(nèi)跳到課外,引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合,涵養(yǎng)學(xué)生心靈。)

  重新整理這節(jié)課,將自己對(duì)這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下,覺得除了詩詞欣賞以外,這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

  還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。

  同心而離居,憂作以終老!

  【評(píng)析】

  有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

  《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“

  芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

  夏秋之交,正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,開始一年一度的采蓮活動(dòng),可是江南農(nóng)家女子的樂事!采蓮之際,摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,歸去送給各自的心上人,難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人,豈不更教人心醉?--這就是“涉江

  采芙蓉,蘭澤多芳草”兩句吟嘆,所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽,你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

  但這美好歡樂的情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道!”長長的吁嘆,點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來:當(dāng)姑娘們競采摘著荷花,聲言要?dú)渥詈玫囊欢渌徒o“心上”人時(shí),女主人公思念的丈夫,卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”,此刻以能遺送給誰?人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨(dú)處的清秋,因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木场5闶欠裣氲,有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

  接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換,出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了:“還顧望歸鄉(xiāng),長路漫浩浩!狈路鹗切撵`感誚似的,正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候,她遠(yuǎn)方的丈夫,此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫公元 盡的”長路“,和那阻止

  山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為,這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境,從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。實(shí)際上,這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上,采用了“從對(duì)面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式,從面造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

  這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式,與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公,在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng),父母在云際呼喚兒子的幻境,正有著異曲同工之妙--所以,詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去,而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn):一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后的密密荷葉、紅麗荷花,襯著她飄拂的衣裙,顯得那親孤獨(dú)而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影,那一閃面隱的面容,竟那般愁苦!兩者之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望,當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的靜寂中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢:“同心而離居,憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸,但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出,你所感受到的,就不是一個(gè)聲音:它仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí),你是否感覺到:此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”,但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉之曲折奔流,最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑,震蕩起撼人心魄的巨聲?

  上文已經(jīng)說到,此詩的主人公應(yīng)該是位女子,全詩所抒寫的,乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者,也認(rèn)定是這女子,那就錯(cuò)了。馬茂元先生說得好:“文人詩與民歌不同,其中思婦詞也出于游的虛擬!币虼,《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作,只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí),采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式:“在窮愁潦倒的客愁中,通過自身的感受,設(shè)想到家室的離思

  ,因而把一性質(zhì)的苦悶,從兩種不同角度表現(xiàn)出來”(馬茂元《論〈古詩十九首〉》)。從這一點(diǎn)看,《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶,不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞,而且在虛擬中又借思婦口吻,“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫,就不只是“婉曲”,簡直是奇想了!

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

  2.了解五言詩的特點(diǎn),有感情地誦讀并背誦這三首詩。

  3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn),不必求全。

  4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):字詞過關(guān),讀懂詩歌,對(duì)詩歌的初步鑒賞。

  難點(diǎn):通過品味詩中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

  教學(xué)方法:

  朗讀、品讀、比較、探究。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、由回顧“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課:

  我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”這一知識(shí)點(diǎn),不知同學(xué)們還有印象嗎?即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時(shí)只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》,所以只歸納到此。這節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)詩歌(古風(fēng))的又一個(gè)重要階段——《古詩十九首》。

  《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!苯裉,我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》,“窺一斑而見全豹”,希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),能讓大家對(duì)《古詩十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。

  二、朗讀詩歌,整體感知。

  1、學(xué)生齊讀。

  2、教師范讀。

  3、一生朗讀,師生評(píng)價(jià)。

  4、整體感知:

  全詩抒發(fā)了游子思念親人(妻子)、思念家鄉(xiāng)的情感。

  1、2句:涉江郊游采摘芙蓉

  3、4句:人在遠(yuǎn)方心愿難遂

  5、6句:回望故鄉(xiāng)長路漫漫

  7、8句:天各一方憂傷難遣

  四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

  《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

  起首四句是平緩的敘述!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好,這是“以樂襯哀”的手法!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡!斑顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)。可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更探的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

  五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力:

  《涉江采芙蓉》和這首詩都運(yùn)用了疊音詞。“漫浩浩”一詞,運(yùn)用疊音詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

  《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭,“盈盈”是星空的距離,“皎皎”是星空的光線,“纖纖”是手的形狀,“札札”是機(jī)的聲音,“盈盈”是水的形態(tài),“脈脈”詩人的神情。同是疊音,表現(xiàn)對(duì)象卻各不相同,然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí),疊音詞的運(yùn)用,增添了音樂美,加上句句押韻,隨韻成趣,情趣盎然,使詩篇更具濃郁的抒情性,自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)方面

  (1)識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);(2)背誦全詩。

  2、能力方面

  (1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;

  (3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。

  3、情感方面

  體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

  4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現(xiàn)手法

  難點(diǎn):通過抓住意象來賞析詩歌。

  【教學(xué)方法】

  導(dǎo)讀法

  【教學(xué)用具】

  多媒體

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。

  以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

  二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí),了解寫作背景。

  《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇!豆旁娛攀住钒h代無名氏所作的19首五言詩,是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格,語言淺近凝練,自然和諧,藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端,在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

  三、引導(dǎo)賞析。

  (一)初讀,整體感知(聽配樂朗誦,初步感知作品)

  1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分,師生共同明確)

  涉江采芙蓉

  涉江∕采芙蓉,蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠(yuǎn)道。

  還顧∕望舊鄉(xiāng),長路∕漫浩浩。同心∕而離居,憂傷∕以終老。

  2、詩歌的感情基調(diào)如何?你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?(學(xué)生思考回答,教師明確)

  明確:詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

  3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?

  明確:是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

  4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?

  明確:芙蓉,即荷花,為全詩營造了高潔,清幽的意境。

  (二)再讀,討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,之后小組討論作答,教師明確)

  1、三、四句一問一答,在全詩中起到怎樣的作用?

  明確:這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅,感情的純潔、美好。

  3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子?

  提示:仁者見仁,智者見智,言之成理即可。

  (三)精讀,合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句,學(xué)生討論交流作答)

  詩歌表現(xiàn)手法:1、借景抒情2、白描手法3、對(duì)寫手法

  (四)速背訓(xùn)練(教師指導(dǎo)方法,學(xué)生自由背誦幾分鐘,教師抽查)

  《涉江采芙蓉》

  涉江,蘭澤。采之?所思。

  還顧,長路。同心,憂傷。

  【拓展延伸】

  課堂練筆:擴(kuò)寫詩句

  請(qǐng)同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌,擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。

  要求:(1)可加小標(biāo)題,要突出心理描寫。(2)先闡明詩意,再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。

  (3)要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。(4)要體現(xiàn)自己對(duì)詩句的個(gè)性化解讀。

  示例:“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草!眱删鋽U(kuò)寫。

  夏秋之交,故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我,設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中,正蕩著一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,加入一年一度的采蓮活動(dòng),這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀!采蓮之際,她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,回去送給各自的心上人,來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔,還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草,被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際,幽香襲人,簡直令人心醉!傾耳細(xì)聽,我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!

  【課后作業(yè)】

  1、對(duì)比閱讀:

  《古詩十九首·庭中有奇樹》

  庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。

  馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

  注釋:①奇樹:美樹。②華:同“花”。③滋:繁盛。④榮:即上句的華。⑤貴:一作“貢”,獻(xiàn)的意思。

  思考:詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?

  2、請(qǐng)完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。

  附:板書設(shè)計(jì)

  古詩十九首·涉江采芙蓉

  一、作者與背景

  1、作者:漢代無名作家

  2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作,被譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

  3、作品的主要風(fēng)格:用淺近凝練,自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情

  二、思想內(nèi)容賞析

  1、全篇的抒情線索:“思”。

  2、詩歌的主要思想內(nèi)容:表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。

  3、詩句的擴(kuò)寫。

  三、藝術(shù)特色分析

  1、借景抒情2、白描手法3、對(duì)寫的手法

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  學(xué)情分析:

  高一學(xué)生對(duì)詩的了解還不夠深,對(duì)這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下,學(xué)生誦讀感受,品味意蘊(yùn),想象情境,體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí),教師適時(shí)加入對(duì)本詩寫作背景的介紹,讓學(xué)生通過本詩對(duì)《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí),在詩歌感情上加以拓展,由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求,從而跳出個(gè)人的兒女情長,豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí),提升學(xué)生的審美情趣,涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

  教學(xué)目標(biāo):

  體會(huì)并探討詩歌的感情;認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)詩歌深沉的感情。

  教學(xué)方法:

  誦讀法;點(diǎn)撥法;啟發(fā)法。

  課前準(zhǔn)備:

  查閱《古詩十九首》相關(guān)資料,了解各家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)。

  1、《古詩十九首》時(shí)代背景。

  東漢末年,政治混亂,社會(huì)腐敗,戰(zhàn)爭四起,社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎,宦游無門。他們已沒有太多顧忌,敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來,寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺,真情實(shí)感的流露,傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn),而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。

  葉嘉瑩先生說:“凡是最好的詩人,都不是用文字寫詩,而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的!比绱,《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看,有些消極,但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn),抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒,更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界,并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》,長于抒情,善用事物烘托,描寫也更細(xì)膩深沉。

  2、他人評(píng)論。

  南朝劉勰:“五言之冠冕也!薄段男牡颀埫髟姟

  南朝鐘嶸:“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!薄对娖贰

  葉嘉瑩:“《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對(duì)我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響!

  “所謂‘驚心動(dòng)魄’,不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離。”——《葉嘉瑩說漢魏六朝詩》

  沈祖棻:“(同心而離居,憂傷以終老)‘而’字包括種種困難,反折有力;‘以’字則明甘心無怨,絕無兩意,分長憂以終老也!薄短扑卧娰p析誦詩偶記》

  教學(xué)流程:

  一、誦讀詩歌,整體感知

  學(xué)古詩,誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本,體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。(教師誦讀《涉江采芙蓉》)現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩,你是怎樣理解的?現(xiàn)在,請(qǐng)根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。

  (屏顯)

  這是一首的詩。

  提示:可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度,結(jié)合詩句簡要說明,合理即可。

  預(yù)設(shè):

  內(nèi)容:游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思;情感:憂傷、哀怨……

  語言:含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡;

  閱讀感受:美好的,動(dòng)人的,引人思考的……

  (此環(huán)節(jié)為誦讀感受,整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。)

  二、品讀詩歌,感受含蓄

  大家的解讀如此豐富和多元,是因?yàn)檫x擇的視角不同。如果站在游子的視角,寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷;而如果站在思婦的角度,就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個(gè),你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子,還是思婦呢?詩歌八句都是寫游子(或思婦)的嗎?

  明確:若前面四句思婦懷人為實(shí),則后面游子望鄉(xiāng)為虛,是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng),想念著她;若后面游子望鄉(xiāng)為實(shí),則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛,是遠(yuǎn)行游子念及故園時(shí)想象(或回憶)的一個(gè)畫面……

  (屏顯)

  懸想,也叫對(duì)寫,從對(duì)方下筆,想象對(duì)方想念自己的情形,常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉,有“詩從對(duì)面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)!豆旁娛攀住分,唐詩、宋詞中均有使用。請(qǐng)說明一下《月夜》中“對(duì)寫”手法是如何表現(xiàn)的。

 。ㄆ溜@)

  月夜(杜甫)

  今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長安。

  香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

 。ù谁h(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)品讀詩歌,探討交流,認(rèn)識(shí)“對(duì)寫”這種手法,體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。)

  三、延讀詩歌,拓展提升

  鐘嶸評(píng)價(jià):“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!币话闱闆r下,古詩中很少使用虛詞,但“同心而離居,憂傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞,一個(gè)“而”,一個(gè)“以”。大家感覺一下,去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達(dá)?

  明確:“而”是轉(zhuǎn)折,同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中;“以”是修飾,也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲,我愿為你憂傷終老;即便憂傷,我仍要念你終老!耙蛔智Ы稹笨梢娨话?此茦闼仄降恼Z句,卻有著震撼人心的力量,“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語,或者光怪陸離!豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩,只讀其中一首兩首是不行的,大家要把十九首都讀一下。

 。ù谁h(huán)節(jié),從鐘嶸評(píng)價(jià)入手,由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》,引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。)

  好的詩歌是興發(fā)感動(dòng)的力量,即便遠(yuǎn)隔千年,我們依然能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感,給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下,遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎?我們從象征的角度思考一下,這首詩讓我們懂得了什么道理?

  明確:愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望(一切美好的,可望而不可即的事物)。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物,也可以是抽象的一種期待,一個(gè)信念——它是那么美好、純潔,就像彼岸的一朵芙蓉花,靜靜地綻放在那里,但或許,終我們一生,都無法抵達(dá)?v然如此,我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>

 。ù谁h(huán)節(jié),拓寬詩歌的情境,由課內(nèi)跳到課外,引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合,涵養(yǎng)學(xué)生心靈。)

  重新整理這節(jié)課,將自己對(duì)這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下,覺得除了詩詞欣賞以外,這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)方面

  (1)識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);

  (2)背誦全詩。

  2、能力方面

  (1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;

 。3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。

  (4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。

  3、情感方面

  體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

  學(xué)情分析

  經(jīng)過前面必修一以及必修二部分古詩歌的學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)對(duì)古詩歌的發(fā)展和特點(diǎn)有了一定的了解,也掌握了一些誦讀古詩歌的方法和鑒賞詩歌意境、領(lǐng)會(huì)詩人情感的方法,本節(jié)課所設(shè)置的相關(guān)問題,既屬于他們的能力能解決的范圍之內(nèi),又能起到將前面所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以鞏固、深化的作用。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  (1)詩歌的朗讀;

 。2)詩歌的賞析;

  (3)詩歌的表現(xiàn)手法

  難點(diǎn):通過抓住意象來賞析詩歌。

  教學(xué)過程

  第一學(xué)時(shí)

  教學(xué)活動(dòng)

  活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1

  “鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  活動(dòng)2【講授】活動(dòng)2

  二、文學(xué)常識(shí)介紹:

  《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就非常高。被稱為“五言之冠冕”。

  活動(dòng)3【講授】活動(dòng)3

 。ㄒ唬┏踝x,整體感知(聽配樂朗誦,初步感知作品)

  1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分,師生共同明確)

  涉江采芙蓉

  涉江∕采芙蓉,蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠(yuǎn)道。

  還顧∕望舊鄉(xiāng),長路∕漫浩浩。同心∕而離居,憂傷∕以終老。

  2、詩歌的感情基調(diào)如何?你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?(學(xué)生思考回答,教師明確)

  明確:詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

  3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?

  明確:是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

  4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?

  明確:芙蓉,即荷花,為全詩營造了高潔,清幽的意境。

 。ǘ┰僮x,討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,之后小組討論作答,教師明確)

  1、三、四句一問一答,在全詩中起到怎樣的作用?

  明確:這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。

  2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅,感情的純潔、美好。

  3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子?

  提示:仁者見仁,智者見智,言之成理即可。

  (三)精讀,合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句,學(xué)生討論交流作答)

  詩歌表現(xiàn)手法:

  1、借景抒情

  2、白描手法

  3、對(duì)寫手法

 。ㄋ模┧俦秤(xùn)練(教師指導(dǎo)方法,學(xué)生自由背誦幾分鐘,教師抽查)

  活動(dòng)4【講授】活動(dòng)4

  1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

  明確:游子思鄉(xiāng)之情。

  2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

  明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

  中國人民非常早對(duì)于自然就有非常深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

  3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營造有什么作用?

  明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

  4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

  6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感非常強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了非常大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

  明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

  10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

  活動(dòng)5【作業(yè)】活動(dòng)5

  【課后作業(yè)】

  1、對(duì)比閱讀:

  《古詩十九首·庭中有奇樹》

  庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。

  馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

  注釋:①奇樹:美樹。②華:同“花”。③滋:繁盛。④榮:即上句的華。⑤貴:一作“貢”,獻(xiàn)的意思。

  思考:詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)方面

  (1) 識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);

  (2) 背誦全詩。

  2、能力方面

  (1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;

  (3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。

 。4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。

  3、情感方面

  體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

  4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):(1)詩歌的朗讀

 。唬2)詩歌的賞析;

 。3)詩歌的表現(xiàn)手法

  難點(diǎn):通過抓住意象來賞析詩歌。

  【教學(xué)方法】

  導(dǎo)讀法

  【教學(xué)用具】

  多媒體

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

  以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

  二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí),了解寫作背景

  《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的其中一篇。《古詩十九首》包括了漢代無名氏所作的19首五言詩,是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格,語言淺近凝練,自然和諧,藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端,在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

  三、引導(dǎo)賞析

 。ㄒ唬┏踝x,整體感知(聽配樂朗誦,初步感知作品)

  1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分,師生共同明確)

  涉江采芙蓉

  涉江∕采芙蓉,蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠(yuǎn)道。

  還顧∕望舊鄉(xiāng),長路∕漫浩浩。同心∕而離居,憂傷∕以終老。

  2、詩歌的感情基調(diào)如何?你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?(學(xué)生思考回答,教師明確)

  明確:詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

  3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?

  明確:是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

  4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?

  明確:芙蓉,即荷花,為全詩營造了高潔,清幽的意境。

  (二)再讀,討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,之后小組討論作答,教師明確)

  1、三、四句一問一答,在全詩中起到怎樣的作用?

  明確:這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。

  2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅,感情的純潔、美好。

  3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子?

  提示:仁者見仁,智者見智,言之成理即可。

  (三)精讀,合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句,學(xué)生討論交流作答)

  詩歌表現(xiàn)手法:

  1、借景抒情

  2、白描手法

  3、對(duì)寫手法

 。ㄋ模┧俦秤(xùn)練(教師指導(dǎo)方法,學(xué)生自由背誦幾分鐘,教師抽查)

  《涉江采芙蓉》

  涉江,蘭澤。采之?所思。

  還顧,長路。同心,憂傷。

  【拓展延伸】

  課堂練筆:擴(kuò)寫詩句

  請(qǐng)同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌,擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。

  要求:

 。1)可加小標(biāo)題,要突出心理描寫。

 。2)先闡明詩意,再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。

 。3)要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。

 。4)要體現(xiàn)自己對(duì)詩句的個(gè)性化解讀。

  示例:“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草!眱删鋽U(kuò)寫。

  夏秋之交,故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我,設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中,正蕩著一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,加入一年一度的采蓮活動(dòng),這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀!采蓮之際,她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,回去送給各自的心上人,來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔,還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草,被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際,幽香襲人,簡直令人心醉!傾耳細(xì)聽,我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!

  【課后作業(yè)】

  1、對(duì)比閱讀:

  《古詩十九首·庭中有奇樹》

  庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。

  馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。 此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

  注釋:

 、倨鏄洌好罉。

 、谌A:同“花”。

 、圩蹋悍笔ⅰ

 、軜s:即上句的華。

 、葙F:一作“貢”,獻(xiàn)的意思。

  思考:詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?

  2、請(qǐng)完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法,感受詩歌的思想內(nèi)涵。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”(對(duì)寫法)的手法,運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、體悟“懸想”,運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  三、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

  四、教學(xué)方法

  吟誦賞析法 探究與討論

  五、教學(xué)過程

  一、 導(dǎo)入

 。ò鍟虹妿V《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!保

  大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  二、組織學(xué)生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

  三、吟誦本詩,整體感知本詩,體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

  四、 詩歌鑒賞品味

  提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

 。ㄒ唬┳x順暢,通大意。

 。ǘ┱乙庀螅芬饩。

  (三)找詩眼,抓主旨。

  (四)依景情,析手法。

  1、聽讀詩歌,誦讀指導(dǎo)。

  五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

  本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。

  2、學(xué)生齊讀,感知大意。

  3、學(xué)生齊讀譯文,再次感知詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

  4、思考:

 。1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

  (2)找出本詩的“詩眼”,并概括主旨。

  五、 問題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

  六、拓展與鞏固

  對(duì)寫法(懸想的寫法)

  七、作業(yè)

  1、背誦詩歌。

  2、類詩比較閱讀:《課時(shí)作業(yè)》

《涉江采芙蓉》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

  2.了解五言詩的特點(diǎn),有感情地誦讀并背誦這三首詩。

  3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn),不必求全。

  4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):字詞過關(guān),讀懂詩歌,對(duì)詩歌的初步鑒賞。

  難點(diǎn):通過品味詩中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

  教學(xué)方法:朗讀、品讀、比較、探究。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、由回顧“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課:

  我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”這一知識(shí)點(diǎn),不知同學(xué)們還有印象嗎?即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時(shí)只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》,所以只歸納到此。這節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)詩歌(古風(fēng))的又一個(gè)重要階段——《古詩十九首》。

  《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!苯裉,我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》,“窺一斑而見全豹”,希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),能讓大家對(duì)《古詩十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。

  二、朗讀詩歌,整體感知。

  1、學(xué)生齊讀。

  2、教師范讀。

  3、一生朗讀,師生評(píng)價(jià)。

  4、整體感知:

  全詩抒發(fā)了游子思念親人(妻子)、思念家鄉(xiāng)的情感。

  1、2句:涉江郊游采摘芙蓉

  3、4句:人在遠(yuǎn)方心愿難遂

  5、6句:回望故鄉(xiāng)長路漫漫

  7、8句:天各一方憂傷難遣

  三、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

  《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

  起首四句是平緩的敘述!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好,這是“以樂襯哀”的手法。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡!斑顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?墒,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更探的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

  板書設(shè)計(jì):

  情節(jié)藝術(shù)手法突出特點(diǎn)

  1、2句:涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀(芙蓉、蘭澤、芳草)

  3、4句:人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問自答(設(shè)問)意境高潔、清幽

  5、6句:回望故鄉(xiāng)長路漫漫——?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)(還顧)含蓄不盡,余味悠長

  7、8句:天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象(黯然消魂)

  四、《古詩十九首》中疊音詞的魅力:

  《涉江采芙蓉》和這首詩都運(yùn)用了疊音詞!奥坪啤币辉~,運(yùn)用疊音詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

  《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭,“盈盈”是星空的距離,“皎皎”是星空的光線,“纖纖”是手的形狀,“札札”是機(jī)的聲音,“盈盈”是水的形態(tài),“脈脈”詩人的神情。同是疊音,表現(xiàn)對(duì)象卻各不相同,然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí),疊音詞的運(yùn)用,增添了音樂美,加上句句押韻,隨韻成趣,情趣盎然,使詩篇更具濃郁的抒情性,自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

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