青年教師教研發(fā)言稿（通用4篇）

青年教師教研發(fā)言稿 篇1

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事們：

　　大家好!

　　首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能安排這樣一個(gè)活動(dòng)，讓我們互相交流，聆聽到了許多老師寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓我有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料。今天我在這里介紹的，也只是一些平時(shí)工作中點(diǎn)滴體會(huì)與大家一起分享一下�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素質(zhì)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接"教"給學(xué)生的，教師必須通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能提高他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的積極性和興趣性。如何抓好科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?

　　第一方面，我認(rèn)為抓好課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。

　　目前，"生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化"已經(jīng)成為《科學(xué)》這門學(xué)科的一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此，科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力…很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)質(zhì)量呢?

　　一、正確地理解和實(shí)踐"科學(xué)探究"

　　我們有些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐"科學(xué)探究"。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這點(diǎn):

　　首先教師要認(rèn)真鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中才能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。

　　其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的"度"。在《生物的繁殖》這一單元中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)植物的各種繁殖方法有所了解，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見到的動(dòng)植物繁殖方法的了解。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

　　再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間?那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)�。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了

　　二、有效地選取和利用材料

　　親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，工作匯報(bào)《小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料》。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

　　1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性。

　　2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

　　3、強(qiáng)調(diào)材料的典型性，功能的全面性

　　科學(xué)研究畢竟不是一兩堂課的事情，也不僅是課堂教學(xué)所能完成的，它源于生活，也應(yīng)回歸于生活、服務(wù)于生活。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得、隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足于學(xué)生的探究需求。從這個(gè)角度而言，我們更需要從一件普通的材料折射出更多的科學(xué)概念

　　三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境

　　科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開始的。情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)避免科學(xué)探究的枯燥，會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體，也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)適合學(xué)生探究并能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握度，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的�？茖W(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。但我們不能丟失目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，好的情景是能抓住學(xué)生的心，科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵

　　四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的"聽說(shuō)"能力

　　在日常的科學(xué)課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有這樣的現(xiàn)象:教師布置了一個(gè)研究課題后，讓學(xué)生各自觀察，接著再讓同一小組的學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生馬上搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，隨后老師請(qǐng)同學(xué)在全班進(jìn)行交流。學(xué)生舉著手高喊:"我!我!"，叫聲響回響在整個(gè)教室，唯恐別人搶了先。學(xué)生甲說(shuō)了自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問(wèn)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎，可站起來(lái)的學(xué)生乙竟說(shuō)了與學(xué)生甲相同的發(fā)現(xiàn)。若同學(xué)說(shuō)得不夠正確，老師會(huì)問(wèn):"你們對(duì)這位同學(xué)的回答有什么想法?"可隨后站起來(lái)的學(xué)生卻仍在說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的發(fā)問(wèn)毫無(wú)關(guān)系。教室里亂作一團(tuán)，老師終于發(fā)脾氣了:"安靜!我看誰(shuí)聽得最認(rèn)真!"并指名讓學(xué)生復(fù)述剛才的提問(wèn)。此時(shí)，未能發(fā)言的學(xué)生在嘆息聲中一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，有的則不甘示弱，仍在下面悄悄地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn);有的干脆做起與課堂無(wú)關(guān)的事;有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。

　　我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的機(jī)會(huì)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽別人的意見作出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思。他們只管自己說(shuō)不管別人聽不聽，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)與自己無(wú)關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。由此看來(lái)教師十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽和說(shuō)能力的培養(yǎng)。我們這里所說(shuō)的"聽說(shuō)"主要是用耳朵認(rèn)真地聽，辨析別人的語(yǔ)言，做出自己的判斷，并表達(dá)自己的想法的一個(gè)過(guò)程。涵蓋兩層意思:一是會(huì)表達(dá)自己的思想;二是會(huì)傾聽別人的訴說(shuō)，努力聽懂、理解，從而作出積極的反應(yīng)，即給予正確的評(píng)價(jià)。

　　表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，還會(huì)經(jīng)歷把信息進(jìn)行整理，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過(guò)程。隨著傾聽與表達(dá)深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生"聽說(shuō)"能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的科學(xué)課!那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動(dòng)也將會(huì)開展得更健康更有效。

　　第二方面，充分發(fā)揮小組互動(dòng)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

　　一、設(shè)立有效的合作小組

　　1、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)

　　開展合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛好、特長(zhǎng)等存在一定差異，這就決定在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

　　2、在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，開展一幫一活動(dòng)

　　作為一門綜合學(xué)科，各班都有一定數(shù)量后進(jìn)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)又缺乏自覺(jué)性。千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外如果不經(jīng)常關(guān)心他們、督促他們，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就更差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，以發(fā)揮學(xué)生的群體作用，再在上述分組小組中，將1個(gè)后進(jìn)生和1個(gè)優(yōu)等生進(jìn)行搭配。它彌補(bǔ)了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問(wèn)題的不足。為了讓后進(jìn)生也能在小組里占有一席之地，就必需指定同學(xué)并落實(shí)職責(zé)地去幫助、指導(dǎo)他，這個(gè)任務(wù)在平時(shí)就落實(shí)到優(yōu)秀生身上。從而在平時(shí)學(xué)習(xí)中又形式了一幫一的討論類型，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)分組的有效補(bǔ)充和完善。

　　二、合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則

　　師生雙方作為合作學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動(dòng)，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的"學(xué)習(xí)共同體"。尤其是對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過(guò)相互提問(wèn)與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。

　　三、運(yùn)用優(yōu)化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作。

　　為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，使學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與同學(xué)互相合作的良性機(jī)制的形成，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧��?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)，開展小組之間的競(jìng)賽，能有效的把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為小組團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在小組中的個(gè)人責(zé)任感和合作動(dòng)機(jī)，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

　　總之，教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，想方設(shè)法讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，要在愉悅中獲取知識(shí)。

　　最后提點(diǎn)意見，我們教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)，更新理念，改變方式，按照新課改的要求，準(zhǔn)確定位學(xué)生和教師的地位，角色。努力成為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者，努力打造有效的課堂教學(xué)，把空間和時(shí)間交給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

青年教師教研發(fā)言稿 篇2

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事們：

　　大家好！今天我們?cè)谶@一起研討六年級(jí)教學(xué)問(wèn)題，我對(duì)本學(xué)年六年級(jí)工作提出六點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)與大家共勉：

　　第一、抓住學(xué)生思想加強(qiáng)班級(jí)管理

　　畢業(yè)班班級(jí)管理是重要工作之一，加強(qiáng)學(xué)生思想工作的教育，提高學(xué)生的思想意識(shí)。積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主批評(píng)為輔，加強(qiáng)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》等學(xué)習(xí)。根據(jù)本班的特點(diǎn)擬訂適合本班的制度，以紀(jì)律、安全、衛(wèi)生、班風(fēng)等建設(shè)為主加強(qiáng)班級(jí)管理。對(duì)待優(yōu)等生、良好生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生齊抓共管，對(duì)待不同等次人員采取不同方法，轉(zhuǎn)化不同等次的學(xué)生。

　　第二、抓教學(xué)進(jìn)度

　　在六年級(jí)，作為教師應(yīng)該把握好教學(xué)進(jìn)度穩(wěn)步進(jìn)行。教學(xué)進(jìn)度不能過(guò)快，如果過(guò)快學(xué)生掌握知識(shí)不扎實(shí)；教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。根據(jù)本班實(shí)際情況，因地制宜，因材施教，把握好教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)目標(biāo)。

　　第三、抓課程標(biāo)準(zhǔn)把握內(nèi)容

　　根據(jù)六年級(jí)各科課程，充分利用各科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握各科課程教學(xué)內(nèi)容。全面提高學(xué)生的素養(yǎng)；正確把握各科教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的各科課程。

　　第四、抓考試大綱。

　　在為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和復(fù)習(xí)課期間，以考試大綱為宗旨，要把握好考試大綱，認(rèn)真閱讀各科考試大綱，應(yīng)該認(rèn)識(shí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用考試大綱的內(nèi)容，在下學(xué)期展開全面復(fù)習(xí)。提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)知識(shí)建立基石。

　　第五、抓住小學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)流程

　　小學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容即將完成，各科在教學(xué)完后認(rèn)真分析各科內(nèi)容，抓住知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。以科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖流程，歸納總結(jié)各科知識(shí)，為以后總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　第六、家長(zhǎng)的積極配合

　　教育孩子是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任，加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系是我們提高教學(xué)質(zhì)量的又一條措施。

　　首先是開好畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)。畢業(yè)班一學(xué)年至少召開兩次以上家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、班級(jí)情況、學(xué)生情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提出明確的教育要求，充分贏得家長(zhǎng)的積極配合。

　　其次，用好班級(jí)管理手冊(cè)。學(xué)生每天的回家作業(yè)、學(xué)生平時(shí)在校的表現(xiàn)情況、學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，老師對(duì)家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)對(duì)老師的建議等等都通過(guò)家校聯(lián)系相互溝通，并在班級(jí)管理手冊(cè)上詳細(xì)記載，以此共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理。

　　總之，在抓住學(xué)生思想加強(qiáng)班級(jí)管理基礎(chǔ)上，以抓課程標(biāo)準(zhǔn)把握內(nèi)容為主，重視抓各科教學(xué)進(jìn)度、抓考試大綱、抓住知識(shí)結(jié)構(gòu)流程，認(rèn)真抓總復(fù)習(xí)；全面提高學(xué)生的素質(zhì)，履行教師職責(zé)，用心去做好每一件事情，為我們南陽(yáng)一小20__—20__學(xué)年度的教育教學(xué)工作畫上一個(gè)圓滿的“句號(hào)”。

青年教師教研發(fā)言稿 篇3

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事們：

　　賽課，就像家里來(lái)客必定要掃灑庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。不得不承認(rèn)，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，賽課或者說(shuō)上公開課，確實(shí)是快速成長(zhǎng)的有效途徑。

　　今天，我將從磨課、賽課及賽后反思三個(gè)方面跟大家一起分享。

　　一、磨課

　　大家都知道磨課是整個(gè)賽課過(guò)程中最“痛苦”的環(huán)節(jié)。如何才能讓痛苦的付出有收獲，我有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享給大家：

　　第一，獨(dú)立思考。這里所說(shuō)的獨(dú)立，指的是不要在拿到課題后便首先沉溺于搜集網(wǎng)上的資料或別人的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣你往往會(huì)沉溺其中無(wú)法擺脫別人思路的束縛。這也是我這次賽課走的最大的彎路。那么拿到課題后我們第一時(shí)間應(yīng)該干什么呢？反復(fù)研讀教材（尤其像我們文科教材，又是全新教材的大背景下），在熟悉教材的基礎(chǔ)上充分理解課標(biāo)，分析本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在有自己充分的準(zhǔn)備之后，再去廣泛的搜集資料，下載論文，這樣既不會(huì)被別人的思路所束縛，還能彌補(bǔ)你之前認(rèn)識(shí)的不足，為你的修正提供更多靈感。

　　第二，團(tuán)隊(duì)的力量。思維要發(fā)生碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是你賽課過(guò)程中最強(qiáng)大的后盾，團(tuán)隊(duì)可以完善你的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)現(xiàn)很多你平時(shí)上課未注意到的缺陷，而在整個(gè)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的陪伴和鼓勵(lì)，更是你取勝的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　第三，未雨綢繆。任何一節(jié)公開課，都或多或少會(huì)遭遇一些不測(cè)。凡是預(yù)則立，對(duì)于賽課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在磨課過(guò)程中都應(yīng)該細(xì)想一遍，且要有必須的第二套應(yīng)急預(yù)案。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，你就不會(huì)慌亂，便能做到沉著從容。

　　二、賽課

　　第一，先聲奪人。課前預(yù)熱得好，往往會(huì)起到先聲奪人的效果。如果沒(méi)有提前接觸學(xué)生的時(shí)間（或者不允許提前接觸），那么2-3分鐘的談話，是很必要且很重要的。好的課前談話，教師通過(guò)三言兩語(yǔ)，學(xué)生能夠放松下來(lái)，同時(shí)也在最短的時(shí)間內(nèi)拉近了你跟學(xué)生的距離，如果能建立起更深的情感或引發(fā)學(xué)生對(duì)你的好奇，對(duì)這堂課的期待，那這就是一個(gè)好的課前導(dǎo)入。

　　第二，自信。我覺(jué)得這也是整個(gè)賽課能否取勝非常重要的因素。在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的磨課準(zhǔn)備后，你要對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)有信心，要對(duì)學(xué)生有信心，更要對(duì)自己有信心。你的自信從容學(xué)生和現(xiàn)場(chǎng)觀眾都是能感受得到的。即使課堂出現(xiàn)一些狀況，也一定要沉得住氣，可以在小組討論的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以真誠(chéng)的給予表?yè)P(yáng)，這種情感的傳遞學(xué)生一定能接收到的，人在體驗(yàn)成功的過(guò)程中，更能建立自信。所以在授課過(guò)程中，一定是老師首先非常自信，把這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，課堂氛圍便自然的活躍起來(lái)了。當(dāng)然，賽課是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師自身的素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、駕馭課堂的能力等等。

　　三、賽課后的反思

　　其實(shí)在賽完課之后，我自己就已經(jīng)寫了一篇賽課反思。我回憶了從拿到課題之前到賽課結(jié)束的全過(guò)程，很多細(xì)節(jié)性的反思就不在這里多贅述了。我針對(duì)我這次賽課談一談我最深刻的一個(gè)反思：我比較擅長(zhǎng)煽情，比較擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，那么我問(wèn)自己，我除了能調(diào)動(dòng)情感，我還能干什么呢？下來(lái)之后我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)也拿給一些優(yōu)秀的同行分析，他們都跟我有一個(gè)共識(shí)，就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感上面是很成功的，但在核心素養(yǎng)的生成及落地上還存在不足，所以至今我仍然在思考，我的這堂課還能怎樣優(yōu)化來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。直到前不久我看到一篇老師的教學(xué)反思，他把他從教12年來(lái)，上的12遍《工業(yè)革命》這一課按時(shí)間排序放到一起進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)然，這個(gè)反思特別直觀的再現(xiàn)了這位老師的不斷成長(zhǎng)，尤其是他第12遍的教學(xué)設(shè)計(jì)，我跟一個(gè)朋友說(shuō)，這簡(jiǎn)直就是時(shí)至今日《工業(yè)革命》教學(xué)設(shè)計(jì)的天花板，而我朋友說(shuō)，任何一堂課其實(shí)都不是天花板，任何一堂課都還可以不斷反思讓他變得更優(yōu)秀。借用這位老師的一段話作為我今天發(fā)言的結(jié)尾：“十年前，我是教科書有什么，講什么，網(wǎng)上的課件里有什么，講什么；再后來(lái)，試著加入不同類型的素材，努力把它講明白；再后來(lái)，我想在教材和課標(biāo)要求之外，增加我想講的�！�

青年教師教研發(fā)言稿 篇4

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事們：

　　自20xx年步入寧中巷4號(hào)，自己從事教師這一行業(yè)已經(jīng)近12年，很榮幸能和在座的同行們分享這12年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

　　一、教學(xué)研究的起步

　　學(xué)校設(shè)有“教務(wù)處”、“教科室”，教育局設(shè)有“教研室”和“教科所”，通常前者主管教學(xué)方面諸多事宜，通常與眾多類型的考試息息相關(guān)，后者則是評(píng)選論文、申報(bào)課題的組織者，這樣的設(shè)置很容易讓我們產(chǎn)生這樣的想法：教學(xué)和研究是分開的，至少看起來(lái)是這樣的。

　　在20xx年參評(píng)江寧區(qū)第二屆教科研帶頭人之前，我對(duì)“教科研”是比較模糊的，還曾經(jīng)為了參加評(píng)選筆試“惡補(bǔ)”了教科研的意義、方法等，現(xiàn)在想想，自己在教學(xué)研究上的些許成果的取得并不起源于此，而是從第一次教學(xué)過(guò)程中的疑惑開始的，有些疑惑自己想想就明白了，有些則需與同備課組其他老師討論得知，如果讓我說(shuō)說(shuō)什么是教科研，“教科研”在中學(xué)階段“教研”的成分多一些，“科研”的成分少一些，教科研或許就是一線教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行的點(diǎn)滴思考以及對(duì)這些思考進(jìn)行理性梳理的過(guò)程，教學(xué)和研究始終是不能分割的。

　　如果對(duì)教學(xué)中的困惑、思考甚至不足進(jìn)行不同程度的整理、概括乃至提升，一些相關(guān)的案例、文章甚至課題成果也就應(yīng)運(yùn)而生了。當(dāng)然，個(gè)人認(rèn)為“教科研”不能等同于寫文章、發(fā)表文章，很多老師的研究做得很好，而且研究的成果已經(jīng)讓所教的學(xué)生受益，這樣的研究恐怕更加值得推廣；相反，寫文章甚至發(fā)表文章也不能等同于“教科研”做得好，例如一道習(xí)題經(jīng)過(guò)我們的分析能寫出一篇很漂亮的文章，但如果真正面對(duì)自己的學(xué)生不能講解到位，這樣的教研意義恐怕也不大。

　　二、怎樣處理好教學(xué)與研究的關(guān)系

　　教學(xué)是教師的首要任務(wù)，教學(xué)效果也是衡量教師水平的重要指標(biāo)，雖然在各項(xiàng)評(píng)比中，對(duì)教師的文章提出了諸多要求，但是一個(gè)好老師首先是一個(gè)教學(xué)上受學(xué)生、同行認(rèn)同的老師。當(dāng)然教學(xué)與研究二者本身是不能割裂的，當(dāng)我們把寫文章、做課題獨(dú)立于平時(shí)的教學(xué)，那么無(wú)疑是加重負(fù)擔(dān)，甚至帶有反感的。當(dāng)面臨“教師到底要不要寫文章、做課題”這一問(wèn)題時(shí)，我是這樣想的，要不要寫是可以選擇的，不寫文章，教書育人能讓學(xué)生、同行認(rèn)同，照樣是一個(gè)優(yōu)秀的老師，但是如果要寫，我們就好好寫。

　　每年學(xué)校都為各位老師訂閱所教學(xué)科的相關(guān)期刊，期刊的作者大多也是我們的同行，那么我們可以將之看成同行交流的平臺(tái)。由于眾多原因，期刊文章發(fā)表往往面臨這樣一個(gè)怪圈“作者深感稿件難發(fā)，辦刊人常常感到一稿難求”，這就要求我們換位思考，我如果是期刊編輯，我需要什么樣的文章。我想，選題可能第一位的，《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》主編王軍翔老師曾在一次講座中提到“我們的來(lái)稿人云亦云的很多；對(duì)高考試題的評(píng)價(jià)始終就是那么幾個(gè)觀點(diǎn)，甚至試題已經(jīng)沒(méi)有的特點(diǎn)，在試題的評(píng)價(jià)中都出現(xiàn)了。別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話不敢說(shuō)，別人沒(méi)有過(guò)的觀點(diǎn)不敢有。某種程度上缺乏自由之精神，獨(dú)立之人格�！彼麖�(qiáng)調(diào)一線教師相較于專業(yè)研究人員的最大優(yōu)勢(shì)就是題材豐富：教師教育實(shí)踐中的豐富資源及其第一手資料是教師教研選題的沃土。

　　以選題策略之一“質(zhì)疑”為例，教師備課、上課、批改作業(yè)等過(guò)程中常常口頭質(zhì)疑、內(nèi)心質(zhì)疑，那么質(zhì)疑本身就是我們常常經(jīng)歷的，那么什么樣的質(zhì)疑可以成為研究的素材？第一，質(zhì)疑不是目的，質(zhì)疑的前提是尊重教材及已有成果，這是讓我們的質(zhì)疑能站住腳的前提；第二，質(zhì)疑要有理有據(jù)，不能帶有個(gè)人的感情色彩，觀點(diǎn)的不同是必然的，質(zhì)疑不一定非得得出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)；第三，質(zhì)疑的問(wèn)題要有研究意義，例如能改善教學(xué)效果，豐富學(xué)科觀點(diǎn)等。

　　三、以后的努力方向

　　和眾多學(xué)生一樣，我暫時(shí)還沒(méi)有太宏遠(yuǎn)的目標(biāo)，常常是走一步看一步。但平時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些階段性目標(biāo)，例如攻讀南師大教育碩士期間正值任教20xx屆高三化學(xué)，選題時(shí)就將目標(biāo)擬定為如果豐富畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)的方式，相關(guān)的課例、實(shí)驗(yàn)自然成了碩士論文的成果。至于以后還是在正常的教學(xué)過(guò)程中多多積累，或許遇到某個(gè)值得研究的問(wèn)題時(shí)，這些積累就成了有用的素材。

　　最后想說(shuō)的是在沒(méi)有教師分級(jí)制的中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等地，他們的教育科研成果也是不錯(cuò)的，中國(guó)臺(tái)灣師大邱美紅教授揚(yáng)州中學(xué)講座中提到，參加她的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的老師完全出于自發(fā)，沒(méi)有繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的限制，也沒(méi)有升級(jí)的激勵(lì)。這或許就是教學(xué)和研究不可分割的最好事例吧。